——中國電影《看上去很美》
《看上去很美》觀影思考
關于影片——
因為父母工作太忙，孩子被爸爸強行送進了幼兒園，孩子撕心裂肺的哭聲、眼睛里的恐懼和無助爸爸完全沒有感覺到，在爸爸的眼里孩子就像一件沒有感覺和情感的東西，可以任由成人處置……這是電影《看上去很美》的開始。《看上去很美》描述的是二十世紀五十年代北京一所幼兒園里孩子們的生活，由奶奶帶大的方槍槍進入幼兒園后不能夠適應幼兒園的生活，他不會自己穿衣服，不懂得如何得到朋友的友情和被群體接納，無法按照老師的要求準時大便，不明白要怎樣做才能夠獲得標志著被老師接納的小紅花……而這一切為他招致了滅頂之災：他被老師羞辱，被關禁閉，被關進小黑屋，同學們在老師
鼓動下孤立了他，老師不僅羞辱他還羞辱他的父母，在老師眼里他是
一個壞蛋……本該是幫助孩子成長的天使們卻做著惡魔一般的事情，方槍槍終于明白了他在一個妖怪的手里，他開始了反抗……
觀影思考——
我曾經在一所市級示范幼兒園觀察研究。有一天早上我去看孩子們的入園過程，在一個班級的門口，一位奶奶抱著3歲的孫女來到教室門口，孫女一直在奶奶懷里掙扎著，哭喊著：“哇哇……我不去……嗚嗚……我不要上幼兒園�！钡�是被奶奶抱著遞給了老師，老師面帶笑容抱著扭打哭喊的孩子，笑著讓奶奶放心地離開：“你放心回去吧，她一會就好了�！笨吹嚼蠋熯@般溫柔，奶奶轉身放心地走了。這個時候，我看見老師的臉一點點變冷，她將女孩放了下來，任憑女孩在地上打滾大哭：“我要回家，哇哇……”老師雙手抱在胸前，眼睛看著前方，調整著自己的面部表情，準備迎接下一個入園的孩子，不再理睬地上打滾的女孩�？粗⒛菢觽�，我試著去接近她，幫她擦眼淚鼻涕，我沒有想到的是，此時老師轉過頭來冷冰冰地對我說：“不用理她！讓她哭個夠。”
離方槍槍的時代已經過去了六十年，電影中方槍槍的厄運依然在現(xiàn)實中的幼兒園頻頻上演——孩子被關黑屋子、被老師羞辱、得不到老師的幫助、高貴的天性被玷污和破壞……孩子們的內心被種下了自貶、低自信、喪失自我、冷漠、殘忍的種子。父母卻誤認為孩子在經歷這些傷害之后，內心的冷漠和殘忍就是“堅強”，如果我們分不清什么是孩子成長中必須經歷的挫折，什么是孩子成長中不能夠承受的傷害，我們就會對孩子在幼兒園、小學、中學、大學的遭遇熟視無睹，任其心靈被踐踏和摧殘。
在《看上去很美》這部電影中，我們一起來探討成人什么樣的語言和行為是對孩子的傷害，就此理清“傷害”和“挫折”對孩子心理影響的本質不同。在觀賞這部影片時，我們一起來思考下面的問題：
1. 方槍槍在幼兒園的遭遇是傷害還是挫折？
2. 挫折能夠給孩子帶來什么？傷害給孩子帶來的又是什么？
3. 方槍槍在李老師的“關愛” 下獲得的“成長”是什么？
4. 幼兒是否適合全托？
5. 父母應該如何幫助孩子度過入園后的適應期？
第一節(jié) 傷害：孩子生命中不能夠承受的痛
如何判斷成人的言行是幫助孩子成長還是給孩子帶去傷害呢？在與孩子的交流中，如果我們的語言和行為貶低孩子的人格、羞辱孩子的自尊、破壞和阻撓孩子的內在發(fā)展、剝奪孩子內在發(fā)展的機會，這些語言和行為給孩子帶來的是羞辱、自貶、低自尊、不自信，這就造成了傷害。方槍槍在幼兒園到底經歷了怎樣的傷害呢？
孩子處于困境中得不到成人的幫助
由于奶奶對方槍槍基本生活的包辦導致了他生活技能的落后。來到幼兒園之后，他每天都等待老師來幫自己穿脫衣服，年輕的唐老師與方槍槍的奶奶一樣，只會幫方槍槍穿衣服或者脫褲子，卻不教會方槍槍脫穿衣服。學習穿衣服時，孩子們背誦穿衣口訣，但方槍槍根本不理解口訣含義。方槍槍需要的是老師手把手地教自己穿脫衣服的方法，但他始終沒有獲得這樣的幫助。
3歲多的方槍槍正處于發(fā)展友情和群體的心理發(fā)展階段，他把撿到的一朵小紅花作為與南燕建立友情的媒介，被南燕拒絕了；他用鋼筆來吸引北燕的關注；想加入男孩們的游戲被拒絕；看到女孩們在一起玩洋娃娃，他一過去女孩們就跑開了……方槍槍想獲得群體接納的愿望沒有得到老師的幫助。
剛進入幼兒園，方槍槍需要一位能夠依戀的成人，從而建立對新環(huán)境的安全感。年輕的小唐老師仿佛是黑暗中一縷溫暖的陽光，讓方槍槍能夠得到一絲溫暖。小唐老師卻不懂得孩子的心理，她困惑地瞥了拉著她衣角的方槍槍一眼后，甩開方槍槍的手，忙碌去了。
方槍槍在完全不清楚幼兒園的生活節(jié)奏時，就被動地進入了老師的評價系統(tǒng)，必然會遭遇不合格了。當方槍槍因為沒有洗手被扣掉小紅花時，他對老師說：“沒有人告訴我，不算！”老師們對方槍槍的抗議卻不聞不問。
在這樣的環(huán)境中，方槍槍的自理能力和人際交往能力發(fā)展滯后，不能夠獲得關愛，老師的評價總是負面的，導致了方槍槍不能夠對自我進行積極正面的認知。
孩子自主大小便的權利被剝奪
孩子大便的節(jié)律應該按照孩子身體內部的生物運作機制來決定，這一權利的具體體現(xiàn)就是孩子有大小便的自主權，孩子可以根據(jù)自己身體是否有了便意來做出決定，無論他們在上課、睡覺、吃飯、玩耍……只要他們感覺到了便意，可以隨時到洗手間排便，這才是對孩子生命節(jié)律的尊重，這樣的尊重讓孩子在幼兒園有尊嚴地成長。
但是，在方槍槍的幼兒園里，這樣的權利被老師剝奪了：如果不能夠在老師規(guī)定的時間內解出大便，就會被扣除小紅花，這意味著孩子當天的表現(xiàn)不合格所招致的懲罰；在音樂課上，李老師聽見了放屁的聲音，于是讓孩子們全部趴下，挨個聞孩子們的屁股，發(fā)現(xiàn)方槍槍
和南燕屁股有臭味，命令他們倆到衛(wèi)生間解大便，而方槍槍和南燕卻
根本沒有便意；李老師恐嚇孩子們“要養(yǎng)成每天上午拉大便的習慣，不然肚子里有蟲子”；一個男孩吃飯時想解小便，被李老師訓斥一通……孩子為了獲得老師的認可，在規(guī)定大便的時間里拼命拉屎，孩子大便不再遵循生命節(jié)律，而是為了滿足老師們的工作需要。
在現(xiàn)實中，很多成人在繼續(xù)做著與李老師一樣的事情，孩子形成大小便自控的生命機制過程便被成人的指令或者小紅花所取代，孩子連大小便都不能夠自主，何以能夠形成獨立的自我呢？
孩子的尊嚴被隨意踐踏
方槍槍剛入園就被李老師拿著一把大剪刀偷偷剪掉了他的小辮子，他身體的自主權利就這樣被李老師踐踏了。
在一堂學習脫穿衣服的課堂上，李老師讓孩子們背誦穿衣服的口
訣，還請了于倩倩上前進行示范表演，然后，她問：“我們班里還有誰不會脫衣服呢？”方槍槍以為這下可以得到幫助。然而，當他脫內衣時，內衣卡在自己的頭上，此時，他不但沒有獲得幫助，還被老師狠狠地羞辱：“你就這樣耗吧，沒人幫你，什么時候練好了什么時候下來！”方槍槍對老師的信任被徹底摧毀，在同學們的哄笑聲中，他的尊嚴被李老師徹底踐踏。方槍槍當眾小便，這是精神被極度摧殘的生理反應，被羞辱的感覺像一根刺永遠釘在了方槍槍的心靈深處。
孩子們吃飯時，李老師要求孩子“加飯舉右手，手掌伸直了，加湯舉左手，握成拳頭”，這個看似簡單的要求對于4歲左右的孩子來說是困難的，但是，他們用符合自己年齡的方式表達“我要加飯”或“我要加湯”卻不被老師所接受，孩子的表達不能夠被成人尊重。
方槍槍和北燕在玩醫(yī)生和病人的游戲，他正在給北燕“打針”時，李老師過來一把拉過北燕，沖著方槍槍吼叫：“方槍槍你干什么呢！知不知道害臊！”然后對北燕說：“北燕過來，讓男孩子脫你褲子你傻呀你！”此刻，在她的意識里，方槍槍是小流氓，北燕是弱智，她羞辱和貶低了兩個孩子。
當孩子的身體權利被侵犯，自我的建構會遭遇困境；當孩子不被尊重，他們就失去了自尊；當孩子被羞辱和貶低，他們就會感到恥辱和自貶，成人的每一次行為和語言，都將成為孩子建構人格的材料。
孩子收不到愛的訊息
父母充滿愛意的目光、痛苦的時候獲得安慰、遇到困境的時候獲得幫助、孤獨的時候得到陪伴、委屈的時候得到理解、違反了規(guī)則的時候有寬容和善待、試探行為疆界的時候有人指引、為自己錯誤的行為承擔后果……這一切都是愛的訊息。愛的訊息能夠讓孩子感覺自己的存在，愛如同甘泉般澆灌著孩子心靈，讓孩子心靈埋藏的愛的種子發(fā)芽開花，結出果實，成長為一個有愛的人，心中有了愛的孩子，生命才會被幸福充盈，愛是孩子生存的力量源泉。
方槍槍自從來到這個幼兒園，與父母和奶奶分離了，失去了父母和奶奶的擁抱、親吻、傾聽和交流，也不能夠感受到老師的愛，方槍槍對南燕說：“我特想生病，可以不上幼兒園，我想爸爸媽媽來看
我�！北弧皰仐墶钡母惺茏尫綐寴尭涌释改傅膼�。方槍槍成為了
一個有父母卻得不到愛的“精神孤兒”。
孩子高貴的人性被破壞
方槍槍第一次遭遇被老師洗屁股，大哭起來，南燕主動上前溫柔地安慰他，幫方槍槍擦干眼淚，而李老師卻冷冰冰地下令：“南燕，回你的床上睡覺去！”孩子樂于助人的天性被老師破壞了。
學習穿衣服時，李老師問：“會穿衣服的小朋友應該怎么幫助不會穿衣服的小朋友呢？”孩子們回答：“幫助他們�！比欢�，孩子們看到李老師幫助方槍槍的方式是殘酷地羞辱。李老師的示范不僅破壞孩子善意助人的本性，而且讓孩子從中學習到了羞辱他人。
汪若海的父親是中央某機構的副部長，當他來到幼兒園看孩子時，李老師先是冷冰冰地拒絕。而當園長介紹汪父是副部長的時候，李老師立即變臉，熱情奉承；當汪父看到自己的兒子小紅花太少，方槍槍更是沒有一朵小紅花時，操著部長的口氣告誡老師們：“你們要多幫助他們啊�！崩蠋焸冃念I神會，立即表示今天每個小朋友都會獲得小紅花……因為汪父的一句話，當天評判小紅花的標準就發(fā)生了變化——沒有標準了！這一切被所有的孩子都看在眼里，南燕純潔的目光中透著迷惑和思索，污染物就此從孩子們的眼睛中進入到了他們的心靈，孩子從老師那里學到了對權力的諂媚和阿諛奉承。
孩子們高貴的天性漸漸地被幼兒園的老師們污染著，當北燕對方槍槍說出“別不要臉了”，當方槍槍對唐老師說出“我操你媽”，當孩子們對方槍槍的困窘起哄，我們看到的是一群精神變得猥瑣的孩子！
孩子的世界觀被扭曲
方槍槍在搶一個男孩的小車玩具時，爭執(zhí)中男孩倒地，嚇哭了
旁邊的女孩毛毛，這時，唐老師聞聲過來，她拉起倒地的男孩后，問
哭著的毛毛：“怎么啦，誰欺負你了？”女孩指著方槍槍和另外兩個男孩說：“他們打我，嗚嗚……”唐老師沒有向男孩們求證事情的經過，便指著他們一頓訓斥：“你們三個就是咱們班的害群之馬，你是壞頭頭，你是狗腿子�！比缓笾钢綐寴專骸澳阕顗�，狗頭軍師，什么壞主意都是你出的，你就是缺打！父母不知道管你，就變成了小禍害，你再這么著，就等著長大了公安局管你吧。”唐老師的語言不僅攻擊了方槍槍，還攻擊了方槍槍的父母，激怒了方槍槍，方槍槍憤怒之下以粗口還擊了唐老師。由此被李老師關進了黑屋子。
不可以偏袒沖突中的任何一方，不可以羞辱和貶低孩子的人格，不可以侮辱孩子的父母和家人，要做到公平公正，維護好每個孩子的權利，這是教師在處理孩子沖突時最起碼的底線。唐老師不明真相就處罰孩子的方式，讓孩子們認為這個世界可以沒有真相，自己申辯的權利可以被老師強大的權力壓制，孩子對這個世界的看法發(fā)生了扭曲：這是一個沒有真相，沒有公平，沒有權利，只有威權的世界。由這樣的基礎原料建構起來的世界觀將是陰暗的，容易形成反社會人格，這對孩子的傷害是致命的！
孩子被漠視和排斥
方槍槍被關進了恐懼的黑屋子，他一個人在睡覺的房間里，不能夠參加幼兒園的一切活動；方槍槍的餐盤里沒有食物，他只能看著小朋友吃東西……這樣的處罰對于一個4歲的幼兒來說是非常殘酷的。
當方槍槍被解除禁閉“釋放”出來后，他希望同學們能夠關注到他的存在，甚至希望老師能夠來批評或者懲罰他——他故意躺在地上，讓老師注意到他；他故意打小朋友的屁股，掐北燕的臉讓她哭，此時，老師沒有看方槍槍一眼，就當方槍槍不存在似的，只安慰北燕；在全班外出活動時，方槍槍故意跑出隊列，叫喊：“快告訴老師我出隊了，快告訴老師我出隊了，快告訴老師我出隊了……”孩子們都跟隨著隊伍漠然地前行著，再沒有人注意到方槍槍的存在了。
孩子在幼兒園缺乏進行建設性游戲的環(huán)境
兒童的游戲分為兩類，一類是游戲，比如玩滑梯，另一類是建設性游戲，建設性的游戲也稱為兒童的工作。兒童的工作對于兒童內在精神的發(fā)展至關重要，這些內在發(fā)展包括了孩子的創(chuàng)造力、專注力、意志力、成就感、人際關系能力、自我效能認知等，幼兒園應該為孩子進行工作準備豐富的環(huán)境，滿足孩子進行內在發(fā)展的需求。在方槍槍的幼兒園里，孩子們的玩具和工作材料匱乏，僅有的一個洋娃娃讓女孩們爭相玩耍，一堆大型積木讓4歲左右的孩子艱難地堆砌，男孩們的游戲就是在一起打鬧，孩子們的工作和游戲都極其單調乏味。
關于孩子的建議性游戲請參閱《善解童貞1——0—6歲孩子性發(fā)展與性關懷》。
孩子的痛苦無人知曉
在夢里，方槍槍被園長和老師們圍繞著，老師們陰陽怪氣的表情和語氣，讓他最終大哭起來。他將自己所受到的傷害化為夢中的痛哭。
唐老師幫方槍槍穿褲子時露出了笑容，方槍槍知道唐老師原諒了自己，他以為自己被唐老師原諒后，就能夠獲得小朋友的喜愛了。方槍槍做完了早操后，高興地來到北燕面前，抱著北燕，這時南燕走過來，拉著北燕對方槍槍說“討厭”，離開了方槍槍。方槍槍陷入了痛苦中，他來到教室里，看著李老師，而李老師此時正在為小朋友加飯，看著方槍槍似哭非哭的樣子，她沒有讀懂方槍槍眼里的痛苦，只是告訴方槍槍趕快坐好吃飯。方槍槍拿起饅頭，哽噎著……
方槍槍搶小朋友的玩具、將北燕推倒在地、對小朋友拳腳相加、把小朋友搭建的大型積木推倒、破壞小朋友的工作……這一切都是方槍槍心理受到傷害后表現(xiàn)出來的行為，但是，沒有老師能夠敏感到這一點，方槍槍自然也就得不到幫助了。老師處理方槍槍這些行為的方式是粗暴地認為這是他故意搗亂，由此對方槍槍一番懲罰，這些懲罰導致了方槍槍心理傷害更加嚴重，出現(xiàn)更加劇烈的破壞行為。
第二節(jié) 挫折：孩子生命必須經歷的成長之痛
在北京李躍兒芭學園里，蒙蒙4歲，在幼兒園里她有了自己的小團體，這個小團體有4個女孩，蒙蒙是領頭，她們經常在一起玩，但真子的到來打破了這個團體的平衡。真子5歲，她是插班生，為了進入小朋友的團體，竭力展示著自己交際的能力：帶著這4個女孩玩自己編的游戲，照顧每一個團體成員，給孩子們帶好吃的零食，送禮物給小朋友……漸漸地孩子們接納了她，當真子看到自己的地位開始穩(wěn)固后，便開始了排擠蒙蒙的行為，其他同伴也開始不理睬蒙蒙而追隨真子了。
蒙蒙失去了自己的群體，每天孤零零地一個人，她想出各種辦法來爭取回到自己的群體——給小朋友帶禮物，主動幫助小朋友做事，主動和她們聊天，但她沒有成功，真子擔心她的回歸動搖自己的地位，拼命維護著自己在群體里的威信，這讓蒙蒙深感痛苦。
蒙蒙的媽媽發(fā)現(xiàn)了女兒情緒的變化：曾經喜歡請小朋友到家里來
玩的蒙蒙現(xiàn)在拒絕小朋友來家里；蒙蒙出現(xiàn)了尿床；蒙蒙每天放學回家后無故哭鬧；蒙蒙要媽媽抱著自己，像個小嬰兒一般……蒙蒙媽媽找到了大李老師。
大李老師關注到了這個群體，但她沒有輕易出手相助。她告訴蒙蒙媽媽：蒙蒙的情緒變化是因為失去了群體而引起的，這是蒙蒙向成人傾訴痛苦的方式，因為她還不能夠用語言來表達這樣的痛苦。建議蒙蒙媽媽在蒙蒙每天回家進行情緒發(fā)泄的時候做到接納和共情，幫助蒙蒙整理好當天的情緒，媽媽做到了。
雖然每天到幼兒園都必須要面對真子的挑釁，蒙蒙每天早上仍然情緒飽滿地堅持上幼兒園，像以前一樣對待她的朋友們，經受著被曾經的朋友拒絕和排斥的痛苦，等到下午放學回家后，她會對自己的被子拳打腳踢，盡情宣泄自己的痛苦。兩個月過去了，蒙蒙的堅持有了結果，原來的朋友開始與蒙蒙主動恢復友情，她們不喜歡被真子命令，也不喜歡被真子強迫做她們不喜歡做的事情，她們還是愿意蒙蒙來做她們的頭兒，蒙蒙重新獲得了群體和朋友。
蒙蒙和真子在發(fā)展經營友情的過程中都承受了痛苦，這次痛苦給她們帶來了社會性能力的發(fā)展，孩子的心靈力量變得強大。蒙蒙懂得了對朋友真誠就會贏得友情，真子開始調整自己與他人的關系模式，
另外幾個小朋友也明白了要與真誠的人結為朋友，這些成長對孩子未
來的人際關系有著重要的作用。沒有這樣的一次痛苦經歷，他們便沒有機會獲得這樣的一次發(fā)展。
挫折是大自然為人類生命設定的一個成長心靈力量的程序，人類每一項能力的發(fā)展都需要經歷從低級到高級的過程，其間必然經歷痛苦和掙扎，這個掙扎就是挫折。
孩子在完成生命發(fā)展任務的每一個階段都會遭遇挫折:當孩子生命本能中的自主意識發(fā)展起來后，會陷入是“獨立在自己的房間睡覺”還是“留在父母的床上”的掙扎；當孩子的生命進入到社會性能力發(fā)展的階段后，孩子會陷入“我想要朋友和群體”和“我害怕被拒絕”的掙扎中；當孩子上幼兒園，面對新的環(huán)境，孩子會陷入“我想與幼兒園小朋友在一起”和“不知道父母還會不會再來接我回家”的掙扎；當孩子上小學的時候，會陷入“我多么期待成為一個小學生”和“我能夠在新環(huán)境中結交到朋友嗎”的掙扎中；進入青春期早期，孩子會陷入“我很想與異性交往”和“我擔心被拒絕和被議論”的掙扎中……
如果我們知道如何幫助孩子，就像大李和蒙蒙的媽媽一樣，孩子就會度過每一次掙扎，心靈的力量會越來越強大。
一些父母因為不懂得經歷挫折對孩子成長的意義，看見孩子掙扎的過程父母比孩子還要痛苦，不懂得幫助孩子度過掙扎的階段，孩子也失去了發(fā)展的契機。假如蒙蒙的媽媽放棄了對孩子的幫助，讓蒙蒙離開幼兒園，逃離真子的挑釁，那么，蒙蒙就失去了發(fā)展的契機。
如果父母讓孩子回避挫折，誤以為“孩子會長大啊，他們的內心
力量也在增強啊，那個時候他們就能夠承受一定的挫折了”。事實是孩子心靈的力量不會隨著年齡的增加而增強，只有在不斷經歷挫折的過程中才能夠發(fā)展起來。
方槍槍和蒙蒙都經歷了友情發(fā)展的傷痛階段，方槍槍沒有獲得幫助，被成人羞辱和孤立，讓他感受到了恥辱和自貶，所以，方槍槍的痛苦是被傷害之痛。蒙蒙獲得了母親和老師的幫助，人際能力得以發(fā)展，蒙蒙的痛苦是挫折之痛。傷害之痛會損傷人格，挫折之痛是人格強健的必經之路。我們只有搞清楚了什么是孩子生命中可以承受的挫折，什么是孩子生命中不能夠承受的傷害，我們才知道如何保護好我們的寶貝！
來源：《愛的誤區(qū)》
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/zaojiao/462204.html
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