一、 天才與全腦開發(fā)
1、 天才教育：培養(yǎng)智力超長的兒童，兩方面的含義。一方面是指對已具備超常智力的兒童實施專門的 教育，以促使其更好的發(fā)展；另一方面是指對正常智力的兒童實施特殊的教育，使其智力得到超常發(fā)展。
2、 各國重視：他已經(jīng)成為各國十分關(guān)注的問題。
（1）20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國國際兒童發(fā)展中心召開“早期兒童發(fā)展全球研討會”，對兒童早期教育提出了世界性創(chuàng)導(dǎo)，號召各國培訓(xùn)專業(yè)人員，制定早教方案，堅持保健和教育相結(jié)合，進(jìn)行社區(qū)服務(wù)以提高人口素質(zhì)。在那前后，發(fā)達(dá)國家紛紛推出了“0歲教育”，“0歲計劃”，“0歲工程”，哈佛大學(xué)也出臺了“0點工程”。我國的0歲方案
（2）我國有10多所大學(xué)設(shè)立少年班；在國外已有許多國家成立這類學(xué)校對資質(zhì)一般的普通孩子進(jìn)行超常教育，使之成為“神童”、“天才”。但是我國目前尚未建立促使正常兒童的智力得以超常發(fā)展的專門學(xué)校。我們設(shè)想，把培養(yǎng)先天智商超常孩子的教材、教育方法、教育理念，用在智商一般的孩子身上，實現(xiàn)即使是普通的孩子、只要教育得法、也能超常發(fā)展，成為“天才”“神童”的目標(biāo)。這個實驗對國家的發(fā)展 、民族的進(jìn)步以及人力資源的開發(fā)、利用都有著更為深遠(yuǎn)的意義。
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日本有一所創(chuàng)辦20年的專門進(jìn)行超常教育的學(xué)校—“日本創(chuàng)才學(xué)園”，專門招收2歲的幼兒，所
用教材專門編寫。這些孩子入園時的智商并非超常，而經(jīng)過專門的培養(yǎng)后達(dá)到超常發(fā)展的水平，到10歲左右小學(xué)畢業(yè)時，畢業(yè)生的智商平均在140以上（130以上即為智力超常）。因此，“智能的
70%是環(huán)境造成的”。就我國國情而言，99%的智力超常兒童是父母勞動的結(jié)晶，無論是5歲進(jìn)入大學(xué) 預(yù)科班的孩子，還是每年進(jìn)入各大學(xué)少年班的智力超常少年，無不主要是父母精心培養(yǎng)的結(jié)果。即使先天智商超常的兒童，不對他進(jìn)行教育，他也會變得平庸，跟其他孩子沒什么兩樣，可見后天的教育顯得尤為重要。
3、全腦開發(fā)：
引入：
愛因斯坦、達(dá)芬奇、居里夫人，這些世紀(jì)偉人有什么共同之處呢？美國權(quán)威研究顯示：他們無不
例外，都有著超強(qiáng)發(fā)達(dá)的右腦，有著超群的想象力和洞察力。 科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，人的左腦主要從事邏輯性、條理性的思維；右腦主要從事形象思維，是創(chuàng)造力的源泉，是藝術(shù)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)的中樞，右腦的存儲量是左腦的100萬倍�？墒乾F(xiàn)實生活中95%的人，僅僅只使用了自己的左腦�？茖W(xué)家們指出，終其一生，大多數(shù)人只運(yùn)用了大腦的3%～4%，其余的97%都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識之中。這是一個多么令人吃驚和遺憾的事實！
本文來自:右腦記憶方法
2005年5月美國教育心理學(xué)專家布賴森博士通過3個月的時間對中國的中小學(xué)、幼兒教育調(diào)研后在北京的一次記者招待會上語出驚人：“中國孩子只用半個腦袋學(xué)習(xí)”很多發(fā)達(dá)國家是這樣評價我國教育現(xiàn)狀的：受教育越高，右腦越閑置我國的傳統(tǒng)教育體制中只重視了知識的灌輸，忽視了能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)孩子們的應(yīng)試能力大大強(qiáng)于實踐能力，對創(chuàng)造性的發(fā)揮十分不利。
日本研究右腦開發(fā)的著名教育專家七田真教授通過大量教學(xué)實際經(jīng)驗表明，人腦在3歲以前完成60%的發(fā)育，6歲以前完成90%；右腦在3歲以前即發(fā)達(dá)，左腦則從4歲開始發(fā)達(dá)。但成年期的右腦僅及3歲左右的四分之一！ 令人可喜的是，由于右腦具有瞬間接受大量刺激的功能，如加以訓(xùn)練，不僅可開發(fā)和保留相當(dāng)一部分右腦潛能，更可促使大腦神經(jīng)發(fā)達(dá)，擴(kuò)大腦容量，進(jìn)而有助于左腦的發(fā)育。也許你能告訴我用一只腳走路，情況會怎么樣？用一只眼看世界，視野會怎么樣？但是你可曾想過如果你的孩子用一邊腦子思考問題，思維會怎么樣呢？
明治時期的學(xué)者南方熊楠現(xiàn)在被稱為“大天才”，是粘菌研究的世界第一人。現(xiàn)在市面上有一些關(guān)于南方熊楠的書，神坂次郎所著的《綁著的巨人》即是其中之一。書中說，熊楠剛上小學(xué)時，記憶力(其實就是右腦記憶力)超群。有一次他去鄰居家里，在人家的書櫥里發(fā)現(xiàn)了《和漢三才圖會》(105卷)，就一本一本讀了記住，回到家后自己謄寫下來。
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熊楠的日記中這樣寫道：“其壁龕有書箱(書櫥)，內(nèi)藏《和漢三才圖會》。吾一一取而讀，默記而返，謄于駿河半紙薄,繪亦然。”
不只《和漢三才圖會》，后來他還同樣將《本草綱目》52卷也全部默記在心，回家后謄寫出來。不到10歲的少年居然能有這種能力，真是神奇。
（1）提出——其實早在1981年，美國醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論。并因此在1981年榮獲了諾貝爾醫(yī)學(xué)——生理學(xué)獎。左腦掌管數(shù)學(xué)、語言、邏輯、文字，右腦掌管圖像、創(chuàng)意、藝術(shù)、情感，功能不同，需協(xié)調(diào)開發(fā)。全腦開發(fā)教育也稱全腦功能開發(fā)教育，主要是從左右腦智力開發(fā)、協(xié)調(diào)工作的角度，利用游戲等活動使得孩子們的大腦均衡發(fā)展。
（2）內(nèi)容——什么叫[全腦]?全腦涵蓋了三個層次，包括最淺的[IQ的腦]、 [EQ的腦]以及[MQ的腦]：IQ的腦主要負(fù)責(zé)人的學(xué)習(xí)、記憶、理解、判斷和創(chuàng)造等：是屬于能力方面的層次。EQ的腦主要在掌控人的情緒及個性；一個人是否樂觀、開朗、主動，都與EQ息息相關(guān)。MQ的腦主導(dǎo)一個人的人格：人的一切思想、觀念、態(tài)度都與MQ有關(guān)，有好的MQ，其人格會趨向正面、光明，具備信心、勇氣和智能，這些屬于內(nèi)在的表現(xiàn)，會影響到EQ，而EQ亦會影響到IQ，三者環(huán)環(huán)相扣，并影響生活的機(jī)制。
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人們對MQ(Mental Quotient)可能比較陌生，然而它在全腦開發(fā)方面最為重要，也是最基礎(chǔ)的，一個人如果思想夠正面、夠光明，也能夠自我肯定、有自信，比較不易受環(huán)境影響，自然而然，其EQ會較穩(wěn)定，IQ當(dāng)然比別人強(qiáng)，一切的學(xué)習(xí)效果比較好。研究顯示，EQ穩(wěn)定者，其IQ比他人強(qiáng)25倍。
（3）訓(xùn)練 例聽音樂，樂器演奏的練習(xí)往往是用雙手而進(jìn)行的，而且左手通常比右手“干得更多”也就是講，左手的受訓(xùn)程度比右手多。俗話講“心靈手巧”。心靈源于手巧。現(xiàn)在一些學(xué)校推行的“手操”也就是為了學(xué)生的手巧，況且，我們在練習(xí)樂器的過程中，不但練了“手巧”，也在它無限優(yōu)美的想象陶冶中浸沉出我們的活躍思維，造就了我們靈巧的心。
在誘發(fā)想象過程中，我們可以借助美妙的音樂暢想，音樂所具有的美妙節(jié)奏和旋律，能陶冶人的美感，誘發(fā)人的想象。雨果贊美說：“音樂是思維者的聲音。”古今中外，不少具有高度創(chuàng)造智能的人十分喜歡借助音樂來展開思維的翅膀。我國的孔子是一位操琴能手，李四光能演奏一手好提琴。在國外，愛因斯坦與音樂更有不解之緣。1928年，愛因斯坦回答說：“音樂并不影響我的工作，而且出于同一的渴望源泉，滋生成長，而它們的輕快又互相補(bǔ)充。”他還說：“偉大的科學(xué)家和偉大的作曲家兩者在這一點上是相同的——他們都是偉大的詩人。”1912年8月的一天，愛因斯坦拿起小提琴，邊思邊奏，拉了很久時間后，便獨進(jìn)了工作室。一個星期后，他臉上蒼白地走了下樓來，把幾頁稿紙擺在妻子面前，那上面寫的是后來使整個世界為之震驚的廣義相對論原理。
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