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　　東東現(xiàn)在2歲半大，有一天晚上，媽媽給他講故事《野貓眼中的城市》，講完后，媽媽問(wèn)他：“城市并不是野貓說(shuō)的那個(gè)樣子，那么，城市到底是什么樣的呢？”東東想了想，說(shuō)：“城市就是車水馬龍、川流不息、南來(lái)北往；城市就是高樓大廈、鱗次櫛比；城市就是熙熙攘攘、熱熱鬧鬧、五彩繽紛、披紅掛綠�！闭б宦�，一個(gè)還不到3歲的寶寶用這么多雅致的詞匯來(lái)描繪城市，妙語(yǔ)連珠，真讓人難以置信。其實(shí)，東東是一個(gè)2歲才開口說(shuō)單字的寶寶，僅僅在半年之后，他的語(yǔ)言發(fā)展怎么就如此迅速？東東媽媽用了什么教育竅門？

　　鸚鵡學(xué)舌期的寶寶最適合說(shuō)“妙語(yǔ)”

　　請(qǐng)注意，東東說(shuō)的是“妙語(yǔ)”，而不是普通的口語(yǔ)，它們是一些雅致的詞匯和語(yǔ)句，相當(dāng)于比較優(yōu)雅的書面語(yǔ)。與隨意通俗的口語(yǔ)相比，它的含金量更高，更鍛煉寶寶的發(fā)音和聲調(diào)、反映更加豐富的思維內(nèi)容以及提升寶寶的修養(yǎng)。

　　詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本素材，2～3歲正是寶寶積累語(yǔ)言素材的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，家長(zhǎng)教寶寶說(shuō)什么樣的詞語(yǔ)，決定了寶寶的語(yǔ)言質(zhì)量。而語(yǔ)言又是思維的外殼，美國(guó)教育家懷特說(shuō)：“語(yǔ)言絕對(duì)是發(fā)展智力和社交能力的核心因素�！币虼耍�語(yǔ)言既促進(jìn)寶寶智力的發(fā)展，又是智力本身的發(fā)展。一般情況下，家長(zhǎng)認(rèn)為這么小的寶寶能說(shuō)清楚簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)就算不錯(cuò)了，沒想到竟然還可以教寶寶說(shuō)“妙語(yǔ)”。

　　實(shí)際上，我們不要、也不應(yīng)該低估寶寶的發(fā)展?jié)撃�，只要有科學(xué)的引導(dǎo)，寶寶完全可以說(shuō)出規(guī)范的詞語(yǔ)甚至成語(yǔ)，而且能把“妙語(yǔ)”用得恰到好處。這是因?yàn)閮扇龤q的寶寶正處于鸚鵡學(xué)舌時(shí)期，大人教什么，他就跟著說(shuō)什么，并把大人所教的詞匯、語(yǔ)句與當(dāng)時(shí)的情境相聯(lián)系，還能依靠直覺籠統(tǒng)地感知這些詞匯的含義，有時(shí)他的感知是正確的，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)誤差，形成幽默的童言稚語(yǔ)。例如當(dāng)大人在一定場(chǎng)合說(shuō)出“一群人”的時(shí)候，寶寶直覺地感知到“群”是一個(gè)數(shù)量比較大的量詞，有一天他出了很多汗，就可能說(shuō)：“媽媽，我出了一群汗�！比绻�大人能夠主動(dòng)意識(shí)到寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言的這一潛能特點(diǎn)，把所用的“妙語(yǔ)”與當(dāng)時(shí)的情境更好地結(jié)合起來(lái)，甚至直接解釋給寶寶，那么寶寶學(xué)以致用的語(yǔ)言水平就更高了。

　　讓寶寶妙語(yǔ)連珠的4個(gè)竅門

　　1 看圖說(shuō)詞

　　家長(zhǎng)通常會(huì)給寶寶買一些看圖識(shí)字的書或者卡片，它首先具有識(shí)物、識(shí)字的功能，而我們還可以開發(fā)出看圖說(shuō)詞的功能。例如一張“紅旗”圖片，有的書把它畫成正方形的，有的書把它畫成迎風(fēng)招展的，媽媽把這2張圖片放在一起，讓寶寶比較和觀察，并與寶寶慢慢地一問(wèn)一答：“你看這張圖片是什么？(紅旗)那張圖片是什么？(紅旗)這2個(gè)紅旗有什么不一樣呢？(寶寶不語(yǔ))這個(gè)紅旗是靜止的，沒有風(fēng)；那個(gè)紅旗是飄揚(yáng)的，有風(fēng)。聽明白了嗎？現(xiàn)在，寶寶跟媽媽說(shuō)‘靜止’、‘飄揚(yáng)’�！痹谡f(shuō)這2個(gè)詞的時(shí)候，請(qǐng)媽媽握著寶寶的手指著相應(yīng)的圖片，然后再讓寶寶自己學(xué)著說(shuō)一遍。以后遇到這2張圖片時(shí)，仍然這樣跟寶寶對(duì)話，過(guò)不了多久，寶寶見到紅旗圖片就會(huì)自主地說(shuō)出“靜止”、“飄揚(yáng)”等“妙語(yǔ)”了。

　　同樣的道理，兒童圖書上的太陽(yáng)常常會(huì)有不同的表情，媽媽一邊指著“太陽(yáng)”的表情，一邊說(shuō)相應(yīng)的詞匯：“高興的太陽(yáng)”、“憤怒的太陽(yáng)”、“哭泣的太陽(yáng)”，這樣不但進(jìn)行了語(yǔ)言教育，還啟蒙了相應(yīng)的人文要素，在必要的時(shí)候，靈活地編一個(gè)故事，更能加深寶寶對(duì)語(yǔ)言的印象，提高他的理解水平。

　　2 看景說(shuō)詞

　　媽媽經(jīng)常帶寶寶逛街，街道上的景色非常豐富，寶寶往往也比較興奮，他們調(diào)動(dòng)自己的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、動(dòng)覺等多種感官充分地感知著、捕捉著，他們對(duì)事物的求知欲處于最佳狀態(tài)，如果媽媽能及時(shí)地給予語(yǔ)言刺激，會(huì)極大地提高寶寶的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

　　例如媽媽指著街道上的車和人說(shuō)：“寶寶看，這里的人多不多？(多)這叫‘熙熙攘攘’，跟媽媽說(shuō)一遍(熙熙攘攘)。寶寶再看，這里車多不多？(多)這叫‘川流不息’，跟媽媽說(shuō)一遍(川流不息)。那好，現(xiàn)在媽媽要問(wèn)寶寶了，路上人很多，叫什么？(熙熙攘攘)路上車很多，叫什么？(川流不息)”

　　剛開始寶寶可能記不住這2個(gè)詞，媽媽可以做一下提示，拉著寶寶的手繼續(xù)在街道上溜達(dá)，走一會(huì)兒再問(wèn)寶寶：“路上人很多，叫什么？路上車很多，又叫什么？”大約經(jīng)過(guò)三四遍的鸚鵡學(xué)舌，寶寶就能把這2個(gè)詞的發(fā)音和籠統(tǒng)含義把握住了，以后遇到相同的情境再問(wèn)他，他就能妙語(yǔ)連珠了。

　　根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景或者書上的故事情境，能夠傳遞給寶寶的其他雅致詞匯還有很多，比如熱熱鬧鬧、騰云駕霧、風(fēng)馳電掣、烏云滾滾、大雨傾盆、披紅掛綠、五顏六色、龐然大物、摩天大樓、雕梁畫棟、數(shù)不勝數(shù)等。

　　3 用唐詩(shī)造句

　　很多寶寶都會(huì)背不少朗朗上口的唐詩(shī)，唐詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，小寶寶把它們脫口而出，具有繼承和傳揚(yáng)中華民族文化遺產(chǎn)的意義。但是，也有不少專業(yè)人士批判讓寶寶死記硬背唐詩(shī)的錯(cuò)誤做法，主要是因?yàn)閷殞毑荒茌^好地理解唐詩(shī)。確實(shí)，寶寶不能理解詩(shī)歌的完整意境，但是詩(shī)歌不但具有鍛煉發(fā)音和記憶力的功能，還是優(yōu)秀優(yōu)雅的語(yǔ)言素材，如果家長(zhǎng)教育得當(dāng)，完全可以讓寶寶既記憶又理解。

　　例如《春曉》這首唐詩(shī)，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”家長(zhǎng)便可以在日常生活中分解使用這些詩(shī)句，加深寶寶的理解。在一個(gè)星期六的早上，媽媽和寶寶都睡了一個(gè)懶覺，醒了之后，媽媽伸個(gè)懶腰說(shuō)：“今天起床晚了，真是‘春眠不覺曉’��！”走在公園的路上，聽到鳥的聲音，媽媽說(shuō)：“寶寶，你聽‘處處聞啼鳥’。”在睡覺之前，媽媽聽見外面刮風(fēng)了，跟寶寶說(shuō)：“現(xiàn)在‘夜來(lái)風(fēng)雨聲’，猜猜明天‘花落知多少’？”第二天，媽媽帶著寶寶觀察“花落知多少”或者“樹葉落多少”。有時(shí)周圍很多人在唱歌，媽媽把“處處聞啼鳥”換成“處處聞歌聲”。以上做法都是在用唐詩(shī)造句，這個(gè)方法使歷史悠遠(yuǎn)的詩(shī)歌現(xiàn)代化，使意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌生活化，既豐富了寶寶的語(yǔ)言素材，又鍛煉了他活學(xué)活用的理解能力。

　　4 用身體表演詞匯

　　這是一種富有動(dòng)感和戲劇性的學(xué)習(xí)方式，寶寶非常喜歡，一些適合用表情和肢體表演的詞匯、成語(yǔ)等，都可以用這種方式幫助寶寶心領(lǐng)神會(huì)、學(xué)以致用。

　　例如，媽媽說(shuō)：“我來(lái)表演‘哈哈大笑’�！比缓髥�(wèn)寶寶：“你也表演‘哈哈大笑’，好嗎？”其他適合表演的詞匯還有：掩面而笑、歡呼雀躍、喜氣洋洋、目瞪口呆、垂涎欲滴、昏昏欲睡等。等寶寶積累了一些詞匯之后，可以將這些表演升級(jí)為親子游戲，媽媽出一個(gè)成語(yǔ)讓寶寶表演，寶寶出一個(gè)成語(yǔ)讓媽媽表演。在家庭聚會(huì)的時(shí)候，寶寶還可以“露一手”展示個(gè)人風(fēng)采，媽媽報(bào)幕：“下面由東東小朋友表演哈哈大笑、掩面而笑、歡呼雀躍，請(qǐng)大家鼓掌歡迎！”試想一下，如果有這樣有趣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣，寶寶將取得融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果，而親子之間必然其樂融融！