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前言:中國的教育弊端就是孩子缺少自己動手的能力,缺少社會的實踐能力,及創(chuàng)新的能力,人常說“有創(chuàng)新能力的孩子有前途”我想這是有一定根據(jù)所得出的結(jié)論,希望父母和老師都能改變對孩子單純的應試教育,轉(zhuǎn)向?qū)�孩子能力的培養(yǎng)!

　　創(chuàng)新能力主要是指對自然界和社會中的各種現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究。

　　中國的教育一直以來都很重視傳授知識，卻忽視了對青少年能力的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象在很多方面都反映了出來：如考試時注重考知識點，忽視了考能力點；老師采取“滿堂灌”的教學方法；學生的學習方法是“死記硬背”等。重知識、輕能力的應試教育，培養(yǎng)了不少高分低能的學生。

　　有一個這樣的例子，曾有一批中國中學尖子生到美國訪問，與美國的部分學生進行數(shù)學競賽，結(jié)果中國的學生考得比美國的學生好，就連英文也優(yōu)于美國的學生。但當把這些學生請到實驗室比實驗能力時，中國學生都成了門外漢，縮手縮腳不知做什么好，而美國的學生就好像實驗室是自己的家一樣，越做越起勁。后來一評分，美國的這些學生實驗能力都處于優(yōu)等水平，而中國去的學生實驗能力都不及格。

　　親子教育我們既要培養(yǎng)孩子的科學文化素質(zhì)，又要培養(yǎng)孩子的動手能力、創(chuàng)新精神�？茖W文化素質(zhì)要從小培養(yǎng)，而動手能力、創(chuàng)新精神同樣也要從小培養(yǎng)。

　　有的父母或許認為，我的孩子不是具有創(chuàng)造能力的人，他不可能成為科學家、發(fā)明家。

　　其實，這是家長的一種錯誤認識，把創(chuàng)造能力看得太神秘、太高不可攀了。對孩子來說，雖然他們并不能創(chuàng)造出什么“震撼世界的東西”，但他們卻蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛能，只不過他們潛在的創(chuàng)造力，還沒有被開發(fā)利用起來罷了。

　　培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維和聚合思維是發(fā)展創(chuàng)新能力的重要方面。所謂發(fā)散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外發(fā)散，找出適當?shù)拇鸢�，答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。

　　在人的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。當前，各類學校比較重視求同思維的培養(yǎng)，而忽視了對求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一種固定的思維模式，嚴重影響了孩子的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發(fā)展，對孩子未來的成功成才造成了一定的阻礙。

　　有一家公司招聘公關(guān)人員，應征者有500多人，其中一道考題是：“為什么有些人喜歡過河拆橋？”

　　前十名的試卷中，多半抨擊過河拆橋的人忘恩負義，雖然文情并茂，卻沒能引起老板的注意。有一位應聘者的答案是：“如果前有大河，后有追兵，我們就得過河拆橋，防止敵人追上來。”老板對這位應考者的評語是：“頭腦靈活，準予錄用�！�

　　后來又從落選的試卷中，發(fā)現(xiàn)另一應考人的答案是：“過河拆橋的原因是，前面還有河，需要使用僅有的材料繼續(xù)造橋。”老板欣喜地表示，這才是最有創(chuàng)意的答案。

　　親子網(wǎng)有句話說，魚在水里吐泡，打破了水面的平靜。真正的人才也是如此。

　　發(fā)散思維本身有不依常規(guī)、尋求變異、探索多種答案的特點。具有良好發(fā)散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的方法的強烈愿望。所以應重視對孩子發(fā)散思維的培養(yǎng)。

　　我對女兒依依創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是從注重捕捉、鼓勵孩子的鮮活思維入手的。

　　我所說的“鮮活思維”，其實就是發(fā)散思維，是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答，它是相對于傳統(tǒng)性、常規(guī)性思維來說的；或者再通俗一點說，就是說別人沒說過的話，做別人沒做過的事，想別人沒想過的東西……

　　所以，注意捕捉孩子的鮮活思維，保護孩子新奇的思維方式，父母自身的素質(zhì)很重要。不僅要有敏銳的內(nèi)心，及時捕捉到孩子頭腦中閃光的東西，還要有打破思維定式、摒棄傳統(tǒng)思維的頭腦，這樣才能對孩子的獨特思維報以褒獎和肯定，而不是加以訓斥和扼殺。

　　依依經(jīng)常迸發(fā)出讓人意想不到的鮮活思維，好多事情現(xiàn)在想起來還記憶猶新。比如依依做的筆筒很有創(chuàng)意。你要是看到她的筆筒，第一反應肯定不會想到那是筆筒，因為那是三個“印第安”小人。從打算做筆筒開始，依依就竭力想讓自己的筆筒與眾不同，這種意識就值得肯定。在對著三個小紙筒發(fā)了一會呆之后，依依開始動手。只見她一會畫，一會剪，一會貼，忙活了一通后，三個小人就誕生了。只見它們有的穿著花裙子，有的戴著漂亮的折沿帽，還有一個胸前別著一個可愛的卡通胸飾，每一個都顯得那么可愛。依依把三個小人并列放在書桌上，對我說，這是一家三口呢，它們要天天陪伴我。

　　從做手工這件事上，我敏銳地捕捉到，孩子有豐富的想象力，又具有獨創(chuàng)性的鮮活思維，于是及時給予孩子肯定和鼓勵。這樣，孩子的創(chuàng)新能力就會越來越強。

　　說起創(chuàng)新，那倒是不少，就說說這“成語搶答”吧。

　　說起“成語接龍”，大家都不陌生，這是人們經(jīng)常玩的一種集趣味性、知識性于一體的游戲，而“成語搶答”人們玩得就少了，到目前，除了我們家還沒聽說誰玩過，你聽完了我的介紹后一定想試試。

　　“成語搶答”是“成語接龍”的升級版，是我11歲時的一個創(chuàng)意，它是一個全家總動員的游戲，每次一玩這個游戲，每個參賽選手都會熱情高漲，可見這個游戲的“受群眾喜愛度”。

　　基本規(guī)則是這樣的：主持人兼裁判(一般是我)拿著家里的《中華成語辭�！�，向選手們提供所要搶答的一系列成語的第一個字，比如：心，選手就盡自己所能說出以“心”字打頭的成語，每說對一個加一分。等大家再想不出來的時候，主持人再一一提醒以這個字開頭的一些常用成語(沒說過的)的最后一個字(或第二、第三個字，不定)。

　　親子早教比如：我說以心“字”開頭，最后一個字是“辣”，那么選手就搶答，誰先說出正確答案(心狠手辣)就由主持人為其加一分，如果實在想不出，就由主持人說出該成語的解釋，選手來競猜，由于已經(jīng)提醒得很明了，所以搶答出的選手不加分，沒有想出的選手扣一分。最后，誰的分數(shù)多誰就是獲勝者，就會獲得由家庭組委會提供的愿望一個。

　　第四屆家庭組委會成語大戰(zhàn)開始了。這一次，主持人不再是我，而是輪流擔任，先是眾眾姐為主持人，組委會為了照顧我這個小初中生，同意我和媽媽一組，而爸爸自己孤軍奮戰(zhàn)。

　　比賽開始了，眾眾姐說，先搶答以“大”字開頭的成語，我偶爾能說出兩個成語，我軍的主力是媽媽，她正在前線與爸爸針鋒相對�？墒菓�(zhàn)爭的火花已經(jīng)愈演愈烈，兩人因為同時說出“大顯身手”而爭吵不休，這時的眾眾姐也犯難了，因為兩隊的分數(shù)現(xiàn)在不相上下，給誰加一分都十分重要，所以爸爸和媽媽才會爭吵起來，最后眾眾姐以裁判的身份平息了這場戰(zhàn)爭：“本裁判宣布，一人一分！”這才讓媽媽甘心，比賽也得以繼續(xù)進行。

　　接下來是提問環(huán)節(jié)，眾眾姐說：“還是‘大’字開頭，最后一個字是‘眾’就是我的名字里的那個‘眾’�！贝蠹颐靼琢撕�，開始絞盡腦汁地思考，我小聲地問：“是‘大庭廣眾’么？”眾眾姐說：“對了！加一分！”嘿嘿，我還是蠻厲害的！

　　經(jīng)過了30多分鐘的持久戰(zhàn)，老爸以3分的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了我和媽媽。獲勝的老爸得到了家庭組委會特許他的一個愿望，他疲憊地說：“我的愿望是???給我來杯水行嗎？我要渴死啦！”

　　呵呵，是不是很有意思呢？這個游戲不僅能給我們帶來歡樂，還能在歡樂中學到很多新成語，用一個成語來描述它，就是???一舉多得！

總結(jié):在平時,父母不防和孩子一起做些趣味問答游戲,不僅擴展了孩子的知識面,也增強了孩子對學習的興趣,還有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力,使孩子將來的道路走的更加長遠!