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　對(duì)于大量根本不愿寫作、不會(huì)寫作的學(xué)生，許多教師關(guān)注不夠，不少作文指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上都是面向少數(shù)作文尖子，這是作文教學(xué)上的“嫌貧愛富”！對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，教給其最基本的作文規(guī)范及方法乃是作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急！

　　學(xué)生首先得有豐富的寫作體驗(yàn)，相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生才具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，寫作教學(xué)必須首先讓學(xué)生進(jìn)行達(dá)到一定幅度的閱讀量和寫作量，然后進(jìn)行扎實(shí)的思維訓(xùn)練，最后作一些技術(shù)指導(dǎo)。

　　執(zhí)教廿余年，在作文教學(xué)上甘苦備嘗。屢屢因一次偶然的機(jī)會(huì)，窺見作文教學(xué)的希望之光，然后以這一案例為據(jù)，開始一次更深入、更全面的實(shí)驗(yàn)與思考�，F(xiàn)擷取一二故事，略加整理，拋磚引玉，是所望焉。

　　作文教學(xué)更需要“雪中送炭”

　　【故事主角】葉青（女）【主角自述】自己來自于農(nóng)村，初中階段幾乎完全泡在習(xí)題集中。數(shù)理化成績(jī)尚好，但在初中沒有任何課外閱讀，進(jìn)入高中后，意識(shí)到自己知識(shí)面狹窄，寫作能力差，羞于在眾人面前講話。雖然對(duì)語文毫無興趣，知道語文是自己致命的弱點(diǎn)，花了大量時(shí)間鉆研語文，練習(xí)寫作，但依然沒有起色，認(rèn)為自己的高中學(xué)習(xí)非常失敗，因此很懷念初中階段的生活。

　　【教師診斷】教師認(rèn)真分析了葉青同學(xué)的作業(yè)、作文，并與之進(jìn)行數(shù)次交流，作出如下判斷：葉青數(shù)理化成績(jī)中上，智力條件不差。在初中階段她的心態(tài)良好，高中階段的苦惱是作文水平相對(duì)較低造成的。其作文最大的弱點(diǎn)有三：書寫差、字跡潦草；作文內(nèi)容單薄空泛；文章毫無章法，混亂無序。

　　很顯然，這是一個(gè)典型的作文“差生”。究其原因，書寫差是初中階段為應(yīng)付大量作業(yè)所致，加之缺乏教師在書寫上的指導(dǎo)，同時(shí)該生本人對(duì)此亦重視不夠；作文內(nèi)容單薄、缺少章法主要是由于缺乏自由閱讀的經(jīng)歷體驗(yàn)，語言感覺較差，語言材料積累過少，缺乏基本的詞匯、語句、語段乃至篇章圖式。

　　【應(yīng)對(duì)策略】筆者為該生量身定做了一套“作文提高策略”。

　　為該生提供一本字帖。每天臨摹硬筆書法字帖一張，僅在筆畫、字體間架等方面提基本要求；平時(shí)作業(yè)書寫一旦不合要求必須重新謄寫。

　　精選平易典范的現(xiàn)代作品十余篇，要求她每日朗讀直至成誦并且爛熟于心；然后，再逐句逐篇抄寫范文，看完一句話后將它默寫下來，連標(biāo)點(diǎn)也不放過。以此培養(yǎng)她的基本語感。

　　每天讀一篇文章，并且做好讀書筆記，側(cè)重記錄詞匯與語句，閱讀中有感受可以自由發(fā)表看法——可以是一句話，也可以是一段或一篇。

　　每次作文練習(xí)，暫不要求該生寫完整的文章。只要求她將一句話擴(kuò)展為一個(gè)段落，要求：圍繞這一句話加以闡釋，注意段內(nèi)層次，適當(dāng)運(yùn)用讀書筆記中積累的材料。當(dāng)該生能夠?qū)懞靡欢卧捄�，再要求她能夠�(qū)⒁痪渲髦季湟环譃槎�；然后，分別將這三句話擴(kuò)展為三個(gè)段落，最后只需略加連綴，即可成一篇中規(guī)中矩的文章。

　　篇章寫作只提基本目標(biāo)：掌握并熟練運(yùn)用“總——分——總”結(jié)構(gòu)，發(fā)揮其思路清晰、思維縝密之優(yōu)勢(shì)，以分析事理、剖析因果關(guān)系為主要寫作方式。注意寫作時(shí)將全文中心句置于文章首段，將段落中心句置于段落開頭。文章不求詞藻華麗而以語言樸素、說理清晰透徹見長(zhǎng)。

　　【實(shí)施結(jié)果】一學(xué)期后，葉青的書寫已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)。

　　一年內(nèi)葉青閱讀課外文章427篇，專門積累的詞匯、語句摘錄本兩本，撰寫讀書筆記113篇。在高三時(shí)，她復(fù)習(xí)《義理·考據(jù)·辭章》一文后，已經(jīng)能夠?qū)⑽闹械囊痪湓拸娜輫?yán)密地?cái)U(kuò)展為一個(gè)充實(shí)的段落了：

　　課文原句：有時(shí)看來無關(guān)大體的細(xì)節(jié)上的馬虎，卻會(huì)造成關(guān)鍵問題上的錯(cuò)誤。

　　擴(kuò)展段落：細(xì)節(jié)上的馬虎，有時(shí)會(huì)造成關(guān)鍵問題上的錯(cuò)誤。千里長(zhǎng)堤，有時(shí)會(huì)潰于蟻穴；失之毫厘，往往會(huì)謬以千里；下棋時(shí)，一招不慎，可能導(dǎo)致滿盤皆輸；工作中，一點(diǎn)疏忽，也許會(huì)導(dǎo)致重大損失。在新疆，有人把包裝上的“烏魯木齊”誤寫成“鳥魯木齊”，一點(diǎn)之差，使價(jià)值幾十萬元的產(chǎn)品完全報(bào)廢；在美國(guó)，只因一只小小的密封墊圈泄漏，就造成“挑戰(zhàn)者號(hào)”航天飛機(jī)升空爆炸的慘劇。西班牙作家松吉納爾說：“一只掌釘可能毀掉一匹戰(zhàn)馬，一匹戰(zhàn)馬可能貽誤一個(gè)戰(zhàn)機(jī)，一個(gè)戰(zhàn)機(jī)也許使一次戰(zhàn)役失敗，一次戰(zhàn)役就可能毀掉一個(gè)偉大的國(guó)家。”由此看來，小事的確不小，我們對(duì)此能掉以輕心、漠然置之嗎？

　　【故事反思】中學(xué)生作文水平低是不爭(zhēng)的事實(shí)。我認(rèn)為，形成這一狀況的原因固然很多，但以下兩大原因不可忽視：一是作文教學(xué)的根本目標(biāo)模糊不清。許多教師不知道中學(xué)作文教學(xué)究竟要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，因此，在作文教學(xué)中要么舍本逐末——偏重作文知識(shí)和寫作技術(shù)的教學(xué)，以傳授考場(chǎng)應(yīng)試技巧為教學(xué)目標(biāo)；要么好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際，以文學(xué)創(chuàng)作、論文寫作為作文教學(xué)的標(biāo)桿。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生越來越疏遠(yuǎn)寫作，思想貧弱、表達(dá)欠缺。二是作文教學(xué)偏離了主要服務(wù)對(duì)象。我們不少教師有這種毛�。喊蜒劬Χ⒃趲孜蛔魑募庾由砩希�一次作文，多數(shù)學(xué)生習(xí)作不入教師法眼，指導(dǎo)作文時(shí)，玄而又玄，似乎立志培養(yǎng)出幾個(gè)文學(xué)大師。目前的中學(xué)作文教學(xué)，雪中送炭少，錦上添花多。對(duì)于大量根本不愿寫作、不會(huì)寫作的學(xué)生，許多教師關(guān)注不夠，不少作文指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上都是面向少數(shù)作文尖子，這是作文教學(xué)上的“嫌貧愛富”！對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，教給其最基本的作文規(guī)范及方法乃是作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急！

　　在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該設(shè)立一個(gè)彈性區(qū)間：確定下限以及上標(biāo)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生建立幾條最基本的達(dá)標(biāo)線即可，不必過于理想化。實(shí)事求是地說，現(xiàn)在有許多學(xué)生連作文的“溫飽水平”都尚未達(dá)到，連基本的寫作能力也不具備，這時(shí)如果奢談“創(chuàng)新”，最后的結(jié)果很可能是大量學(xué)生得不到基本的作文訓(xùn)練，連起碼的寫作能力也培養(yǎng)不起來。

　　因此，我們的寫作教學(xué)，應(yīng)降低標(biāo)桿，面向大多數(shù)學(xué)生，先普及再提高。我們確定的三項(xiàng)基本寫作目標(biāo)：書寫規(guī)范清楚、思考有物有序、表達(dá)清楚通順。我們的目標(biāo)：讓眾多思維混亂的學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓眾多語句不通的學(xué)生具備基本的表達(dá)能力，讓所有的學(xué)生能夠?qū)懗鲋幸?guī)中矩的文章。

　　對(duì)于多數(shù)作文水平相當(dāng)?shù)偷膶W(xué)生，只要求他們認(rèn)真做好以下三項(xiàng)基本功課：認(rèn)真臨帖，楷書或行楷書寫爭(zhēng)取三個(gè)月達(dá)到基本程度，背誦、抄寫至少5篇現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文章，以段落寫作為抓手——從寫好一個(gè)段落入手，逐步提升到寫好一篇文章。

　　思維是提升作文水平的關(guān)鍵要素

　　【故事主角】陳琪【主角自述】酷愛語文，語文成績(jī)優(yōu)秀。

　　閱讀面廣，興趣廣泛，愛好寫作，初中階段已有三篇文章發(fā)表。

　　【教師診斷】陳琪性格活潑，社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，本人有很好的修養(yǎng)。閱讀面廣，知識(shí)豐富，思想活躍，性格敏感。作文語言老練，寫作常有創(chuàng)意。

　　不足之處：寫作有新意，但深度不足；閱讀及寫作均傾向于“心靈雞湯”式文章，偏好小情調(diào)小趣味，文章不夠大氣。

　　【應(yīng)對(duì)策略】針對(duì)該生作文特有的“爆米花”式有味但不耐咀嚼的特點(diǎn)，筆者實(shí)施了如下矯治策略：寫“日思錄”，鍛煉思維，深化思想。要求每天堅(jiān)持寫一則，必須有感而發(fā)，必須有所思考。推薦閱讀周國(guó)平哲學(xué)散文。

　　【實(shí)施結(jié)果】一年來，該生寫下大量“隨感式、語錄式”的“日思錄”，其間不乏有精辟深刻之論，教師收集整理，與其他學(xué)生的“日思錄”匯編成冊(cè)。

　　【故事反思】思維是中學(xué)生作文水平快速提升的一大瓶頸。有許多學(xué)生的作文，在語言上能夠做到文從字順，篇章方面也中規(guī)中矩，但文章總體卻平淡無味、乏善可陳。這時(shí)，最適宜的辦法不是進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)而是從根本抓起———要花大氣力進(jìn)行思維訓(xùn)練。

　　葉圣陶先生曾說過文成于“筆前定型”，其意就是在寫作成文之前，必須有思想的定型；張志公先生也說過“學(xué)生的文理不通多半是因?yàn)闆]有想清楚”；而蘇霍姆林斯基更是斷言：傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的最大弊端是語言脫離思維。

　　語文教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到：思維是作文的第一要素，是作文的前提。我們不反對(duì)作文技巧，但我們必須明確，諸多作文技巧其實(shí)都是思維的外化。例如，寫作中的層次其實(shí)就是思維連續(xù)性的“中斷”，在思維行程中，每一環(huán)節(jié)告一段落，就成一層次，一前一后就顯出了層次來。而“線索”則表現(xiàn)為作者的一種縱向的思維經(jīng)脈。哪里還有什么脫離了思維抽象的形式或技巧？至于詞語的調(diào)整、句式的選擇、修辭手法的運(yùn)用，等等，莫不如是，哪一種表達(dá)離開得了思維？

　　我們可以得出如下結(jié)論：思維訓(xùn)練是作文教學(xué)的根本。我們的學(xué)生在寫作時(shí)普遍存在如下問題：不愿思考、不會(huì)思考。據(jù)此，我們特提出作文教學(xué)三大基本策略。

激發(fā)思考。努力讓學(xué)生感受到思維的樂趣，讓學(xué)生面對(duì)豐富復(fù)雜的生活進(jìn)行深入的思考。筆者經(jīng)常要求學(xué)生分析一些諺語、格言的意味，如“春捂秋凍”的哲理意味。當(dāng)報(bào)刊報(bào)道中式快餐在與西式快餐競(jìng)爭(zhēng)中慘敗時(shí)，我在學(xué)生中發(fā)起討論：“榮華雞為什么斗不過肯德基”？我經(jīng)常在課堂上隨意拋出幾個(gè)話題要求學(xué)生思考，努力使學(xué)生意識(shí)到思維原來如此有趣味。

單純的趣味還是無法長(zhǎng)久維持寫作行為的。我們還應(yīng)該讓思考滿足學(xué)生的實(shí)際需要。只有能夠切實(shí)解決學(xué)生實(shí)際需要的東西才能夠真正得到學(xué)生的認(rèn)可。我所在的學(xué)校有許多學(xué)生的父母均是企業(yè)主，這些學(xué)生平時(shí)耳濡目染，對(duì)于經(jīng)營(yíng)管理方面的問題有著特殊的現(xiàn)實(shí)需要。因此，在教學(xué)中，我提出這樣的材料引導(dǎo)學(xué)生思考：“伯樂相馬”的“廣告效應(yīng)”；劉邦與諸葛亮的管理風(fēng)格之比較；唐太宗的“CEO”智慧等，激發(fā)學(xué)生對(duì)許多問題的深度思考。

強(qiáng)制思考。教師還應(yīng)該讓思考成為學(xué)生的習(xí)慣。我在教學(xué)中要求學(xué)生寫“日思錄”，每天記一點(diǎn)，貴在堅(jiān)持。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，收獲相當(dāng)可觀。

輔助思考。教師還應(yīng)該為學(xué)生的思考搭建平臺(tái)。我平時(shí)也為學(xué)生介紹一些寫作思維方法，但絕不從寫作教科書上照搬一些生硬的方法，而是將思維方法借助生動(dòng)有趣的方式介紹給學(xué)生。例如，我總結(jié)出這樣幾種思維方法：“說文解字法”、“境界分層法”、“對(duì)稱構(gòu)思法”、“七巧板構(gòu)思法”，學(xué)生運(yùn)用起來頗覺便利并且興味盎然。

總而言之，我們的思維訓(xùn)練策略可以這樣概括：誘你想、逼你想、幫你想。

學(xué)生首先得有豐富的寫作體驗(yàn)，相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生才具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，寫作教學(xué)必須首先讓學(xué)生達(dá)到一定幅度的閱讀量和寫作量，然后進(jìn)行扎實(shí)的思維訓(xùn)練，最后作一些技術(shù)指導(dǎo)。我們的寫作教學(xué)以寫作行為為經(jīng)，以寫作技術(shù)知識(shí)為緯。在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行基本的技術(shù)指導(dǎo)，豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)，精選簡(jiǎn)化寫作技術(shù)，只傳授一些最基本必要的規(guī)則指導(dǎo)。

事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生寫作不再是一種空泛的形式訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)學(xué)生的寫作已經(jīng)成為一種生活的需要時(shí)，寫作的智慧之光才真正開始閃現(xiàn)。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/zuowen/xiezuo/16941.html

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