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　　孩子一發(fā)愁，家長(zhǎng)跟著愁，甚至，家長(zhǎng)比孩子焦慮得還厲害，這是最不可取的。要培養(yǎng)孩子的樂觀情緒，家長(zhǎng)先要把自己打撈出情緒深淵，孩子的氣質(zhì)與行為方式，說到底受家長(zhǎng)的影響很大——

　　“病例”：換了幼兒園，孩子變沉悶

　　小玨最早上的是媽媽單位的子弟幼兒園，那里的老師對(duì)孩子們照顧得無微不至，儼然全天候保姆，小朋友之間一鬧矛盾，老師就會(huì)迅速介入，安慰受委屈的一方。

　　小玨滿了4歲，小玨媽考慮到子弟幼兒園沒有開英語(yǔ)課和微機(jī)課，就將小玨轉(zhuǎn)入一所名聲響亮的實(shí)驗(yàn)幼兒園。小玨就像只孤獨(dú)的小鴨放入了一群嘰嘰喳喳的小雞中間。做游戲分組時(shí)，老師讓小朋友“自己找伙伴配對(duì)”，小玨跟大家都不熟，經(jīng)常落單。

　　小玨媽看在眼里急在心里，竟買了一大包巧克力“賄賂”小玨班上能力最強(qiáng)的小朋友，懇求她們帶小玨玩，又當(dāng)著小玨的面送禮物給老師，說自己的女兒“越大越沉悶”，“茶壺里煮餃子，肚子有貨倒不出”，希望老師多給小玨表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多關(guān)照小玨。老師笑著謝絕了，說：“小玨轉(zhuǎn)園過來總要有個(gè)適應(yīng)期，你不要一著急就給孩子貼標(biāo)簽，說她笨啊、內(nèi)向啊，這對(duì)孩子不好�！倍Y沒有送成，小玨和媽媽的情緒都很低落，兩人默不作聲走了一路，小玨突然問媽媽：“小朋友不和我玩，老師也不愿意照顧我，我想回以前的幼兒園去，我做了好幾次夢(mèng)，都是我又回以前的幼兒園了，老師抱著我親了又親……”媽媽一說“這是不可能的”，小玨就眼淚汪汪。

　　診脈：孩子從一個(gè)被照顧得無微不至的環(huán)境來到必須獨(dú)立選擇，以交往能力換得被承認(rèn)感的環(huán)境里，有點(diǎn)不知所措是自然的，這種適應(yīng)環(huán)境的能力也是孩子必要具備的。小玨媽的錯(cuò)誤就在于憐女心切，想通過自己的努力幫小玨縮短這一過程。她“賄賂”小玨的老師和同學(xué)，就是希望小玨所處的環(huán)境，能向小玨習(xí)慣的生活靠攏，這種做法一是暗示了小玨的“弱者地位”，二是暴露了小玨媽內(nèi)心的緊張、焦慮和氣餒。媽媽也在懷疑小玨的能力不足以讓她融入新集體，4歲的小玨怎能不更氣餒？難怪老師“拒禮”的行為會(huì)被她誤解成“老師也不愿幫助我”呢。

　　藥方：首先，小玨媽應(yīng)該對(duì)小玨在新環(huán)境中所受的挫折淡然處之，可以為她出出主意：“沒有人找你配對(duì)玩，你能不能勇敢地要求加入你看中的那個(gè)小組？”“你能不能自己來當(dāng)小組長(zhǎng)，召集樂意跟你玩的人？”但一定不要表現(xiàn)出對(duì)此事過分的關(guān)注和憂慮，更不能語(yǔ)氣嚴(yán)重地說：“居然沒有人肯跟你結(jié)對(duì)子，這我得找你們老師談?wù)��！?/p>

　　其次，媽媽應(yīng)改變每天的問詢方式，比如，別再每天憂心忡忡地問：“今天幼兒園有沒人欺負(fù)你？有什么壞消息嗎？”可以這樣問：“今天你交到新朋友了嗎？有什么有趣的事可以告訴媽媽？”前一種問法讓孩子進(jìn)一步留心到新環(huán)境的糟糕之處，而后一種問法卻讓孩子觸摸到一步步融入新集體的希望，這對(duì)孩子度過情緒低潮期是有益的。

　　最后，媽媽應(yīng)充分肯定孩子的能力，再三告訴她：“你不開心是暫時(shí)的�！薄耙�是你的同學(xué)知道你會(huì)系這么復(fù)雜的鞋帶，知道你的漂亮的辮子都是自己梳的，他們一定想跟你交朋友�！焙⒆邮艿搅斯奈�，下次很可能會(huì)因幫人系鞋帶而交到朋友呢。

　　融入新集體，有時(shí)只需要系鞋帶這樣的舉手之勞，只需要主動(dòng)向他人表現(xiàn)出誠(chéng)懇和善意。這一經(jīng)驗(yàn)，孩子一生都有用。

　　“病例”：孩子被他的鋼琴老師PK了

　　琴童輝仔的媽媽發(fā)現(xiàn)，自從兒子到鋼琴名師閔老師家去上課后，他的周期性情緒低潮就出現(xiàn)在周五和周六的早晨——周六早上10點(diǎn)鐘是上課時(shí)間，兒子的情緒低落會(huì)在早上7點(diǎn)半鐘起床后達(dá)到頂峰，一點(diǎn)不稱心就發(fā)脾氣。輝仔媽起先不曉得兒子為什么在周六早上“變了個(gè)人”，后來兒子的壞脾氣提前到周五發(fā)作，而且周六中午以后馬上就變得情緒安定，輝仔媽才領(lǐng)悟到“可能是閔老師給了兒子太多壓力”。

　　閔老師教多了天才琴童，對(duì)輝仔這樣懶洋洋、悟性又一般的男孩不是很耐煩，上課時(shí)經(jīng)常教訓(xùn)輝仔和恭立一側(cè)的輝仔媽：“你看他彈得有氣沒力，是不是早上沒吃早餐啊？”“他又沒照規(guī)定背譜，你以為你兒子是天才啊，下次再這樣你們就不要來了，說出去是我弟子我還嫌丟人哩�！陛x仔媽唯唯喏喏。當(dāng)輝仔提出來“我要是有時(shí)光穿梭機(jī)就好了，碰上我不喜歡的星期六一按機(jī)器就可以跳過去”，輝仔媽還是舍不得退掉閔老師這個(gè)家教，因?yàn)殚h老師教出那么多天才琴童，別的琴童想拜師還沒機(jī)會(huì)哩。

　　輝仔不得不一再地經(jīng)歷他的“磨難周六”，情緒低落更影響了他對(duì)音樂的理解，不僅上課時(shí)表現(xiàn)遲鈍，自己在家練琴也“呆若木雞”。

　　診脈：名師嚴(yán)師并不一定是好的幼兒教師，這一點(diǎn)，常被“望子成龍”的家長(zhǎng)所忽略，一旦孩子視學(xué)藝生涯為“服無期徒刑”一般，試問，他怎么能對(duì)所學(xué)的課程有強(qiáng)烈的興趣？真正能把孩子引上藝術(shù)之路的老師，首先應(yīng)該讓孩子“如沐春風(fēng)”，一旦孩子與老師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至老師信口的評(píng)價(jià)使孩子和家長(zhǎng)的情緒掉進(jìn)深淵，半天爬不上來，這樣的老師專業(yè)水準(zhǔn)再高，也應(yīng)該被PK掉。

　　藥方：如果孩子的情緒低潮是由家教老師的負(fù)面評(píng)價(jià)引發(fā)的，并且父母明確感受到老師的偏激和不友好，幫助孩子重建快樂和自信的唯一辦法，就是在下回老師訓(xùn)斥孩子時(shí)，勇敢地與老師爭(zhēng)論一次，然后趁勢(shì)把家教退掉。雖然，我們一般不提倡父母當(dāng)著孩子的面挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，但當(dāng)老師的負(fù)面評(píng)價(jià)可能摧毀孩子一生的自信時(shí)，我們必須這樣做。這樣，離開老師的家后，我們才能理直氣壯地對(duì)孩子說：忘掉老師對(duì)你的評(píng)價(jià)，忘掉他的偏見，10年后，我們一定會(huì)讓老師后悔他沒有教到你這個(gè)學(xué)生。重建孩子的自信不一定要再來彈琴，暫時(shí)忘掉彈琴這個(gè)“沮喪之源”吧，不妨教孩子一些一兩天就能學(xué)會(huì)的技能，如折紙手工，學(xué)會(huì)跳繩，學(xué)騎自行車，學(xué)習(xí)滑冰或打羽毛球，你會(huì)看到孩子學(xué)得越快，他在老師的斥責(zé)中崩塌的自信心重建的速度也越快。

　　“病例”：孩子憂懼自己的小學(xué)生涯

　　6歲的張媛在大班一直是女孩中的調(diào)皮分子，最近學(xué)珠心算和漢語(yǔ)拼音的進(jìn)度都不理想，媽媽急火攻心，經(jīng)常這樣嚇唬她：“告訴你，小學(xué)老師可不好說話。默不出拼音要抄30遍，要不天黑了都不放你走�！薄澳阍趺此懔艘话刖统陨宵c(diǎn)心了，告訴你，上了小學(xué)不準(zhǔn)隨便吃東西，連上廁所，不到下課也不許去�！边�有的指責(zé)也蠻離譜，譬如，張媛看電視時(shí)媽媽會(huì)說，“都快上小學(xué)了還看這么幼稚的

　　動(dòng)畫片”，媽媽越這樣頻繁地提示，張媛對(duì)“上小學(xué)”3個(gè)字就越反感，她最近常像老年人一樣唉聲嘆氣，回憶“那過去時(shí)光的好”，說：“我好羨慕小班或者托班的小朋友哦！我想永遠(yuǎn)呆在幼兒園，媽媽，人怎樣才能變小呢？”

　　媽媽說張媛“別人家的孩子都盼著長(zhǎng)大，你卻羨慕小毛頭，怎么這么沒長(zhǎng)進(jìn)！”媽媽經(jīng)常在電話里大聲向朋友抱怨孩子“沒出息”時(shí)，張媛就坐在旁邊，一遍遍神情憂郁地梳洋娃娃的辮子。

　　診脈：約有40%的孩子會(huì)對(duì)近在咫尺的小學(xué)生活產(chǎn)生莫名的疑懼心態(tài)，其中約10%的孩子會(huì)由此萌生情緒低潮，這都很正常。對(duì)大班的孩子來說，幼兒園是熟知的環(huán)境，小學(xué)是陌生的環(huán)境，加之如今的父母都希望孩子提前為幼小銜接做好心理準(zhǔn)備，常不自覺地夸張小學(xué)生活“嚴(yán)肅”的一面，這反而會(huì)使孩子對(duì)將要進(jìn)入的小學(xué)生活產(chǎn)生懼怕、躲避的心態(tài)，這種情緒低潮經(jīng)常左右了孩子對(duì)變化的抗拒，妨礙孩子情緒飽滿地進(jìn)入下一階段的習(xí)慣養(yǎng)成與心智錘煉。

　　藥方：不管孩子的情緒沮喪“來源”是多么荒誕，絕對(duì)不要用“沒出息”、“不長(zhǎng)進(jìn)”之類的評(píng)價(jià)，讓孩子把沮喪心態(tài)生生咽下。解決孩子的情緒低潮，要疏不要堵——首先要讓孩子把引發(fā)沮喪的原因表達(dá)出來，然后我們才可以對(duì)癥下藥。譬如，孩子一提“上小學(xué)”就神情憂慮，我們可以想辦法帶他到附近的小學(xué)看看，觀摩一年級(jí)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，實(shí)地體驗(yàn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲共熔于一爐的教學(xué)方式，也可以觀摩小學(xué)低年級(jí)的課間餐、“娃娃電視臺(tái)”，也許，當(dāng)孩子看到一年級(jí)的哥哥姐姐在午休時(shí)間也通過“娃娃電視臺(tái)”看動(dòng)畫片時(shí)，對(duì)小學(xué)生活的想像就會(huì)來個(gè)180°的大轉(zhuǎn)彎。父母可通過各種方式對(duì)孩子講明：小學(xué)生活比你想的有意思得多；人都是要長(zhǎng)大的，長(zhǎng)大意味著責(zé)任，也意味著快樂。要令孩子對(duì)“長(zhǎng)大”充滿自豪，從而不怵于去應(yīng)對(duì)“長(zhǎng)大”后必要面對(duì)的壓力，家長(zhǎng)還可跟幼兒園老師溝通，讓孩子去小班當(dāng)“小老師”，也可由幼兒園出面邀請(qǐng)附近小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生來當(dāng)“小老師”，講述他們快樂的學(xué)習(xí)生活。