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適時開展提前、集中、快速識字早期教育，具有深厚的理論依據(jù)：
● 漢字本身的特點使提前、集中、快速識字成為可能
•    漢字是平面化的方塊圖形文字，以象形字為主流，音、形、義三者統(tǒng)一，表音表義能力強，字與字造型之間，有根大的差異性，單字識別率很高。
•    漢字多是從象形文字演化而來的，很多字與實物之間存在著不同程度的形似或神似，即使一些字脫離實物，但每一個字都是一個具有某種特征的圖像，利于幼齡兒童辨別、認記。
•    漢字的形象表義、整體表義及偏旁部首表義的能力強，僅從字形上看，可從視覺系統(tǒng)直接獲得某個字的意義、信息，能夠生動形象地促進大腦對漢字的深刻理解與接受。
•    同時漢字具有神奇的組詞能力，是一種字詞分離的文字。將漢字的詞匯拆開來看，很多字本身就是詞。這樣，孩子們雖然只認識一些有限的“熟字”，但卻可以象玩魔術(shù)一樣地合成許多變化無窮的新詞來，使得利用較少的文字，能夠表達較深、較多的內(nèi)容。
•    綜上所述，漢字作為世界上最優(yōu)秀的文字之一，是非常適宜幼齡兒童認讀的。
● 兒童的生理特點是開展提前、集中、快速識字的科學前提
•    從生理學上講，人在兒童時期大腦發(fā)育速度最快，成熟量最大，三歲左右兒童的大腦重達900－1000 克左右，約相當于成年人腦重的2/3，七歲時腦重達1280克，相當于成人腦重的9／10，當二十歲時，大腦已完全成熟。兒童大腦發(fā)育最快的時期, 也是記憶力特別強的時期。
•    緊緊抓住幼兒時期記憶力特別強、特別驚人的特點,讓孩子們盡快大量地記常用漢字，這使提前、集中、快速識字成為可能。中國延續(xù)多年的私塾教育法就是有意無意地利用了幼齡兒童的這一特點。
● 準確把握兒童的心理特點是正確開展提前、集中、快速識字的鑰匙
•    從心理學上講，幼齡兒童是愛動愛玩最活躍的時期，家長都有這個體會，只要讓孩子玩，他們就高興極了，所以抓住這個特點讓孩子們采取玩樂的形式認字，他們不但不覺得累，而且學習的積極性特別高，就象讓小孩無意中學話一樣，不知不覺把字認識了。因此，要完成提前、集中、快速識字任務(wù)，就要充分了解和掌握兒童的心理特點并在實施過程中正確地把握。
•    讓兒童玩樂的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多種形式，都可以讓兒童在歡歡快快、輕輕松松當中認識漢字。以前的私塾教育法只強調(diào)死記硬背，忽略了對兒童寓教于樂的重要性。
•    電腦及多媒體軟件技術(shù)的應用，在一定程度上增加了趣味性，多變的屏幕顯示和適當?shù)穆曇粜Ч�、動畫技術(shù)，將枯燥的識字過程變成了聲象并茂的游戲活動。
● 群體識字和個體化訓練的結(jié)合是開展提前、集中、快速識字的重要方式
•    孩子具有戀群性，兒童自己單個玩樂不如多數(shù)兒童一起游戲興趣濃。一個孩子自己玩，也許玩上幾十分鐘就膩了，可如果一群孩子玩上幾小時也不覺得厭煩。根據(jù)這個道理，讓孩子集體識字要比單個識字效果好得多。
•    電腦及多媒體技術(shù)的應用，加上家長的指導，使個體化識字學習和訓練具有了相當?shù)膬?yōu)勢，例如群體教學中老師不能同時照顧到每個孩子，經(jīng)常有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，而個體化教學就避免了這一現(xiàn)象。
•    因此，強調(diào)群體性學習和個體化學習的結(jié)合十分重要。既要注重群體學習的感染效果，也要注重個體訓練的準確和效率。
● 漢字、漢語學習的基本規(guī)律是開展提前、集中、快速識字的理論依據(jù)
•    遵循了漢字的基本規(guī)律，按照“音、形、意、寫、用”的程序，由淺入深，由簡到繁，循序漸進的原則進行教學與訓練。只有這樣，才能高效地完成識字教學任務(wù)。
o    “音”，即字音。盡管語言千變?nèi)f化，但表達意思的常用字音只有一千個左右，所表達的常用字三千多個。所以，只要把這些常用字音背熟記牢，也就相當于把所有常用字音記住了，同時也認識了與這些字音相應的漢字。因此，先記住字音是認識字形的前提和基礎(chǔ)。
o    “形”，即字形。指的是讓孩子通過熟記字音的同時，辨別每個字形，辯別字形及熟知字音，是進行識字教學的關(guān)鍵，主要目的是為了達到理想的效果。除了按先后順序辨認字形和讀念字音外，軟件還設(shè)計了隨機抽字認讀的功能。
o    “義”，即字義。指的是在講解字義時應該采取由淺入深的原則，為了實現(xiàn)快速識字的目的，字義不可多講，只講一至兩個，而且以字義簡單明了為好。例如：“方”，只講它是四“方”的“方”或“方”向的“方”就可以了。
o    “寫”，即寫字。孩子光認字，不會寫怎么辦？認字和寫字比較起來，前者偏于腦力勞動，如引導得當，會引起他們的興趣。寫字偏于體力勞動，想引起他們的寫字興趣會比認字難一些，遲緩一些，寫字要放在具有一定的識字量之后進行，放緩一些，不可操之過急，否則就會造成兒童對寫字的逆反心理。當孩子們認字多了，印象深了，記得牢了，他們就會有寫字的欲望。
o    “用”，指的是學習對字的靈活使用。這方面可以采取很多方法，例如，讓字搬家，即變化空間位置后，讓他們?nèi)ケ嬲J、去講解。再如，拿出一個字，去讓它找朋友，比方說，用“開”去找“門”、“鎖”、“窗”、“車”等等，就會組成“開門”、“開鎖”、“開窗”、“開車”等等。進一步，還可以讓孩子讀一讀高年級的課文，念念課外讀物，甚至讀讀報紙，從而提高他們的閱讀能力，這些都是鍛煉孩子靈活運用漢字的方法。
•    依據(jù)漢語學習的基本規(guī)律，按照，“字、詞、句、話、文”的程序進行沒計與教學，即以學單字為主，軟件的第一個版本暫未將其它內(nèi)容包括進來。
o    “字”，指的是口訣中的每個字，在學漢字的時候，應有所側(cè)重，多選常用字和次常用字學習，至于非常用字和生僻字不要重點學習。
o    “詞”，指的是認識各個字后，再引導孩子用字詞組。需要老師或家長進行教授指導。學詞的時候，側(cè)重學習實詞，如動詞，“拿、取、送、走、運、轉(zhuǎn)、跳”等；名詞，“花、葉、人、手、頭、牛、羊、日、月”等；形容詞，“好、壞、大、小、美、丑”等；數(shù)詞，“千、百、萬、億”等；量詞，“斤、兩、寸、尺”等。至于虛詞，因為孩子起初不易理解，所以意思不要講的大多，如“及、和、著”等。
o    “句、話、文”，是在漢字識字學習完成后，字的實際運用和漢語學習的繼續(xù)，在這里不做更多探討。

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