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　　智能能力的發(fā)展主要受到遺傳及環(huán)境交互作用的影響，且在幼兒時(shí)期發(fā)展最快，因此家長(zhǎng)陪伴孩子一起探索，提供他實(shí)地的經(jīng)驗(yàn)讓他學(xué)習(xí)，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具，切勿常用“不行”、“不可以”，來(lái)拒絕孩子探索成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

　　智能能力是一種抽象的概念，知道今天仍沒(méi)有公認(rèn)的專門(mén)性定義。綜合各類學(xué)者的觀點(diǎn)：智能能力是洞察情境、利用舊有經(jīng)驗(yàn)去解決當(dāng)前問(wèn)題的能力。智能能力高的人，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解、判斷和推理能力也較高，因而對(duì)于環(huán)境的變化，也能夠較圓滿地適應(yīng)。

　�。�.智能能力兒童期發(fā)展最快

　　一般家長(zhǎng)和老師都會(huì)習(xí)慣認(rèn)為，IQ高的學(xué)生學(xué)業(yè)成就高，而只有學(xué)業(yè)成就高的人，才是社會(huì)上有用的人。當(dāng)然這和長(zhǎng)久以來(lái)，心理學(xué)與教育學(xué)也都以IQ定一個(gè)人的智商有關(guān)。然而IQ量表并無(wú)法測(cè)出一個(gè)人的全部智能。

　　根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所Howard Gardner教授所提出的新的智能能力觀點(diǎn)，認(rèn)為人的智力是多元的，是一種人性整合的生活操作模式，是解決問(wèn)題或創(chuàng)造的能力。Howard Gardner教授共辨認(rèn)出七種智能，除了傳統(tǒng)偏重的語(yǔ)文和邏輯數(shù)學(xué)之外，還包括空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)，人際與個(gè)人內(nèi)在智能，這七種多元智能的說(shuō)法，突破了以往只有以IQ衡量人類能力的說(shuō)法，“多元智能”的理論已漸漸成為教育改革的主流，而近年來(lái)的學(xué)校教育，也比以往更重視、更能接受個(gè)別差異。

　　究竟人類的智能能力是從什么時(shí)候開(kāi)始？何時(shí)結(jié)束？這些問(wèn)題心理學(xué)家還是沒(méi)有一致的看法。不過(guò)根據(jù)最新研究，認(rèn)為智能能力的起點(diǎn)并不是在出生以后，胎兒早在母體內(nèi)就已經(jīng)有學(xué)習(xí)行為，然后再繼續(xù)發(fā)展。大致上來(lái)看，智能能力在兒童期發(fā)展最快，以后逐漸緩慢，呈遞減形式。通常來(lái)說(shuō)，人類智能能力約在四歲時(shí)達(dá)成熟的一半，十六到二十一歲成熟，二十歲至二十五歲之間到到達(dá)巔峰。

　�。�.受遺傳與環(huán)境交互作用影響

　　由于近年來(lái)“多元智能”的觀念已逐漸被大家所接受，它幫助我們了解人和人之間的不同，主要在于　人們有不同的智能組合，如果我們能夠激發(fā)出入類各式各樣的能力，那么人們將會(huì)更有信心面對(duì)未來(lái)。個(gè)人的聰明才智并不是一出生就注定了，也不是一生都固定不變的，它會(huì)不斷增長(zhǎng)、變化，并隨著時(shí)間不口際遇不同而有所發(fā)展。

　　智能能力的發(fā)展受到遺傳與環(huán)境交互作用的影響。所謂的遺傳，事實(shí)上只不過(guò)是提供一種可能性，至于個(gè)體要如何發(fā)展，環(huán)境所安排的刺激作用才是決定關(guān)鍵。后天的環(huán)境既然對(duì)個(gè)體的智能能力發(fā)展有此深切作用，因此要如何布置一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，如何加強(qiáng)教育工作，實(shí)在是父母和教師的重要研討課題。

　�。�.提供孩子探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

　　有許多玩具教材公司，知道父母很關(guān)心孩子的天賦才能，因而將產(chǎn)品標(biāo)榜得以“啟發(fā)想象力”、“開(kāi)發(fā)潛能”等來(lái)吸引你購(gòu)買，其實(shí)不管有沒(méi)有特別的天賦，孩子都需要一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、穩(wěn)定安全和尊重學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)還必須能夠集中精神，和讓孩子自己能掌握的環(huán)境。

　　大人不要一直用“不行、不可以”來(lái)拒絕孩子探索成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，最好能夠陪伴他們探索這個(gè)奇妙的世界，提供實(shí)地的經(jīng)驗(yàn)讓他們學(xué)習(xí)，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可能是幾個(gè)鍋碗瓢盆，對(duì)于大一點(diǎn)的兒童，可能是和他們的奇特“想法”一起玩耍。

　　我們還應(yīng)該給孩子足夠玩的時(shí)間，“玩”本來(lái)就是孩子的責(zé)任，尤其是對(duì)于已經(jīng)入學(xué)的孩子，他們?cè)趯W(xué)校每天已經(jīng)被安排許多指定工作了，回到家時(shí)，請(qǐng)多給他們做夢(mèng)、冥想、思考、創(chuàng)新的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)讓孩子做一些自我學(xué)習(xí)，以便發(fā)掘出自己與生俱來(lái)的天賦才能。

　�。�.稱贊與鼓勵(lì)是孩子的強(qiáng)心劑

　　除此之外，孩子需要有和大人常常接觸的機(jī)會(huì)，大人必須要能夠?yàn)楹⒆忧宄�明確表達(dá) 希望，要能詳細(xì)且嚴(yán)肅地回答他們的疑問(wèn)，尤其孩子都非常希望大人能以擁抱、情感、話語(yǔ) 來(lái)回應(yīng)他們。

　　有一個(gè)方法是我經(jīng)常使用也很有效一—挑戰(zhàn)孩子的動(dòng)機(jī)，我經(jīng)常會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)：“我 要教一件你們覺(jué)得很難的事情，我想你們可能學(xué)不會(huì)耶！”別擔(dān)心，這時(shí)孩子會(huì)像燃起斗志 般的斗雞，會(huì)非常專注的聆聽(tīng)我接下來(lái)要說(shuō)的話并回答問(wèn)題，如果他們答對(duì)了，要盡快給予 贊賞，如果答錯(cuò)了，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試，孩子需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，即使遇到挫敗也要勇 往直前，大人的稱贊與鼓勵(lì)就像是孩子最佳的強(qiáng)心劑。

　�。�.永遠(yuǎn)保持好奇的心

　　越能接受多元智能理論，將有助于我們重視世界上的多元社會(huì)和文化，越能確認(rèn)和運(yùn)用多種發(fā)展智能的方法，就越能使傳統(tǒng)的教育制度，能夠面對(duì)真實(shí)世界的挑戰(zhàn)。這世界充滿著各種驚奇，必須讓“驚奇”永遠(yuǎn)保持著活躍，存在您和孩子的心中，因?yàn)樗�是情感和智能能力發(fā)展與穩(wěn)定的根基。