伴隨母愛，兒童心智全面發(fā)展(毛毛 2歲半--6歲)
“媽媽，上主題課！”
女兒范嘉欣2歲9個(gè)月了。每天下班回家忙乎完晚飯，我都精疲力竭地直想上床睡覺，但女兒會(huì)在這時(shí)精神抖擻地跑過來：“媽媽，上主題課！”看著女兒天真的小臉，我迅速調(diào)整狀態(tài)，打起十二分的精神給她上課。
從閱讀開始，我認(rèn)真進(jìn)行每一個(gè)內(nèi)容。孩子靜坐的時(shí)間從最初的兩三分鐘增至五分鐘，我常常暗自吃驚：2歲9個(gè)月的她有如此好的定力，正襟危坐，仿佛真正進(jìn)入了境界。
每天的主題課內(nèi)容都不一樣：開門，關(guān)門，怎樣翻書，怎樣咳嗽，怎樣擦屁股，怎樣輕拿輕放……我示范完畢，她一絲不茍地模仿進(jìn)行，每個(gè)動(dòng)作都小心翼翼。我越來越認(rèn)真，生怕哪一個(gè)不完美的動(dòng)作影響她。杜威說過：“生活就是教育。”
該走線了，她的小屋里沒有錄音機(jī)，但她用她的玩具代替錄音機(jī)，煞有介事地按一下，然后讓我跟隨著她的動(dòng)作和節(jié)奏走線，走線完畢還會(huì)再去按一下玩具，一招一式都透露出嚴(yán)謹(jǐn)與秩序。
如此這般我們每晚進(jìn)行。我不知道她在學(xué)校是怎么上主題課的，是她特別喜歡主題課？還是我跟她一對(duì)一上感覺更好？或是她在學(xué)校的主題課沒有得到滿足……
無論如何，我都相信這樣的主題課對(duì)她有幫助，如果她需要，我會(huì)打起精神，不厭其煩地進(jìn)行下去。(段武寬 毛毛媽媽)
孫瑞雪：
養(yǎng)育孩子需要付出巨大的愛心、耐心、精力、時(shí)間，需要常常面對(duì)被放下的自我。這就是母親，無論怎樣忙，怎樣累，只要孩子需要……
而孩子為了成長(zhǎng)，會(huì)把全部的激情和精力投入到自我的創(chuàng)造和成長(zhǎng)的需求中，這就是孩子，他們從不偷懶，只要自身發(fā)展……
在家里上主題課，并不是必需的，但只要孩子喜歡就可以進(jìn)行。學(xué)校的主題課，每次都有新的主題，通過一些固定的程式讓孩子學(xué)會(huì)文明的生活用語(yǔ)和雅致的舉止；分享自己的內(nèi)在世界和學(xué)會(huì)面對(duì)外在環(huán)境。
我們小的時(shí)候幾乎沒上過主題課，滿大街的馬路廣告牌都在召喚著精神文明。如果讓孩子在幼兒園的幾年時(shí)間里天天上生活主題課，我們還用擔(dān)心整個(gè)社會(huì)的文明程度嗎？
西天
每晚臨睡前，女兒都讓我給她唱歌或讀詩(shī)。
今天還是老樣兒，她選我讀。第一首她選《蜻蜓》，第二首選《蘑菇》，第三首是《打翻了》，每次她都將《打翻了》說成太陽(yáng)，因?yàn)檫@首詩(shī)的第一句是“太陽(yáng)打翻了……”
讀了一遍《打翻了》，她要求再讀一遍，我讀完后她又要求再讀一遍，我邊讀邊看著她，她的兩只黑眼睛眨巴著，不知在想什么。
讀完這遍，女兒突然對(duì)我說：“媽媽，應(yīng)該太陽(yáng)打翻了，金紅霞流滿西天；西天打翻了，……”天哪，她竟然發(fā)現(xiàn)了詩(shī)的韻律！正當(dāng)我激動(dòng)地要去親她的小臉時(shí)，她又說：“媽媽，太陽(yáng)打翻了，金紅霞流滿西天的‘西天’就是‘白龍馬，蹄朝西’里唐僧西天取經(jīng)的‘西天’。”
盡管此西天非彼西天，我也不愿再解釋，總有一天她會(huì)弄明白這兩個(gè)“西天”的區(qū)別，此刻我要做的是，給她一個(gè)緊緊的擁抱！我為她驕傲，為她的發(fā)現(xiàn)和配對(duì)而驕傲！(段武寬毛毛媽媽)
附原文：
打翻了
[臺(tái)灣]張曉風(fēng)
太陽(yáng)打翻了，金紅霞流滿西天；
月亮打翻了，白水銀一直淌到我床前；
春天打翻了，滾的滿山滿野的花兒；
清香打翻了，散成一隊(duì)隊(duì)的風(fēng)；
風(fēng)兒打翻了，飄入我小小沉沉的夢(mèng)。
孫瑞雪：
在寧夏的學(xué)校里，給家長(zhǎng)發(fā)的一張閱讀書目的下面，寫著這樣兩行字：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我擁有一位讀書給我聽的媽媽。”
臨睡前，陪伴在孩子床前，在一束柔和、光亮的燈光下給孩子讀優(yōu)美的童話故事書，讓孩子的心積淀生活的詩(shī)意，積淀媽媽爸爸的愛和對(duì)童年溫馨的回憶。在這種氛圍里，兒童發(fā)現(xiàn)著，創(chuàng)造著，成長(zhǎng)著。
兒童在臨睡前的讀書需求，是一個(gè)世界范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象。可以給孩子讀各種各樣的書，童話書、寫實(shí)的，科幻的，百科全書等等，但必須是大師們寫的，意識(shí)接近真善美，心態(tài)健康美好，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容適合兒童心靈發(fā)展的。
記得看過一部著名電影：主人公向法院要求一名小孩的撫養(yǎng)權(quán)，可他并不是孩子的父親。
法官問道：“你的理由呢？”。
男人說：“我……我睡覺前給他讀書。”
孩子說：“他給我讀書。”
看，這是一個(gè)多么誘人和動(dòng)人的理由。
“不讓媽媽打電話”
晚飯后，我和范嘉欣坐在沙發(fā)上，邊吃水果邊聊天。
這一段時(shí)間，范嘉欣每天晚上都讓我陪她，或者說說話，或者讀讀書。有時(shí)，我想讓她獨(dú)自玩一會(huì)兒，我去干干家務(wù)，只要我一起身她就會(huì)大聲尖叫：“媽媽，媽媽。”
上了一個(gè)月的幼兒園，她似乎變了個(gè)人。從前安靜、平和的她變得焦慮、煩躁，她甚至有時(shí)會(huì)揪住我，用手打我：“不讓媽媽上課，就不讓媽媽上課！”在她心里，我應(yīng)該就是她的媽媽，但到了幼兒園，我卻成了“老師”，可能這一角色的轉(zhuǎn)換讓她無法接受。
電話鈴響了，我準(zhǔn)備起身接電話。“不讓媽媽接電話！”她光著腳跑到電話旁：“喂，請(qǐng)問你是誰(shuí)？爸爸不在，上山去了，再見！”接完了這個(gè)電話，陸續(xù)又接了幾個(gè)，都是找她爸爸，她的回答都一樣。
整個(gè)晚上我們坐在沙發(fā)上。我終于打消了干家務(wù)的念頭，女兒更需要我。
快9點(diǎn)的時(shí)候，我突然想起一個(gè)好友生病，我一直未打電話慰問，趕緊撥通電話和她聊了起來。范嘉欣坐在沙發(fā)上注視著我。聊到近二十分鐘時(shí)，她突然大聲尖叫起來：“不讓媽媽打電話！”這聲音嚇著了電話另一頭的朋友：“你女兒怎么了？”未等我回答，范嘉欣已經(jīng)從沙發(fā)上沖了下來，一邊大聲尖叫：“不讓媽媽打電話！”一邊亂按電話鍵。我結(jié)束了通話，這時(shí)范嘉欣已淚流滿面。
“毛毛，你怎么了？”我抱著女兒溫柔地問，范嘉欣一邊抽泣，一邊小聲地說：“不讓媽媽打電活，就讓媽媽陪毛毛。”
我心一沉。一天中只有這段時(shí)間我和她獨(dú)處，她需要的是一個(gè)全心全意陪她的媽媽，而不是一個(gè)人在她身邊、卻屢屢分心的媽媽！( 段武寬 毛毛媽媽)
孫瑞雪
無論是成人還是孩子，面對(duì)新環(huán)境，都需要一段時(shí)間的適應(yīng)和接納的過程，這個(gè)過程是一個(gè)心理歷程。心路歷程，自然只有自己渡過，但需要一個(gè)愛者陪伴。這是孩子和成人都需要的，但是孩子由于在成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的內(nèi)容就長(zhǎng)成在孩子的細(xì)胞和意識(shí)中，所以就需要父母全身心的陪伴，不需要做太多的事，陪伴就非常好了，有了陪伴，孩子就會(huì)自己處理內(nèi)在的失衡和不安全。順利走過這一段，未來再有這樣的經(jīng)歷，心里歷程就會(huì)短一些，再短一些……
涂畫的樂趣
范嘉欣今年已經(jīng)4歲了。最近一段時(shí)間她對(duì)剪、貼、涂等手工制作產(chǎn)生了濃厚的興趣。
美工區(qū)準(zhǔn)備的涂色工作中有復(fù)印的《哪吒?jìng)髌妗啡宋镒V，有拓印并打印出來的卡通動(dòng)物，有老師們手繪的一些材料，教室中的這項(xiàng)工作可以說很充分。對(duì)于范嘉欣來說，最喜歡的莫過于涂《哪吒?jìng)髌妗分杏衅恋念^飾和長(zhǎng)裙的石姬和妲磯娘娘。這些復(fù)雜的人物輪廓線在她們的手中，經(jīng)過幾種色彩鮮艷的彩色蠟筆的搭配，一個(gè)漂亮的石姬就在面前了。為了使她們的服飾看起來更漂亮一些，范嘉欣和另外幾個(gè)女孩子們還將膠水涂在了石姬的漂亮衣服上，剛開始我并不明白為什么這樣去做，是不是要在上面粘東西，聽了她們的解釋下才知道叫亮晶晶，這樣石姬的衣服上就有一閃一閃的光亮的效果。甚至有一次閆昕楠從家中拿來了一瓶媽媽送給她的白色帶有銀粉的指甲油，她們也馬上把它應(yīng)用到畫中，這樣一來可真成了名副其實(shí)的亮晶晶了。不過這副畫經(jīng)過這樣一番的修整，還真是潤(rùn)色了不少呢！
有時(shí)范嘉欣還很有創(chuàng)意，會(huì)自己先畫一幅畫，然后將美工區(qū)剪貼畫上的小人、小魚、小花什么的剪下來，粘貼在自己的畫中，這么一翻下來，一幅獨(dú)特而生動(dòng)的畫就完成了。類似這樣的工作她可以工作一上午而樂此不疲�？粗种械墓ぷ骶挥行�，有時(shí)甚至不自禁地哼起了小曲，那副悠然的樣子讓我們看了都羨慕幾分，能夠這樣沉迷于快樂的工作，做為成人又有幾個(gè)人能夠做到呢？
當(dāng)然，給她帶來更大快樂的是將她的杰作分享給別人。我和王文欣就成了這些畫的受益者。(王蕓)
孫瑞雪：
在某個(gè)敏感期中，兒童對(duì)敏感的對(duì)象因?yàn)楦信d趣而投入，因?yàn)橥度氡愠志�、專一；他不僅熱愛，而且要出成果；不僅要出成果，而且要結(jié)合生活；不僅要結(jié)合生活，而且要求被欣賞和承認(rèn)。在愛和自由的教育中，要培養(yǎng)和保護(hù)的就是這種品質(zhì)，這種專注、投入的品質(zhì)。
語(yǔ)言的敏感期
最近一段時(shí)間，毛毛(5歲3個(gè)月)會(huì)經(jīng)常問一些問題，“媽媽，焦慮是什么意思？”最初，我只是將我知道的詞語(yǔ)的意思告訴她，后來發(fā)現(xiàn)她問的越來越多時(shí)，我才意識(shí)到，這可能是她的又一個(gè)敏感期到來了：對(duì)詞語(yǔ)和概念的敏感。于是我開始慎重對(duì)待她的每一個(gè)提問。
“媽媽，郁悶是什么意思？”當(dāng)她提問時(shí)，我會(huì)拿出詞典，找到詞語(yǔ)的解釋，讀給她聽。過了兩天，我忽然聽到她說：“家家生病了，今天沒來，我很郁悶。”啊，她顯然已經(jīng)理解了詞語(yǔ)的意思并能使用了。
提問，解釋，使用，積累。漸漸的，她能用自己的理解去解釋一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)了，這樣的情形持續(xù)了兩個(gè)月左右。(段武寬 毛毛媽媽)
孫瑞雪：
當(dāng)兒童5歲時(shí)，對(duì)語(yǔ)言里的概念和不知的詞匯就格外敏感，他們非常善于在一句話里，準(zhǔn)確地把某一概念撿選出來。比如，在讀書時(shí)，讀到《白雪公主》，他們會(huì)問：“人生是什么？”“什么是幸福？”讀到《美人魚》他們會(huì)問：“靈魂是什么？”平時(shí)說話，他們也常常會(huì)撿選一個(gè)詞或是概念來問你。例如，孩子問：“媽媽，什么是自律？”“什么幸福？”
兒童對(duì)語(yǔ)詞的使用和解釋來自真實(shí)的生活，來自語(yǔ)言環(huán)境，來自自身體驗(yàn)和語(yǔ)言的配對(duì)，來自聽媽媽和老師閱讀時(shí)對(duì)自己內(nèi)在的體悟，來自同伴，來自自由地使用語(yǔ)言，來自成人的語(yǔ)言環(huán)境，尤其來自父母和教師。當(dāng)父母和教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確時(shí)，孩子就有了發(fā)展語(yǔ)言環(huán)境。
然后就是自由，在自由中，放松的兒童可以感受自己、感受他人、感受環(huán)境，捕捉可以準(zhǔn)確表達(dá)的聲音，并馬上表達(dá)出來。當(dāng)兒童可以自由的表達(dá)時(shí)，那聲音就不是語(yǔ)言本身了，它就伴隨著力量、真實(shí)和深刻，這樣孩子的語(yǔ)言能力都很好。
科學(xué)教育的效果也表現(xiàn)在語(yǔ)言上。家長(zhǎng)改變了隨意的說話方式，這種改變不僅是語(yǔ)言本身的準(zhǔn)確上，它還給了孩子一個(gè)良好的人文環(huán)境。
語(yǔ)言具有力量感、文化感，語(yǔ)言也是思維的外在表達(dá)，甚至就是思維本身。對(duì)于兒童來說，捕捉語(yǔ)言當(dāng)下的感覺馬上說出，非常重要。這是實(shí)踐語(yǔ)言和語(yǔ)言思維的最佳模式。
印度有一位大師說：頭腦和頭腦的溝通是語(yǔ)言，心靈與心靈的溝通是感受，靈魂與靈魂的溝通是沉默。當(dāng)下表達(dá)，使兒童有感受，又有語(yǔ)言，當(dāng)兒童可以高度精準(zhǔn)時(shí)，沉默就成為兒童表達(dá)的一部分。
隨便給
中午吃加餐的時(shí)候，范嘉欣拿著一袋薯?xiàng)l。王清瀅看見了走過來說：“可以給我一根嗎？”范嘉欣看了看她說：“我不想。”王清瀅說：“我早晨都給你分享我的爆米花了。”范嘉欣拿著自己的薯?xiàng)l翻過又翻過去，說：“我現(xiàn)在不想打開。”王清瀅很無奈地走了。這時(shí)可翌呈走過來說：“可以給我一根嗎？”范嘉欣說：“我不想打開。”可翌呈笑了笑走了。
等到焦家玉吃完加餐后，她打開了薯片袋，給了焦家玉幾根，然后自己開始津津有味地吃了起來。王清瀅又走過來說：“我用我一袋爆米花換你的所有薯?xiàng)l行嗎？”范嘉欣邊吃邊說：“不行。”王清瀅抓了一把爆米花放在范嘉欣的手里說：“你吃吧。”范嘉欣拿著一大把的爆米花說：“那我給你多少？”王清瀅說：“隨便。”范嘉欣給了三根并在她的手里擺了一個(gè)“大”字。王清瀅高興地說：“再給我擺一個(gè) ‘小’字”。范嘉欣看到剩下的薯?xiàng)l說：“我已經(jīng)剩下的不多了，而且你已經(jīng)說隨便給了呀，我就隨便給了你三根，你就不能再要了。”王清瀅皺著眉說：“我給你一大把，那你隨便也要給我一小把呀。”這時(shí)焦家玉和董家羽也說：“隨便給沒有分多少的，她想給多少就給多少的。”王清瀅看了看她們笑著說：“那好吧！”(王春霞)
孫瑞雪
在孩子的關(guān)系中，總會(huì)出現(xiàn)你的、我的……我如何保留我的，你如何保留你的……我如何在你的和我的之間選擇……我如何聽從我內(nèi)在的聲音而拒絕你，你如何面對(duì)被拒絕而尊重他人……我如何在交換中保持我內(nèi)心的平衡，權(quán)衡我真正的需求。我如何面對(duì)你給我的壓力，而不失去自己。你如何在被接納或者被拒絕中，都感到愉悅而保持自己。
這是心理的界限，這個(gè)界限促成了孩子的規(guī)則意識(shí)和尊重意識(shí)，這是在幼兒園里和同伴自由交往中完成的，不是長(zhǎng)大后再學(xué)。脫離生活的“學(xué)”是無法真正獲得的，無法自由相處的。
生活中的數(shù)學(xué)
今天范嘉欣帶來了一本水晶飾品宣傳冊(cè)(名叫施華洛世奇)，上面有各式各樣的飾品圖案，包括項(xiàng)鏈、鏈墜、手鐲、胸針、手袋、手表、手鏈、耳環(huán)、燭臺(tái)、花瓶、戒指、相框等。
她興趣盎然的拿給我看，我看著這些晶瑩剔透又價(jià)格不一的飾品圖案說：“哇，好貴呀！”
她說：“丁老師，你看這個(gè)手機(jī)鏈，一條300元，一共有3條就是900元。”
我笑笑說：“你都能計(jì)算這么大的數(shù)字啦！”
她說：“我有1000塊的壓歲錢。”
我說：“是嗎？你好富有啊！”
她又指著上面的一套水晶飾品說：“我最喜歡這幾樣，一共是440元。”
我說：“對(duì)，也很貴嘛，我也挺喜歡的。”
她說：“就是交400元再加40元。一共有四個(gè)，一個(gè)多少錢？”
我回答說：“一共有四件，440除以4就是110元。交100元再交10元。就能買到對(duì)嗎？”
她想了想說：“對(duì)。”
接著她一頁(yè)一頁(yè)往下翻，讓我讀名稱和價(jià)格，她指著一件擺件(400元)和水晶飾品(440元)說：“我的壓歲錢能買這兩件呢！”
我說：“可以買到，而且還剩余160元呢！”
她指著一件2050元的手袋說：“看，都有這么多錢呢！”
我讀著：“兩千零伍拾元。你還得攢1000元的壓歲錢才能買到。”
她說：“還要再加50元呢！”
我點(diǎn)頭說是。
最后她嘆息說：“可惜買不到，這些都在國(guó)外。”
兒童到了學(xué)前班就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)的敏感期，她們先通過教具的具體導(dǎo)入建立準(zhǔn)確的數(shù)
概念，然后再通過生活中的數(shù)字來證自己所掌握知識(shí)是否牢固，這
是一個(gè)從具體到抽象的過程。(丁紅霞)
孫瑞雪
本來孩子是在和老師談?wù)擄椘�，結(jié)果變成了真真實(shí)實(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算，這正是數(shù)學(xué)敏感期孩子的特征。對(duì)于孩子來說任何所學(xué)，一定馬上被使用在生活中，這個(gè)實(shí)踐的過程便是肉體化的過程。就像孩子得到一塊手表一樣，那一天，他大概幾十次地告訴父母現(xiàn)在幾點(diǎn)了，這樣的過程就把時(shí)間、時(shí)鐘……徹底內(nèi)化并搞清楚了。這正是孩子的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際是一種生活，“學(xué)”成為了生活，才叫樂趣，才叫學(xué)。如果所學(xué)被頭腦鎖在一個(gè)和生活隔斷的系統(tǒng)中，那真的就叫“學(xué)習(xí)”了，學(xué)習(xí)成為了痛苦。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/zaojiao/501582.html
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