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引言：培養(yǎng)孩子的意志力，家長(zhǎng)還要善于培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)本來(lái)是孩子自己的事，可許多家長(zhǎng)卻把這項(xiàng)任務(wù)包攬下來(lái)，從“今天帶什么書(shū)上什么課”到“要完成哪些作業(yè)”，事無(wú)巨細(xì)，事必躬親。這樣一來(lái)，很多孩子把學(xué)習(xí)看成是家長(zhǎng)的事，有的孩子還以不上學(xué)、不學(xué)習(xí)、不做作業(yè)來(lái)要挾家長(zhǎng)。如果把學(xué)習(xí)“承包”給孩子，使他有了自主權(quán)，反倒讓他更能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為自己學(xué)的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，提高意志力。

　　我經(jīng)常在一個(gè)班級(jí)中看到有些孩子每天到教室，在長(zhǎng)達(dá)一兩個(gè)月中就選擇一種教具。有一個(gè)女孩子她選擇了長(zhǎng)棒，每天早晨她將長(zhǎng)棒拿到工作毯上一遍又一遍地進(jìn)行工作，用手不斷地從一個(gè)長(zhǎng)棒的端頭開(kāi)始觸摸，然后滑落到下一根長(zhǎng)棒的端頭，就這樣一遍又一遍地觸摸，不厭其煩。觀察她時(shí)，她臉上的神態(tài)高度專注，有時(shí)候觸摸完后她會(huì)坐在那里陷入到沉思中。等到這段工作完成之后，你看到一個(gè)滿足、平靜的小女孩兒離開(kāi)了教室。這個(gè)每天都如此進(jìn)行的活動(dòng)持續(xù)了兩個(gè)月后，我們就有了一個(gè)有平靜品質(zhì)的女孩，她，開(kāi)始進(jìn)入了下一個(gè)活動(dòng)中。

　　我也常常聽(tīng)到許多家長(zhǎng)告訴我他的孩子是如何在家里這樣重復(fù)一樣活動(dòng)的，他們常常表現(xiàn)出茫然，但這就是意志力形成的第一個(gè)階段。

　　正是基于前面的那個(gè)起點(diǎn)，兒童早教在重復(fù)之中慢慢形成那種自制和自覺(jué)的能力，為兒童進(jìn)入第二個(gè)階段打下了基礎(chǔ)。第二個(gè)發(fā)展階段就是自發(fā)地選擇自我訓(xùn)練的生活方式。

　　在我們過(guò)去的傳統(tǒng)觀念中，在普通學(xué)校的紀(jì)律中，人們稱紀(jì)律實(shí)際上是指在管制之下的一種狀態(tài)，或者是一種受到禁止而不要?jiǎng)拥臓顟B(tài)，一種服從的狀態(tài)。但是在我們這種自由中的兒童所形成的紀(jì)律是指：如果他們選擇了一樣事物，在對(duì)這個(gè)事物操作的階段中兒童具備了具有創(chuàng)意地使用自己的能力，又擁有某種控制自我，和把握環(huán)境的能力。我們把這種能力統(tǒng)稱為擁有自制的能力，這才是我們所說(shuō)的紀(jì)律。這意味著兒童能為自己的行為負(fù)責(zé)任，同時(shí)能夠遵循現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制。在十二年的教育實(shí)踐中，每一個(gè)參與這種教育的成人都能夠發(fā)現(xiàn)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的一種情景：怎樣在某種環(huán)境中控制自己，以便跟當(dāng)時(shí)的氛圍相一致，當(dāng)孩子們?nèi)�圖書(shū)館參觀的時(shí)候不用老師叮嚀，孩子們悄悄沒(méi)聲地進(jìn)去，悄悄沒(méi)聲地出來(lái)；在孩子們參觀博物館的時(shí)候，知道什么時(shí)候詢問(wèn)什么時(shí)候安靜；在參觀糕點(diǎn)加工間的時(shí)候知道什么時(shí)候可以靠近，什么時(shí)候遠(yuǎn)離……他們不用老師叮嚀。這些都是意志力的一個(gè)結(jié)果。

　　在幼兒園里，有時(shí)候看見(jiàn)一個(gè)小孩兒，端起盛牛奶的容器往碗里倒牛奶，牛奶潑得滿桌滿地，老師在驚訝中聽(tīng)到孩子說(shuō)：是我灑掉的，但是我會(huì)把它處理干凈的。雖然他在動(dòng)作上的控制力可能還未達(dá)到某種技能水平，但是在心理上所表現(xiàn)的狀態(tài)是達(dá)到了一個(gè)水平，一個(gè)負(fù)責(zé)任的水平。他自己知道他需要透過(guò)自我訓(xùn)練的過(guò)程達(dá)到他所期望的狀態(tài)。發(fā)展到這一步的時(shí)候，我們才能夠說(shuō)：兒童真正發(fā)展到了使自己成為一個(gè)真正意義上的人。

　　順從——意志力形成的第三個(gè)階段。一提到順從，經(jīng)驗(yàn)總是告訴我們是小孩兒順從大人，學(xué)生順從老師，員工順從領(lǐng)導(dǎo)，這是一種關(guān)系中的強(qiáng)制現(xiàn)象，使一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的順從，不是我們所提到的意志上的順從。實(shí)際上我們所指的順從是生命對(duì)某種法則的順從。

　　經(jīng)歷了第二個(gè)階段后，兒童透過(guò)事物就感知到了某種與生命相連接的法則，能感覺(jué)到事物內(nèi)部所運(yùn)行的某種法則。每當(dāng)兒童有意要做某些事的時(shí)候，那種力量就會(huì)進(jìn)入到兒童的意識(shí)中，隨著事物的發(fā)展，兒童就會(huì)遵循這種自然的法則。真正的意志力開(kāi)始形成。

意志的發(fā)展是靠人與環(huán)境的相互作用而不斷進(jìn)行的一個(gè)緩慢的過(guò)程。這里所說(shuō)的服從是指與生命以及大自然的合作，是指生命力與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的和諧發(fā)展。當(dāng)發(fā)展到這一步的時(shí)候，人們便很容易發(fā)現(xiàn)真理了。要發(fā)展到這一地步，必須完整地度過(guò)頭兩個(gè)階段，否則就無(wú)法順理成章地達(dá)到第三個(gè)階段。

揭秘孩子意志力藏在哪里？

　　1、目標(biāo)導(dǎo)向法 家長(zhǎng)應(yīng)該指導(dǎo)和幫助孩子制定短暫和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，使孩子有努力方向。幼兒心中有了目標(biāo)，有了“ 盼頭”，他就會(huì)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而去努力，表現(xiàn)出堅(jiān)毅、頑強(qiáng)和勇氣。但目標(biāo)一定要恰當(dāng)，應(yīng)該使孩子明白這目標(biāo)不經(jīng)過(guò)努力是達(dá)不到的，但稍經(jīng)努力便能達(dá)到。太難或太易達(dá)到的目標(biāo)都不能使孩子的意志得到鍛煉。另外，目標(biāo)如果是合理的，那就應(yīng)當(dāng)要求孩子堅(jiān)決執(zhí)行，直到實(shí)現(xiàn)為止，不可遷就，更不能半途而廢。

　　2、獨(dú)立活動(dòng)法 應(yīng)盡可能讓幼兒獨(dú)立活動(dòng)，如讓孩子自己穿衣，自己收拾玩具，自己完成作業(yè)，等等。幼兒在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，要克服外部困難和內(nèi)部障礙，他正是在克服這些困難過(guò)程中，使意志得到鍛煉。倘若孩子不能完成這些活動(dòng)，也不必急忙去幫助，而就該“先等一會(huì)兒”，讓他自己克服困難去解決。當(dāng)他戰(zhàn)勝了困難，達(dá)到了目的，會(huì)顯示出一種經(jīng)過(guò)努力終于勝利的滿足感。在這個(gè)過(guò)程中，孩子克服困難的勇氣和信心也就隨之增強(qiáng)。

　　3、克服障礙法 堅(jiān)強(qiáng)的意志是磨練出來(lái)的，越是在困難的環(huán)境中越能鍛煉人的意志力。家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地給孩子設(shè)置點(diǎn)障礙，為他們提供克服困難的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谏�活的道路上有點(diǎn)小小的坡度。倘若把孩子前進(jìn)道路上的障礙全部清掃干凈，他現(xiàn)在可能平平安安，日后他就會(huì)逐步失去走坎坷道路的能力。

　　4、自我控制法 幼兒的意志品質(zhì)是在成人嚴(yán)格要求下養(yǎng)成的，也是他們?cè)谌粘Ｉ�活中�?jīng)常自我控制的結(jié)果。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常啟發(fā)孩子加強(qiáng)自我控制。自我鼓勵(lì)，自我禁止，自我命令以及自我暗示等都有是意志鍛煉的好形式。比如，當(dāng)孩子感到很難開(kāi)始行動(dòng)時(shí)，可讓他自己數(shù)“三”，或自己給自己下命令：“大膽些！”“不要怕！”“再堅(jiān)持一下！”等。

　　5、表?yè)P(yáng)法 贊揚(yáng)、鼓勵(lì)可以鼓舞勇氣，提高信心，有利于意志的鍛煉。對(duì)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的意志努力 和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(zhǎng)要適時(shí)、適度地給予肯定和贊許。在讓孩子完不成計(jì)劃時(shí)，家長(zhǎng)要進(jìn)行具體分析，切不可說(shuō)：“我就知道你完不成任務(wù)”，“我早就說(shuō)你沒(méi)長(zhǎng)性”等喪氣話。否則，只能使孩子一次次增加挫折感，而最終失去自信心。