【說明】
這是一套可操作性較強(qiáng)的作文基本功訓(xùn)練教程，對把文章句子寫具體這個學(xué)生作文中最不易把握的內(nèi)容，進(jìn)行了比較平實的剖析，提出了一些具體解決問題的簡單方法。
文章要具體，是小學(xué)語文大綱對小學(xué)生的基本要求。但怎樣指導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體，是作文指導(dǎo)中的一大難題。許多教師在實踐中為此進(jìn)行了大量探索，如從指導(dǎo)觀察入手，從學(xué)會模仿入手等。
作文基本功系列訓(xùn)練：把文章中的句子寫具體
本人積三十余年教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為從思維訓(xùn)練入手，指導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體，是把文章寫具體的重要而且有效的方法之一。本文以如何從思維的角度，抓住句子訓(xùn)練，作為重點。
作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想觀點的一種結(jié)果。文章語言的好壞，直接受思維的制約。思維的有序，決定語言的條理。思維的深度，決定語言的容量�？傊Z言是思維的直接現(xiàn)實。訓(xùn)練學(xué)生把文章寫得具體、生動，就必須從思維訓(xùn)練的角度，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。
一、通過觀察和比較，使學(xué)生懂得什么是“具體”
從具體到抽象，是人類認(rèn)識事物的基本規(guī)律，也是兒童學(xué)習(xí)作文、寫好句子的基本規(guī)律。教師無不要求學(xué)生“作文要具體”。其實，許多學(xué)生并不懂得什么樣的文章、什么樣的句子是“具體”，當(dāng)然也就無從下手，不知向哪個方向努力了。為了解決這個問題，我引導(dǎo)學(xué)生觀察同一意思的兩種不同表達(dá)方式，比較兩種文章、兩個句子的優(yōu)缺，使學(xué)生在觀察和比較中，先“悟”出什么樣的文章、什么樣的句子才是“具體”的。
請比較下面這兩篇文章──
【例文１】 第一天返校
前天，我們學(xué)校的同學(xué)都來返校。歇了一個半月，同學(xué)們第一次見面，都很激動。同學(xué)們一見面嘴就聊起來沒完。王老師怎么說也沒用。發(fā)書時，有兩本書一樣，我們組的小排頭張超只拿了一本。結(jié)果老師對書時才發(fā)現(xiàn)我們組少了一本，把王老師氣壞了。過了一會兒，老師讓帶學(xué)雜費(fèi)的同學(xué)交學(xué)雜費(fèi)，交完學(xué)雜費(fèi)自己登記�？衫钚￡柦煌赍X就回去了。王老師收完發(fā)現(xiàn)不對，一問同學(xué)，李小陽才發(fā)現(xiàn)自己犯錯了。看來，無論在什么時候，做事一定要認(rèn)真，不然就會出錯。
【例文２】 第一天返校
前天，我們學(xué)校的同學(xué)都回學(xué)校報到、交暑假作業(yè)。歇了將近５０天，同學(xué)們第一次見面，激動得恨不能把什么全給忘嘍。同學(xué)們一見面嘴就說個不停，從七點半聊到八點多，王老師喊了幾遍“坐直嘍！”大家卻還歪著身子聊電子寵物、聊北戴河的螃蟹......
發(fā)書時，有兩本書外皮上都畫著小孩搭積木，只是一本寫著“語文練習(xí)冊”，一本寫著“數(shù)學(xué)練習(xí)冊”。我們組的小排頭張超只注意了外皮上的“小孩” 和“積木”，光拿了“語文練習(xí)冊”。結(jié)果老師對書時別人都有八本，只有我們組每人七本，氣得王老師沖張超一個勁兒搖頭：“哼！你呀，你呀，什么事你都干不好！” 二十多分鐘過后，老師對大家說：“好，現(xiàn)在從一組開始，誰帶學(xué)雜費(fèi)了就上前頭交給我，然后自己把名字寫在邊上這張牛皮紙上。”可李小陽把５０元錢放到老師手里，轉(zhuǎn)身就走回了自己的座位。王老師收完錢對著牛皮紙一數(shù)交費(fèi)人數(shù)，發(fā)現(xiàn)多了５０元錢，連忙抬起頭問：“你們誰交完錢沒寫名字呀？”李小陽一聽，才想起剛才只把錢交給了老師，趕快站了起來�；氐郊�，我在日記本上寫下了下面的話：無論在什么時候，做事一定要認(rèn)真，不然就會出錯。
相比之下我們不難看出，例文１與例文２的內(nèi)容完全一樣，但例文１與例文２給我們的感覺卻不相同。例文１肯定不能算作成功，而例文２讓人讀后卻有另外一番感覺。原因何在？原因就在于例文１句子干干癟癟，例文２的句子讓人讀過之后，卻能夠給人一種身臨其境的感覺。一篇文章是這樣，文章中的句子同樣道理。請對比下列這些組句子──
第一組
前天，我們學(xué)校的同學(xué)都來返校。
前天，我們學(xué)校的同學(xué)都回學(xué)校報到、交暑假作業(yè)。
第二組
歇了一個半月，同學(xué)們第一次見面，都很激動。
歇了將近５０天，同學(xué)們第一次見面，激動得恨不能把什么全給忘嘍。
第三組
同學(xué)們一見面嘴就聊起來沒完。
同學(xué)們一見面嘴就說個不停，從七點半聊到八點多，還繼續(xù)聊。
第四組
王老師怎么說也沒用。
王老師喊了五遍“坐直嘍！”大家卻還歪著身子聊電子寵物、聊北戴河的螃蟹......
第五組
發(fā)書時，有兩本書一樣，我們組的小排頭張超只拿了一本。
發(fā)書時，有兩本書外皮上都畫著小孩搭積木，只是一本寫著“語文練習(xí)冊”，一本寫著“數(shù)學(xué)練習(xí)冊”。我們組的小排頭張超只注意了外皮上的“小孩”和“積木”，光拿了“語文練習(xí)冊”。
這五組句子，雖然每組的內(nèi)容一樣，但是每組的前一句不具體、而后一句具體卻是不爭的事實。給學(xué)生明確具體句與非具體句的區(qū)別，是教師一板一眼傳授句子具體寫法的前提。什么叫具體句？能讓讀者看得見、聽得清、摸得著、嗅得出來的句子，就叫具體句。什么叫不具體句？不能讓讀者看得見、聽得清、摸得著、嗅得
出來的句子，就叫不具體句。
二、通過比較和分類，使學(xué)生懂得把句子“寫具體”要因描寫對象而異世界上的事物千差萬別，認(rèn)識事物的重要方法之一，就是對事物進(jìn)行分類、比較。文章中的語句，按其描寫對象說，大致可以分為兩類：
第一個句子：兩本書書皮的圖案一樣。
第二個句子：李小陽走進(jìn)了教室。
在上面這兩個句子中，第一個句子是事物句，因為它所表現(xiàn)的對象是事物，準(zhǔn)確地說，它所表現(xiàn)的對象是“兩本書書皮的圖案”；而第二個句子是人物句，因為它所表現(xiàn)的對象是人物，是“李小陽”這個人。從表現(xiàn)對象上說，句子可以分為事物句、人物句，而人物句中又可以分為四種：一種叫外貌句，一種叫語言句，一種叫心理句，一種叫行為句。外貌句以人物的外貌為表現(xiàn)對象，語言句以人物的語言為表現(xiàn)對象，心理句以人物的心理為表現(xiàn)對象，行為句以人物的行為為表現(xiàn)對象。比如下面這四個句子──
第三個句子：老師一臉怒氣。
第四個句子：老師叫大家安靜。
第五個句子：我不明白老師為什么生氣？
第六個句子：我低下了頭。
在這四個句子中，第三個句子是外貌句，因為它所表現(xiàn)的對象是老師的樣子；第四個句子是語言句，因為它所表現(xiàn)的對象是老師的語言；第五個句子是心理句，因為它所表現(xiàn)的對象是我的想法；第六個句子是行為句，因為它所表現(xiàn)的對象是我的動作。
三、教學(xué)生運(yùn)用不同思維方式，掌握把句子“寫具體”的不同方法
在作文的寫作過程中，學(xué)生要運(yùn)用各種思維方式。通過多年探索，我將自己實踐中行之有效的方法大體分為四種方式、九種具體方法。
（１）思維聯(lián)想法：聯(lián)想是作文中最常用的思維方法。要把一個句子寫具體，實際完全可以借助這種思維方法。
�。�、比喻法：運(yùn)用相似聯(lián)想，抓住兩種事物的相似點進(jìn)行比喻，使句子寫得更具體。
如：原句：這花是紅的。
使用比喻法改寫具體：這花象火一樣紅。（用“火”比喻花的“紅”）
�。�、借代法：運(yùn)用相關(guān)聯(lián)想，抓住與這一事物有關(guān)的事物或現(xiàn)象，以彼事物代替此事物。如：
原句：上課啦。
使用借代法改寫具體：上課的鈴聲響了。（借助“上課鈴”代替“上課”）
�。ǎ玻�、思維分析法：把一個事物整體分為幾個部分，是分析方法之一。學(xué)生寫句子常常不夠具體，原因之一就是缺乏這種分析。為此我教給了學(xué)生幾種具體的分析方法。
�。薄⑼饷膊课环治龇ǎ�
原句：他衣服濕了。
使用外貌部位分析法改寫具體：他上衣的前襟、褲子的膝蓋全濕了。（把“衣服”落實到“上衣的前襟、褲子的膝蓋”等部位）
�。病幼鞑课环治龇ǎ�
原句１：他用棍子打小狗。
使用動作部位分析法改寫具體：他用棍子頭兒打小狗后腿。（把“棍子”落實到“棍子頭兒”這一部位，把“小狗”落實到“小狗后腿”）
原句２：他用棍子打小狗。
使用動作部位分析法改寫具體：他用棍子打小狗后腿。（把“小狗”落實到“小狗后腿”這一部位）
原句３：他用棍子打小狗。
使用動作部位分析法改寫具體：他用棍子頭兒打小狗后腿。（把“棍子”落實到“棍子頭兒”這一部位，把“小狗”落實到“小狗后腿”這一部位）
�。�、動作工具分析法：
原句１：他打小狗。
使用動作工具分析法改寫具體：他用笤帚打小狗。（把工具落實于“笤帚”）
原句２：他打小狗。
使用動作工具分析法改寫具體：他拿著蒼蠅拍打小狗。（把工具落實于“蒼蠅拍”）
原句３：他打小狗。
使用動作工具分析法改寫具體：他掄著粗粗的搟面杖打小狗。（把工具落實于“粗粗的搟面杖”）
�。ǎ常�、思維轉(zhuǎn)換法：在表達(dá)過程中，同一事物可以既用敘述方法，也可以用描寫方法，而描寫則會顯得具體。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換的方法，在寫句子時想一想，能不能換種說法，使之表達(dá)得更具體。
�。薄⒄Z言描寫法：
原句：爸爸嚇唬我這里有老虎。
使用語言描寫法改寫具體：爸爸嚇唬我：“別鬧，這兒可有老虎！”（爸爸怎么說的，就怎么把話引述出來──注意：比如遇到“爸爸嚇唬我：‘別鬧，這兒可
有老虎！’”這樣的句子，硬要把它改寫具體，不能使用“語言描寫法”，只能使
用概念解釋法或者其它方法）
�。病⑹挛锩鑼懛ǎ�
原句：這片葉子的葉脈特別好看。
使用事物描寫法改寫具體：這片葉子的葉脈中間是一條筆直的線，兩側(cè)呈散射
狀分布，分布的距離極為勻稱。（對“葉脈”進(jìn)行細(xì)致描寫）
３、心理描寫法：
原句：我不知道現(xiàn)在該怎么辦。
使用心理描寫法改寫具體：現(xiàn)在到底該怎么辦呢？（把客觀敘述的心理句，變
成主觀心理句）
�。ǎ矗�、概念解釋法：一個概念總有其特定的具體內(nèi)涵和外延。我根據(jù)這一特點，
教學(xué)生學(xué)習(xí)用具體的內(nèi)涵或外延代替抽象概念的方法。此法亦可叫作詞語解釋法。
原句１：桌子上擺滿了飲料。
使用概念解釋法改寫具體：桌子上擺滿了可口可樂、雪碧、芬達(dá)和北冰洋汽水。
�。ò�“飲料”解釋成了“可口可樂、雪碧、芬達(dá)和北冰洋汽水”。）
原句２：爸爸嚇唬我們：“你們再叫狼該來了！”
使用概念解釋法改寫具體：爸爸嚇唬我、媽媽和表弟：“你們再叫狼該來了！”（把“我們”解釋成了“我、媽媽和表弟”。）
原句３：我真地一點兒都不想吃東西。
使用概念解釋法改寫具體：我真地一點兒都不想吃米飯和炸雞腿。（把“東西”解釋成了“米飯和炸雞腿”。）
四、注意思維的整體性，教學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用各種把句子寫具體的方法人的思維是綜合性、整體性的，上述各種方法是為了分解單項技能以便于訓(xùn)練。但在實際運(yùn)用中，卻必須能綜合地、靈活地運(yùn)用。因此，在學(xué)生基本掌握單項方法之后，還必須教他們學(xué)習(xí)各種方法的綜合運(yùn)用。
原句：他打小狗。
改１、使用動作工具分析法和動作部位分析法改寫具體：他掄著粗粗的搟面杖打小狗的后腿。（把工具落實于“粗粗的搟面杖”，把動作落實于“小狗的后腿”）
改２、使用動作工具分析法和概念解釋法改寫具體：他掄著粗粗的搟面杖打小白狗、小黃狗和小花狗。（把工具落實于“粗粗的搟面杖”，把小狗解釋成“小白狗、小黃狗和小花狗”）
近年來，在朋友的配合下，我有意識在幾個學(xué)生中進(jìn)行試驗，如今，受試學(xué)生的作文能力提高很快�？梢赃@樣說，在他們的習(xí)作中，即使有時立意并非上乘、即使結(jié)構(gòu)也欠考慮、即使缺少優(yōu)美的詞藻、即使還有這樣那樣許許多多的問題，但是，他們寫出的文章與未經(jīng)此種訓(xùn)練人的文章相比卻出彩、卻有味道。
我班有個同學(xué)作文在班里并非很好，但經(jīng)過此種方法試驗，文章卻被北京人民廣播電臺文藝臺選中并播出。另外一個同學(xué)各科學(xué)習(xí)也很一般，經(jīng)過此種訓(xùn)練，也曾先后兩次在《北京晚報》上發(fā)表習(xí)作。我班還有一個同學(xué)，是我選用的第一個訓(xùn)練對像、我訓(xùn)練的重點。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他的寫作能力的提高更為明顯。近年來，《北京晚報》、《作文導(dǎo)報》、《中國少年報》、《星星火炬報》、《星星火炬畫刊》、《北京廣播電視報》等報刊多次發(fā)表他的習(xí)作。北京人民廣播電臺文藝臺、音樂臺、交通臺、經(jīng)濟(jì)臺、兒童臺都分別選播過他的稿件。北京電視臺《七色光》拍攝并播出過他的“作文ＴＶ（電視作文）”。在國內(nèi)許多征文比賽、特別是一些成人參加的征文比賽中連連獲獎。
文章要具體，是小學(xué)語文大綱對小學(xué)生的基本要求。作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想觀點的一種結(jié)果。實踐證明：從思維訓(xùn)練入手，以把句子寫具體作為突破口，通過觀察、比較，通過對句子的分類，特別是通過具體化、可操作性強(qiáng)的方法傳授，是指導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體的重要而且有效的方法之一。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://wwjiyifa.netom/zuowen/xiezuo/13598.html
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