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　　5歲的宇萌每天下午從幼兒園回到家，必須拿起筆寫作業(yè)：10個(gè)生字帶拼音抄寫8遍、做10道數(shù)學(xué)題、背2個(gè)英語單詞。翻開宇萌的語文課本，瓜果、蔬菜都是必會寫的字;數(shù)學(xué)課本里不僅有12+4-6=?的連加減法，還有30兩+10兩=?斤的度量單位換算;小小的書包里還裝著英語書、美術(shù)書，掂一掂分量不輕。

　　宇萌不喜歡做作業(yè)，一寫字就要喝水、吃東西，媽媽只好常常板起臉來：寫不完作業(yè)，周末不帶你出去玩。于是，小姑娘咬著鉛筆頭，極不情愿地寫起了作業(yè)。

　　小姑娘宇萌的煩惱并非個(gè)案。

　　據(jù)湖南省郴州市童星幼兒園園長稱，現(xiàn)在的父母早已習(xí)慣以孩子能認(rèn)多少字、背多少詩、做幾道數(shù)學(xué)題來衡量幼兒園的教學(xué)水平。

　　說起幼兒教育，人們似乎并不陌生。隨著所謂早期教育觀念的興起，各類書籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，各種機(jī)構(gòu)層出不窮。一節(jié)早教課的價(jià)格也從當(dāng)初的幾十元上升到如今的上百元。什么親子游戲、思維訓(xùn)練、音樂活動、智力開發(fā)等等，多的讓人眼花繚亂，以至于很多年輕人從孩子一出生就開始考察早教機(jī)構(gòu)。

　　造成早教市場亂象叢生的原因何在?專家稱理論研究是空白。

　　今年初，國內(nèi)一本專門針對0~3歲寶寶的專業(yè)期刊推出，然而組稿難卻讓雜志社大傷腦筋，“我們跑了很多高校，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)針對這個(gè)年齡段的研究力量和研究成果非常少。”對此，中國學(xué)前教育研究會副理事長劉云艷深有感觸。“據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國目前大約有2000萬0~3歲的嬰幼兒，可針對這個(gè)年齡段孩子的教育研究卻幾乎是空白，實(shí)踐方面也很薄弱!”她表示，“目前，從事0~3歲早教的相當(dāng)一部分是商業(yè)化機(jī)構(gòu)，對0~3歲的孩子應(yīng)該關(guān)注什么，缺乏科學(xué)的了解，課程開發(fā)混亂，缺乏體能的鍛煉、人際交往和人格發(fā)展的培養(yǎng)。偏重知識的教育以及簡單機(jī)械地教育方法，因此造成了早教的混亂和家長的盲從。”

　　11月3日，國務(wù)院常務(wù)會議提出五項(xiàng)措施破解社會各界一直關(guān)注的幼兒教育問題。新政反映了怎樣的指導(dǎo)思想?理想的幼兒教育究竟是個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)?父母在幼兒教育應(yīng)該怎樣扮演自己的角色?相信會有億萬百姓翹首以盼。

　　記者從15日開幕中國學(xué)前教育研究會第四次會員代表大會暨“十一五”課題成果交流與表彰大會上了解到的專家觀點(diǎn)是：幼兒教育必須回歸童年。

　　聚焦近年來的幼兒教育，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)深層次問題。不少父母們所理解的幼兒教育通常就是要讓孩子更早的學(xué)會聽、說、讀、寫和表達(dá)。事實(shí)上這種“教”孩子“學(xué)習(xí)”的做法，忽視了兒童與生俱來的學(xué)習(xí)能力。不僅忽視了兒童作為學(xué)習(xí)者的主體地位，而且易于割裂教育教學(xué)與兒童的生活、游戲和學(xué)習(xí)之間本來應(yīng)有的密切關(guān)系，從而影響兒童的有效學(xué)習(xí)和健康成長。

　　比如說，所謂的各種興趣班，諸如英語、數(shù)學(xué)教學(xué)無不是側(cè)重向兒童傳授知識和技能。他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是在日常生活和游戲隨機(jī)進(jìn)行的、獨(dú)立的、自然發(fā)生的認(rèn)識過程，而是成為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的認(rèn)識過程。這種遠(yuǎn)離兒童生存和發(fā)展特性的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，磨滅的不僅是兒童對學(xué)習(xí)的興趣和勇氣，也會使他們以后的學(xué)習(xí)效率大打折扣。許多小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，很多孩子在幼兒園學(xué)了一些知識，上學(xué)后就不認(rèn)真學(xué)習(xí)了，反而容易落后于其他學(xué)前讀書不多的同學(xué)。這是因?yàn)?~6歲的兒童記憶力好，模仿性高，但由于不是理解的記憶，學(xué)得快忘得也快。

　　在這樣的教學(xué)中，成人是中心和主角，孩子通常只是觀眾、聽眾或配角。不難想象，割裂式教學(xué)就像一出提線木偶劇，作為木偶的孩子貌似在活動，但引起活動的線卻是牢牢控制在成人的手中。一旦離開了那些線索，木偶般的孩子將寸步難行!在這樣的教學(xué)中，兒童作為學(xué)習(xí)的主體地位往往不復(fù)存在。

　　研究表明，兒童是生活者、游戲者和學(xué)習(xí)者，其生活、游戲和學(xué)習(xí)水乳交融，構(gòu)成多維交疊的兒童世界。因此，人類童年的這些特性為父母了解幼兒教育提供了邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　不能否認(rèn)，眼下許多父母為幼兒更多地選擇了課本學(xué)習(xí)而不是游戲及其他，誠然與社會背景高度相關(guān)。在我國當(dāng)前的考試文化中，學(xué)習(xí)能力同時(shí)意味著提示子女的考試競爭力和生存砝碼，父母因此格外重視對子女學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　需要指出的是，孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，其自我意識會隨著年齡逐漸萌發(fā)，會不斷地需要得到父母及成長過程中重要他人的理解、尊重和滿足。如果大人們一味地以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，為子女選擇更多是背離抑或是超越孩子生長規(guī)律的課本學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子們自己的興趣和需求常常受到大人的漠視和壓抑時(shí)，就容易形成乖戾、狂躁等不良的人格特征。家庭同樣也是兒童社會性發(fā)展最初的場所。假如父母過多地對孩子重智力開發(fā)、輕感情疏導(dǎo)，往往還會導(dǎo)致他們在很小的時(shí)候就會出現(xiàn)缺乏自信心、自尊心和感情淡漠等問題。因此，幼兒的家庭教育亟待“回歸童年”。