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　　對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，玩耍與學(xué)習(xí)讀寫或做算術(shù)一樣重要！

　　許多父母都認(rèn)為，玩耍只不過(guò)是孩子自?shī)首詷?lè)和消磨時(shí)間的一種方式而已。我們?cè)��?jīng)多少次自言自語(yǔ)：“哦，他只不過(guò)在玩耍”。但這里的“只不過(guò)”什么也不是；我倒是愿意這樣說(shuō)：玩耍對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性絕不亞于學(xué)習(xí)讀寫或做算術(shù)！

　　玩耍的作用

　　其實(shí)，玩耍在以下方面發(fā)揮著重要的作用：社會(huì)性、情感、語(yǔ)言和智能的發(fā)展、促進(jìn)孩子擴(kuò)展有關(guān)大小、形狀、重力、重量、剛性及柔性等復(fù)雜事物的認(rèn)知。

　　我們應(yīng)該看到：這樣的學(xué)習(xí)在孩子出生后的最初幾個(gè)月中就已經(jīng)開始了。玩耍還與小動(dòng)作和大動(dòng)作的技能培養(yǎng)有關(guān)系，它能夠強(qiáng)健孩子用于攀爬、跑步、搬運(yùn)重物的肌肉。在探索物體屬性的基礎(chǔ)上，玩耍促進(jìn)獨(dú)創(chuàng)能力、想象力、創(chuàng)造力以及解決各種問(wèn)題的能力。事實(shí)上，觀察一個(gè)年幼的孩子玩耍的復(fù)雜程度通常會(huì)讓人感到十分吃驚。 因此，玩耍對(duì)于健康的大腦發(fā)育和身體發(fā)育都是至關(guān)重要的，它能夠幫助年幼的孩子逐漸理解他們的世界。……10歲前該玩的32個(gè)游戲

　　但是，您可能還會(huì)問(wèn)：如果孩子只是在地板上推動(dòng)兩塊積木、假裝積木是汽車，并且還會(huì)喊“嗚，嗚，嗚”，那么這如何能夠幫助在孩子的大腦中建立重要的長(zhǎng)期聯(lián)系呢？您大概從來(lái)也沒(méi)有想過(guò)：玩耍具有如此重要的作用。因此，讓我們仔細(xì)剖析玩耍，看一看在他們出生后第一年中這些玩得津津有味而看似無(wú)用的活動(dòng)背后到底隱藏著什么。

　　玩耍什么時(shí)候開始？

　　有時(shí)候，要清楚劃分玩耍和探索之間的界線是很困難的。比如：當(dāng)一個(gè)寶寶反復(fù)地把玩具從她的高腳椅子上扔到地板上時(shí)，她是正在玩耍、想惹媽媽生氣，還是在嘗試重力呢？可能三種可能性都存在，但是，玩耍在孩子們的成長(zhǎng)中具有非常重要的作用，我們不應(yīng)該低估任何活動(dòng)中各種嬉戲的重要性。

　　事實(shí)上，基于如何定義玩耍，我認(rèn)為：玩耍從寶寶差不多三個(gè)月的時(shí)候開始，這時(shí)寶寶會(huì)用幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間嘗試擊打從她小床的風(fēng)鈴上懸垂下來(lái)的物體，或者她會(huì)嘗試著抓自己的腳趾。這些看似無(wú)用的活動(dòng)逐漸地形成手眼協(xié)調(diào)，并在寶寶的大腦中稱為“視覺(jué)皮層”和“動(dòng)作皮層”之間產(chǎn)生新的聯(lián)系。在大腦區(qū)域內(nèi)的聯(lián)系以及跨越大腦區(qū)域的聯(lián)系對(duì)于孩子的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。

　　寶寶還會(huì)通過(guò)玩耍成為小物理學(xué)家，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：物體的重量、大小和形狀有什么差別、當(dāng)物體撞擊堅(jiān)硬的表面時(shí)會(huì)怎樣發(fā)出聲響�；ㄒ恍�時(shí)間來(lái)觀察您的寶寶多么集中注意力，為了抓取每一個(gè)新的物體多么費(fèi)力地不斷調(diào)整自己，而且請(qǐng)注意當(dāng)她最后成功地抓到什么東西（哪怕只有一瞬間）時(shí)她臉上的快樂(lè)表情。她從這種成功中得到的快樂(lè)會(huì)在她的大腦中釋放出一種被稱為多肽的化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)會(huì)帶來(lái)平靜和成功的感覺(jué)�！�…小院士“玩”出新發(fā)明

　　假裝玩耍

　　心理學(xué)家通常會(huì)區(qū)分兩種類型的玩耍：功能性的玩耍和假裝玩耍。

　　功能性玩耍是指使用物品的目的是物品最初被發(fā)明時(shí)的初衷，比如抓取風(fēng)鈴上的東西、滾皮球、搭城堡和橋梁。但是，假裝玩耍則更有趣。

　　在假裝玩耍時(shí)，您的孩子不僅會(huì)圍繞著她的橋梁或城堡編一個(gè)故事，而且從大約18個(gè)月開始，她開始為了另一種目的而使用物品，這個(gè)目的并不是通常情況下使用該物品的目的。舉例來(lái)說(shuō)，她可能會(huì)拿起一根香蕉，假裝香蕉是一部電話機(jī)，而且接下來(lái)她會(huì)用香蕉精心地設(shè)計(jì)一場(chǎng)假設(shè)的對(duì)話！或者，她也許會(huì)把她的一根手指當(dāng)作小狗，并且讓這根手指和另一根被當(dāng)作小貓的手指說(shuō)話！是什么讓一個(gè)孩子能夠把一種物品當(dāng)作另一種物品的替代品，或者甚至能夠僅僅通過(guò)兩只空手假裝對(duì)話呢？心理學(xué)家相信：這標(biāo)志著孩子們的認(rèn)知能力取得了巨大的進(jìn)步，這種能力使孩子可以產(chǎn)生象征性的思維。

　　以香蕉和電話為例。首先，在注意到外形之間的相似之處以后，那個(gè)孩子必須在她的大腦中暫時(shí)中斷或者封鎖她所知道的關(guān)于真正香蕉的任何其它特征（香蕉是一串串的，可以吃，不會(huì)發(fā)出聲音），而且還要臨時(shí)性地將她知道的電話的特征（電話會(huì)響，可用于同不在現(xiàn)場(chǎng)的其他人通話）歸屬給她手中的香蕉，這樣假裝玩耍才能進(jìn)行下去。這種玩耍至關(guān)重要的一點(diǎn)就是那個(gè)孩子必須有能力在她的大腦中建立一個(gè)新的、臨時(shí)性的假裝想象，也就是說(shuō)，她必須封鎖她原有的關(guān)于真實(shí)世界的大腦圖像。從那一刻開始，她就可以生活在由她的大腦創(chuàng)造的“如果”世界中：香蕉是一部電話機(jī)。在玩耍的過(guò)程中，當(dāng)香蕉扮演一部電話機(jī)的角色時(shí)，您不會(huì)看到孩子想要吃掉香蕉！不過(guò)，在那個(gè)孩子假裝玩耍的整個(gè)過(guò)程中，她并不會(huì)從記憶中刪除物品的真實(shí)屬性（也就是她所知道的與真正的香蕉相關(guān)的事實(shí)），這是因?yàn)�，一旦游戲結(jié)束了，她會(huì)很高興地把香蕉剝皮、吃掉！一些心理學(xué)家表明：假裝玩耍的“如果”世界是年長(zhǎng)的孩子理解假設(shè)陳述的“如果”含義的重要預(yù)示，例如“如果狗有翅膀，它們就可以飛”。要維持一個(gè)看似簡(jiǎn)單的假裝玩耍的游戲，這需要您的孩子的大腦具備復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)。

　　盡管假裝玩耍是在孩子出生后的第二年中開始的，但是，它可以一直繼續(xù)到第五年、甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。它的重要性在于構(gòu)成游戲所需的大腦的思維活動(dòng)：那個(gè)孩子必須用大腦回憶她的游戲中的不同主角和物體，并且記住她為它們分配了什么角色。

　　這是實(shí)際運(yùn)用記憶的一項(xiàng)重要練習(xí)。

　　舉例來(lái)說(shuō)，她可以拿兩個(gè)一模一樣的洋娃娃，并且決定其中一個(gè)將要扮演媽媽、另一個(gè)則要扮演新生嬰兒；或者確定一顆珠子是一塊巧克力，而一個(gè)木塊則是一輛公共汽車。一旦確定以后，那個(gè)孩子需要在游戲的整個(gè)過(guò)程中維持那些角色。因?yàn)樵诳陀^上假定的物品通常一點(diǎn)兒也不像被確定象征性扮演的物品，所以對(duì)于一個(gè)初學(xué)走路的孩子而言，這并不是一項(xiàng)尋常的任務(wù)。

　　從兩歲或兩歲半開始，孩子們通常會(huì)在他們的游戲中伴以現(xiàn)場(chǎng)口頭敘述，這種敘述或者源自想象，或者通過(guò)重演他們認(rèn)為難以理解或者充滿感情的事件。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，他們必須在敘述中保持事件的順序。因此，在觀察這些看似無(wú)用的游戲的進(jìn)展過(guò)程時(shí)，仔細(xì)傾聽您的孩子在其知識(shí)范圍內(nèi)正在喃喃而語(yǔ)的不可思議的敘述，請(qǐng)記�。哼@將對(duì)她的記憶、獨(dú)立創(chuàng)造能力以及語(yǔ)言能力等提出許多要求。

　　您是否知道：孩子們?cè)谒麄兊挠螒蛑型ǔ��?huì)運(yùn)用兩種不同形式的語(yǔ)言？在美國(guó)實(shí)施的一項(xiàng)有趣的研究，仔細(xì)觀察了在假裝玩耍情形下的幾組孩子，并且將他們運(yùn)用的語(yǔ)言記錄下來(lái)。研究表明：根據(jù)孩子是在游戲情景中扮演一個(gè)角色，還是對(duì)游戲情景加以解釋，他們?cè)趥鬟_(dá)完全相同的意思時(shí)會(huì)運(yùn)用兩種不同的方式。

　　例如，當(dāng)通過(guò)游戲中一個(gè)角色的聲音說(shuō)話時(shí)，孩子們運(yùn)用的是一種形式的將來(lái)時(shí)態(tài)：“我現(xiàn)在準(zhǔn)備去公園”；但是，當(dāng)他們馬上要脫離游戲、對(duì)一些事件加以解釋時(shí)，他們則運(yùn)用另一種形式的將來(lái)時(shí)態(tài)來(lái)傳達(dá)類似的意思（“我現(xiàn)在要拿另外一個(gè)洋娃娃，這樣爸爸可以回家”）。

　　由于注意到其持久性，研究人員斷定：盡管表達(dá)的是同樣的意思，但是孩子們運(yùn)用不同形式的語(yǔ)言，以便明確地表示他們什么時(shí)候處于假裝游戲的情景中，什么時(shí)候脫離游戲的情景、并確定各個(gè)角色或事件。這些就是與孩子們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言表示假裝玩耍正在進(jìn)行相關(guān)的重要暗示，在假裝玩耍的過(guò)程中，可以違反對(duì)一般現(xiàn)實(shí)的限制，從而進(jìn)入大腦創(chuàng)造的游戲世界。因此，在扮演的過(guò)程中，人會(huì)飛；鳥兒會(huì)唱歌；鉛筆可以被煮熟并被吃掉；可以從一個(gè)水壺中倒出并不存在的水，并且通過(guò)臨時(shí)假扮吸管的一根直尺喝水。想象一下孩子的大腦需要怎樣用所有這些新的、臨時(shí)性的大腦圖像變戲法，而且還不能破壞與真實(shí)世界相關(guān)的固定圖像。

　　假裝玩耍的可能性幾乎是不受任何限制的。不要把孩子的玩耍判斷為愚蠢的行為。其實(shí)，她就像一個(gè)有創(chuàng)造力的劇作家一樣策劃、設(shè)計(jì)故事的主線，確立不同的角色，并由此通過(guò)多種方式發(fā)揮她的想象力與智慧。

　　玩耍在情感發(fā)展中的作用

　　怎樣評(píng)估玩耍在情感發(fā)展中的作用都不為過(guò)。孩子們經(jīng)常會(huì)面臨困難的問(wèn)題，比如：一個(gè)弟弟或妹妹的降生；他們將自己安全隱退到小小世界的游戲情景中來(lái)度過(guò)這一難關(guān)。事實(shí)上，兒童臨床醫(yī)學(xué)家經(jīng)常利用游戲來(lái)幫助那些經(jīng)歷過(guò)精神創(chuàng)傷的孩子們。作為父母，通過(guò)仔細(xì)觀察孩子的游戲比直接提問(wèn)能夠使您更多地發(fā)現(xiàn)她的恐懼和憂慮。因此，與其說(shuō)“你很難過(guò)嗎？”、并且要求她用詞匯表達(dá)她的感受（這超出了她在這個(gè)成長(zhǎng)階段所具備的能力），您不如通過(guò)仔細(xì)地觀察她玩耍的細(xì)節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)她內(nèi)心的感受。

　　如果用洋娃娃發(fā)泄，那么憤怒和嫉妒通常會(huì)得到緩解。正因?yàn)槿绱�，如果您懷了第二個(gè)孩子，為您初學(xué)走路的孩子買一個(gè)洋娃娃寶寶是一個(gè)非常好的主意。如果您看到您初學(xué)走路的孩子對(duì)著洋娃娃大喊大叫或者打洋娃娃，那么不要責(zé)罵她。這其實(shí)是一個(gè)有益于健康的征兆，這表示：她正在試著理解、學(xué)著控制她剛剛出現(xiàn)的情感、把她的憂慮傳達(dá)到她想象中的世界，并且遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界中真正的寶寶。孩子們還會(huì)利用游戲來(lái)理解社交習(xí)俗。他們用他們的洋娃娃來(lái)扮演社會(huì)中的生動(dòng)角色（例如：一個(gè)老師，火車司機(jī)，媽媽、爸爸、寶寶和警察），并且通過(guò)各種各樣復(fù)雜的方式來(lái)探索這些角色有怎樣的不同之處，由此逐漸理解他們?cè)谧约喝找嫱卣沟纳缃蝗ψ又械奈恢谩?

　　因此，當(dāng)您下一次看到您的孩子正忙于您曾經(jīng)認(rèn)為是“只不過(guò)是毫無(wú)用處的玩�！睍r(shí)，試著用一種不同的思維方式觀察她，并且想一想在她迅速發(fā)育的大腦中所形成的智能聯(lián)系！