在學(xué)校管理中，我們常常抱怨德育工作難做，辛辛苦苦地教導(dǎo)，總是不能取得理想的效果。究其原因，就在于我們往往過多地著力于喋喋不休的說教，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀情境的親身體驗(yàn)
我女兒一歲多的時(shí)候，家里寫字臺(tái)上有一盞臺(tái)燈，60W的燈泡有點(diǎn)燙。她總是想用手摸，越是不叫她摸越要摸。于是有一次她又去摸時(shí)，我們裝作沒看見。只聽見“哇”地一聲，她捂著手跑到我跟前，一邊指指臺(tái)燈，一邊指指我，然后又去拉她媽媽的手，指指臺(tái)燈，意思是說：燈泡很燙，不要用手摸。我們哈哈大笑，從此她再也不摸燈泡了。對(duì)生活充滿著好奇，對(duì)任何事情都想嘗試一下，這是孩子的天性。沒有切身的感受她是不知道燈泡燙手的，簡單的勸止只會(huì)更加激起她的好奇。
在學(xué)校管理中，我們常常抱怨德育工作難做，辛辛苦苦地教導(dǎo)，總是不能取得理想的效果。究其原因，就在于我們往往過多地著力于喋喋不休的說教，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀情境的親身體驗(yàn)。為此，我校提出“體驗(yàn)德育”的理念，它是一種自主的、生活的、潛移默化的德育。也就是說，要讓學(xué)生置身于德育的特定環(huán)境，接觸客觀德育因素，激發(fā)其主體意識(shí)，能動(dòng)地參與德育實(shí)踐。
學(xué)生應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，盡可能由他們自己來決定
我們的學(xué)生對(duì)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》都能夠背得滾瓜爛熟。有的違紀(jì)學(xué)生，你把他叫過來，他馬上就能說出違反了哪一條，并信誓旦旦地表示以后決不再這樣干了，但一轉(zhuǎn)背，想怎么干還是怎么干。為什么會(huì)這樣？因?yàn)檫@些規(guī)則都是你要我遵守的，遵守了這些規(guī)則有什么意義，沒有內(nèi)心的體驗(yàn)。所以說，學(xué)生應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，盡可能由他們自己來決定。拋開條條框框的束縛，組織學(xué)生開展廣泛的討論，作為學(xué)校里的學(xué)生，家庭中的成員，社會(huì)上的公民，在不同的群體生活中應(yīng)該遵循哪些規(guī)則。然后在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過全校學(xué)生審議通過，成為大家共同遵守的規(guī)范。也許最終的內(nèi)容跟自上而下制訂的仍然差不多，但對(duì)學(xué)生遵守規(guī)則能動(dòng)性的激發(fā)卻是大不一樣的，那不是“要我遵守”，而是“我要遵守”。
激發(fā)主體意識(shí)，重要的是讓學(xué)生確立自我發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校每學(xué)期都對(duì)各類先進(jìn)學(xué)生授予不同的榮譽(yù)稱號(hào)，但畢竟數(shù)量不多，惠及的學(xué)生相當(dāng)有限。為了使每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能夠享受成功的歡樂，我們推行了“榮譽(yù)申請(qǐng)”活動(dòng)，組織學(xué)生在客觀分析自身實(shí)際的基礎(chǔ)上確立前進(jìn)的目標(biāo)，使他們“跳一跳”能夠摘到果子，從而百分之百地品嘗成功的喜悅。
學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的恒心和毅力不夠，需要對(duì)較大的目標(biāo)進(jìn)行合理的分解，從而積“小成”為“大成”。為此，我校推行“七彩陽光卡”評(píng)價(jià)辦法，分別為言行文明卡、勤思好學(xué)卡、才藝發(fā)展卡、校外自律卡等。一周內(nèi)獲卡數(shù)列班內(nèi)前20%的學(xué)生有資格參評(píng)“周陽光少年”，“周陽光少年”獲“學(xué)部主任賞識(shí)卡”一張。一月內(nèi)得卡數(shù)占班內(nèi)前20%的有資格參評(píng)“月陽光少年”，“月陽光少年”獲“校長賞識(shí)卡”一張，由校長在每月學(xué)習(xí)生活總結(jié)會(huì)上頒發(fā)，其事跡材料在校園網(wǎng)和宣傳窗上展示，其頭像和學(xué)習(xí)生活感悟語懸掛于教學(xué)樓走廊上。期末評(píng)價(jià)時(shí)，某個(gè)項(xiàng)目得卡數(shù)列班級(jí)前20%的，命名為單項(xiàng)陽光少年，如“言行文明陽光少年”等；獲七彩卡套數(shù)列班內(nèi)前20%的，命名為“七彩陽光少年”。“七彩陽光卡”評(píng)價(jià)辦法有效地激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，他們自主地規(guī)范日常言行，時(shí)時(shí)處處顯現(xiàn)出力爭上游的進(jìn)取精神。
讓學(xué)生在課余時(shí)間里玩什么、怎么玩
現(xiàn)階段，減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為了全社會(huì)的共識(shí)，“減負(fù)以后干什么”更是一個(gè)需要我們關(guān)注的問題。不少校園里，學(xué)生吵吵鬧鬧、推推搡搡。上課總是開小差的學(xué)生課間卻不動(dòng)了，靜靜地在座位上發(fā)呆。讓學(xué)生在課余時(shí)間里玩什么、怎么玩，實(shí)在是容易被學(xué)校管理者忽視而又亟須研究的問題。
本著“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的指導(dǎo)思想，遵循趣味性、競爭性、靈活性、選擇性四個(gè)原則，我們對(duì)學(xué)生感興趣的課間活動(dòng)進(jìn)行了改編和完善�，F(xiàn)在推出的主要有打乒乓、踢毽子、跳繩、抖空竹、轉(zhuǎn)魔方5個(gè)項(xiàng)目。我們將每年4月份的第一周定為課間活動(dòng)展示周，要求每班推薦兩個(gè)活動(dòng)，經(jīng)過全校師生觀摩、投票，評(píng)出5個(gè)“最受學(xué)生歡迎的課間活動(dòng)”。這樣逐年積累，逐漸完善，活動(dòng)的項(xiàng)目越來越多，活動(dòng)的質(zhì)量也越來越高。學(xué)生玩得有味道，玩得有文化。課間活動(dòng)成為了提高學(xué)生校園生活質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)的又一條有效途徑。
在素質(zhì)教育已成為共識(shí)的今天，沒有一個(gè)學(xué)校管理者不想有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，大家都在組織豐富多彩的活動(dòng)來提升學(xué)生的多方面素質(zhì)。問題是我們往往找不準(zhǔn)活動(dòng)的著力點(diǎn)，外面流行什么就引進(jìn)什么。今天做航空模型，明天創(chuàng)藝術(shù)特色，后天全校學(xué)生又跳起了集體舞。而學(xué)生究竟發(fā)展了什么素質(zhì)，該發(fā)展到什么程度，常常心中沒底。人的素質(zhì)內(nèi)涵很豐富，我們不可能對(duì)學(xué)生的所有素質(zhì)進(jìn)行逐項(xiàng)練習(xí)，但可以從學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和師資實(shí)際出發(fā)，選擇具有典型性的項(xiàng)目持之以恒地訓(xùn)練，以此帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。
我們學(xué)校于8年前發(fā)起了學(xué)生“素質(zhì)發(fā)展五個(gè)一”活動(dòng)，即下圍棋、打乒乓、學(xué)書畫、練器樂、讀好書。這“五個(gè)一”已經(jīng)包含了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上的“琴棋書畫”典型才藝和運(yùn)動(dòng)技能。我們制定了詳細(xì)的“五個(gè)一”考核要求，定期組織考核活動(dòng)，使學(xué)生在朝著自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)努力的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，在技能不斷熟練的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)校開展的各種活動(dòng)，盡管組織形式各異，規(guī)模有大有小，但都以發(fā)展學(xué)生的這五種素質(zhì)以及由此生發(fā)的技能為目標(biāo)。
當(dāng)學(xué)生知道你在教育他時(shí)，你的教育已經(jīng)沒有效果了
德育就好比是一碗三鮮湯，看著這碗三鮮湯，我們的教師總是習(xí)慣于思考：這碗湯里有幾克鹽？然后提煉、過濾，再把學(xué)生叫過來：“來，先把這幾顆鹽吃了，再把那碗湯喝了。”不如讓學(xué)生把完整的“三鮮湯”喝下去，如果他們覺得味道很好，下次準(zhǔn)會(huì)主動(dòng)來喝。蘇霍姆林斯基說過，“當(dāng)學(xué)生知道你在教育他時(shí)，你的教育已經(jīng)沒有效果了”。這就是說，德育需要潛移默化，需要學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟。
校園物質(zhì)環(huán)境是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的最基本因素，環(huán)境的布置不僅僅為了美觀，更重要的是能夠體現(xiàn)學(xué)校所倡導(dǎo)的價(jià)值取向和呈現(xiàn)的辦學(xué)特色。我校以“讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，通過體驗(yàn)型教研、體驗(yàn)型課堂和體驗(yàn)型德育三個(gè)板塊的研究，逐漸構(gòu)建起了“體驗(yàn)型”教育體系。校園環(huán)境布置也圍繞著這三個(gè)方面展開：以“在研究中成長”為主題，展現(xiàn)教師校本教研的活動(dòng)場景和優(yōu)秀教師的風(fēng)采；以“我的課堂我作主”為主題描繪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的畫面以及取得的成效；以“玩得有味道、玩得有文化”為主題，再現(xiàn)學(xué)生參與校內(nèi)外活動(dòng)的場面……這些內(nèi)容都來自學(xué)生的活動(dòng)，有利于喚起學(xué)生對(duì)多彩生活的回憶，引發(fā)積極的情感共鳴，潛移默化地影響著學(xué)生的思維和言行方式。
實(shí)施無痕的德育，教師能否表率是關(guān)鍵。老師走進(jìn)教室，看到地上有紙屑，在幾十雙眼睛的注視下默默彎腰撿起，然后走過去放進(jìn)垃圾桶，這比講100遍“看到紙屑要撿起”效果要好得多。為規(guī)范教師的日常言行，我們制定了嚴(yán)格的師德要求，倡導(dǎo)對(duì)教師與學(xué)生“提同樣的要求，守同樣的規(guī)范，玩同樣的活動(dòng)”。出操，引領(lǐng)學(xué)生踏著整齊的步伐進(jìn)退場；辦公室環(huán)境布置得整潔、高雅，每周評(píng)比文明辦公室；將學(xué)生的課間活動(dòng)和“素質(zhì)發(fā)展五個(gè)一”項(xiàng)目納入教師的校本教研內(nèi)容，逐項(xiàng)推出，逐項(xiàng)考核。學(xué)生學(xué)什么教師也學(xué)什么，學(xué)生考什么教師也考什么。教師與學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)了素質(zhì)的同步提升，也增加了日常交流的共同話題。
道德素質(zhì)不是教出來的，而是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活的過程中，在與他人的合作交往中，通過自身經(jīng)歷和體驗(yàn)發(fā)展而來的。所以，有效德育重在學(xué)生的親身體驗(yàn)。(施國柱 浙江省慈溪市陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/zaojiao/1035698.html
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