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　　大人在享受競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)，而孩子是實(shí)現(xiàn)這一最低層次快樂(lè)的工具

　　對(duì)于最高層次的快樂(lè)，荷蘭心理學(xué)家羅伊·馬丁納寫(xiě)道：

　　毫無(wú)條件地生活，就是接受自己是個(gè)可能犯錯(cuò)的血肉凡軀，并歡迎改變、死亡和受苦。處在至樂(lè)中，無(wú)論不舒服或愉悅，我們都欣然接受；我們不執(zhí)著于結(jié)果，而能享受和體驗(yàn)充實(shí)的人生，我們對(duì)于沿途的幸福安適與種種經(jīng)驗(yàn)充滿了感恩之心，而能心平氣和地對(duì)待他人和自己。

　　教育號(hào)稱(chēng)“一切為了孩子”。

　　但是，一位在教育部門(mén)的朋友說(shuō)，學(xué)校教育體系的實(shí)質(zhì)是官員想有政績(jī)，政績(jī)就是升學(xué)率，政績(jī)的壓力經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)、級(jí)組長(zhǎng)、班主任和各科老師層層傳遞給學(xué)生�？梢�(jiàn)，絕非是一切都是為了孩子，教育官僚的業(yè)績(jī)是由孩子們的努力所實(shí)現(xiàn)。

　　于是，在國(guó)內(nèi)很多小學(xué)中，老師鼓勵(lì)孩子在考試中抄襲是普遍現(xiàn)象。

　　于是，中小學(xué)生沒(méi)有真正的自習(xí)課，因?yàn)樽粤?xí)課已經(jīng)被各科老師搶占。

　　于是，家長(zhǎng)每天收到老師們的短信，說(shuō)孩子不如其他同學(xué)，令家庭崩潰。

　　一個(gè)媽媽看到女兒一科考了92分，嗯，還不錯(cuò)啊，但隨即看到全班的平均分是98.5分，她一下子被打擊了，回到家后好好教育了一下女兒。因?yàn)椴粩噙@樣教育女兒，女兒的脾氣變得越來(lái)越壞，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，最后女兒的奶奶終于受不了了，說(shuō)，她實(shí)在看不出92分和98分有什么分別？婆婆的話很給力，媽媽也覺(jué)得自己的確是敏感了，從此以后對(duì)女兒的教訓(xùn)少了很多，而女兒的壞脾氣立即有了好轉(zhuǎn)。

　　監(jiān)視孩子組織化

　　現(xiàn)在的小學(xué)一年級(jí)的孩子每天的“工作”時(shí)間遠(yuǎn)多于職場(chǎng)人士，回到家至少要做2~4個(gè)小時(shí)的作業(yè)，甚至更多，而且根本沒(méi)有放松與娛樂(lè)的時(shí)間。

　　監(jiān)督孩子做作業(yè)，則成了家庭的噩夢(mèng)。一對(duì)夫婦感情很好，極少吵架，但孩子上小學(xué)后，夫妻吵架的次數(shù)越來(lái)越多。有一天他們幡然發(fā)現(xiàn)，吵架多數(shù)都與監(jiān)督孩子做作業(yè)有關(guān)，于是決定將監(jiān)督孩子做作業(yè)的事情交給專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。現(xiàn)在很流行這樣的機(jī)構(gòu)，有的是老師辦的，有的是家長(zhǎng)辦的，也有很商業(yè)性的，就是把幾個(gè)或十幾個(gè)孩子弄到一起做作業(yè)，每個(gè)月交幾百乃至上千元就可以。把孩子弄到這樣的機(jī)構(gòu)，夫妻就不必因此而吵架了，也不會(huì)與孩子發(fā)生沖突。圍繞著做作業(yè)產(chǎn)生的張力放到了專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)里，孩子可以憎恨機(jī)構(gòu)，而不必憎恨父母。

　　家長(zhǎng)欲望無(wú)止境

　　一個(gè)媽媽說(shuō)：

　　懷孕時(shí)，只希望孩子正常就好了，別是怪胎就行；

　　生下來(lái)，只希望孩子健康就好了，別總生病；

　　孩子逐漸長(zhǎng)大，看著小小的他，只希望他開(kāi)心就好了，其他一切都不重要；

　　進(jìn)入幼兒園，比較心開(kāi)始升起，希望自己家孩子比別人家孩子出色；

　　從此以后，一發(fā)而不可收，希望孩子在人生每一步都比別人家孩子更出色一些。

　　朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)前期的美軍總司令麥克阿瑟是他母親一個(gè)“杰作”。母親努力地教育兒子繼承父業(yè)，成為既杰出又超自戀的五星上將，不僅是要兒子證明自己是最強(qiáng)的，更要證明，她這個(gè)母親也是世界上最出色的。麥克阿瑟雖然因自大犯了挺多錯(cuò)誤，但他同時(shí)也有許多輝煌的戰(zhàn)績(jī)，算是證明了自己也證明了母親的價(jià)值。

　　假若突然間，孩子生了重病，父母的意愿一下子又跌回原處——希望他健康快樂(lè)就好。另一位富有而優(yōu)秀的媽媽希望兒子比自己更爭(zhēng)氣，于是給了孩子蠻多壓力。但前不久突然查出，二十多歲的孩子竟然患了癌癥！她很崩潰，一下子覺(jué)得富有和優(yōu)秀沒(méi)有任何意義，怪自己這么多年給了孩子太多壓力，并想，要是一開(kāi)始沒(méi)給孩子壓力多好，那樣他就不會(huì)過(guò)得那么壓抑了，或許也就不會(huì)得癌癥了。要是能再次選擇，孩子哪怕只是平庸但平平安安地度過(guò)一生多好。

　　競(jìng)爭(zhēng)是低級(jí)樂(lè)趣

　　家長(zhǎng)與老師們熱衷的所謂的“教育”認(rèn)為：要么是孩子在巨大壓力下成為卓越人才，要么是孩子終日無(wú)所事事而成為庸才。其實(shí)這是個(gè)偽命題，真正的輕松總是伴隨著能力的解放，會(huì)帶來(lái)真正的優(yōu)秀。

　　荷蘭心理學(xué)家羅伊·馬丁納認(rèn)為快樂(lè)有三個(gè)層次：競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)、條件式快樂(lè)和無(wú)條件快樂(lè)。

　　競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)，他引用了一個(gè)寓言：兩個(gè)商人緊挨著開(kāi)了商店，經(jīng)營(yíng)范圍類(lèi)似，他們唯一的快樂(lè)就是比對(duì)方強(qiáng)一點(diǎn)。一天，一個(gè)天使來(lái)到一個(gè)商人面前說(shuō)，對(duì)我許愿吧，你的任何愿望都可以實(shí)現(xiàn)。不過(guò)，你的對(duì)手會(huì)比你多一倍。這個(gè)商人最初很沮喪，但突然間開(kāi)心起來(lái)，他對(duì)天使說(shuō)，請(qǐng)弄瞎我一只眼睛吧。

　　所謂競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)，就是一定得我比你強(qiáng)，這樣才快樂(lè)，否則就痛苦。譬如多名高中生對(duì)我說(shuō)，他應(yīng)該能考上一所不錯(cuò)的重點(diǎn)大學(xué)，但一想到他的同學(xué)中有人能考上北大清華，他就快樂(lè)不起來(lái)。

　　我們的教育體系，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，其實(shí)都停留在競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)這一層面。比方說(shuō)自己孩子考上中山大學(xué)，這本來(lái)是一件很好的事，很值得開(kāi)心，但你一聽(tīng)說(shuō)別人家的孩子考上了北京大學(xué)，你的快樂(lè)一下子消散了，轉(zhuǎn)而恨自己的孩子為啥就不如人家孩子爭(zhēng)氣。

　　條件式快樂(lè)，去除掉了競(jìng)爭(zhēng)的成分，是很客觀的快樂(lè)。你要一個(gè)條件，只要這個(gè)條件得以滿足，你就會(huì)很快樂(lè)。譬如你的愿望是掙到多少錢(qián)以獲得經(jīng)濟(jì)上的自由，當(dāng)這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)后，你很快樂(lè)，而不會(huì)沉浸在“比爾·蓋茨比我有錢(qián)多了”的痛苦中。

　　無(wú)條件快樂(lè)，馬丁納稱(chēng)為“至樂(lè)”，處于這一層面的人，不需要外界的任何條件，就能感覺(jué)到快樂(lè)與祥和。這并不容易做到。盡管有些父母能夠給予孩子無(wú)條件的愛(ài)，但實(shí)際上幾乎沒(méi)有誰(shuí)能從父母那里得到如此豐厚的饋贈(zèng)，從小就徹底沉浸在無(wú)條件的至樂(lè)中。想獲得這種快樂(lè)，我們都需要自己去學(xué)習(xí)。

　　不過(guò)，至少我們可以意識(shí)到，比“別人家的孩子”強(qiáng)只是最低層次的快樂(lè)，而我們的應(yīng)試教育的核心邏輯，就是在追求競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)，不僅教育系統(tǒng)的官員和老師如此，家長(zhǎng)們也如此，而這些大人們也試圖讓孩子相信，這就是一切。

　　快樂(lè)可以很簡(jiǎn)單

　　其實(shí)，我們反過(guò)來(lái)可以從孩子的身上學(xué)習(xí)到快樂(lè)。孩子想吃糖，吃到了就很快樂(lè)。孩子要玩游戲，玩時(shí)就很快樂(lè)。他們有競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)，但這絕非就是一切，假若大人不強(qiáng)烈地參與其中，制造“別的孩子比你更值得愛(ài)”這種信息，那么孩子對(duì)競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)不會(huì)太癡迷，他們只要得到自己想要的，那就很快樂(lè)了。

　　孩子可以因?yàn)橐磺惺虑槎�快�?lè)，他們對(duì)身邊的一切都抱有一種天然的好奇心，如果沒(méi)有受到干擾，孩子能夠?qū)Ｗ⒌厝プ鏊麄兿胱龅氖虑�，這種專(zhuān)注本身就是一種至樂(lè)。但長(zhǎng)大了，我們好像都忘記了那些簡(jiǎn)單的快樂(lè)，最后只剩下“人群中的快樂(lè)”——在人群中我要成為最被贊許的，否則我就不快樂(lè)。

　　條件式快樂(lè)和至樂(lè)能點(diǎn)燃我們的生命，讓我們覺(jué)得不虛此生，但假若只剩下競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)時(shí)，那么你會(huì)時(shí)時(shí)感覺(jué)身處地獄中。更要命的是，在目前的教育體系中，是大人們?cè)谙硎芨?jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)，而孩子是他們實(shí)現(xiàn)自己這一最低層次快樂(lè)的工具。

　　不能指望老師或教育體系先發(fā)生改變。家長(zhǎng)若真愛(ài)自己的孩子，需要發(fā)揮自己的勇氣與智慧，與“一切為了大人”的變態(tài)做法抗衡。家長(zhǎng)也是最容易打破這個(gè)絞殺孩子的鏈條的，你可以對(duì)孩子說(shuō)，請(qǐng)從現(xiàn)在開(kāi)始享受生命，而不必非得等到考上北大清華。