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七年級科學案例設計
設計題：力的存在

力的存在(第二時)
(一)設計:
這節(jié)設計以學生實驗討論為主,教師只是堂活動中的組織者和引導者.
力學是初中科學程的重要內(nèi)容，學好這部分知識，對培養(yǎng)學生的實驗能力,分析能力以及解決實際問題的能力有很大的幫助。
彈力的了解，是這節(jié)的一個難點，彈簧秤的正確使用即是這節(jié)的難點，又是這節(jié)的重點。為了創(chuàng)設一種愉快和諧的學習氛圍，中立足于以學生為本的教育思想，充分發(fā)揮學生的主體作用，把本程設計為活動的形式，讓學生動手、動腦，合作中自主探索。在體驗成功的同時，提高了綜合能力。
組織教學中，將學生分成若干個實驗小組，便于實驗討論，小組可自由組合，培養(yǎng)學生的合作精神，后延伸題(“探究頭發(fā)能夠承受的最大拉力與哪些因素有關？”)的設計，既提高了學習興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力和組織設計實驗能力。
（二） 教學目標:
1、知識與技能目標：（1）通過實驗，讓學生了解彈力，并且知道彈力是一個普通存在的力，通過討論，舉例，擴大學生對彈力的認識。
（2）能寫出力的國際單位及力的測量工具
（3）通過實驗,讓學生掌握彈簧秤的使用規(guī)則
2、過程和方法目標：（1）培養(yǎng)學生初步的觀察，分析和概括能力
（2）能表達自己的觀點，初步具備評估聽取反饋意見的意識。
3、情感教育目標：通過引導閱讀書本材料和做好實驗，激發(fā)學生對學習科學的興趣。
（三）教學重點:彈簧秤的正確使用
（四）教學難點:彈力的了解和彈簧秤的正確使用
（五）教具準備：（1）彈簧 、 彈簧拉力器 、 量程為5牛的條形彈簧秤(附說明書)、50克鉤碼一盒、演示彈簧秤、各種外形的彈簧秤、 質(zhì)量為100克的鉤碼
（2）幻燈片、小黑板
（六）教學方法:實驗探索 、 分組討論 、 合作交流
（七）教學過程
復習引入：對一個物體施加力，物體會有什么變化？
師：力能改變物體的形狀，請幾位同學拉動彈簧拉力器，并說說你的感受。
生1：把彈簧拉得越長，手感覺越吃力
生2：彈簧本身好像有一個力，不讓我們把它拉長。( 全班哄笑)
…………
師：撤去這個力后，彈簧長度有何變化？
生：恢復到原的長度。
師：我這兒還有一根彈簧，若用力壓彈簧呢，情況會如何？
學生活動：(3至4人一組)出示幻燈片
實驗器材：彈簧
實驗目的：通過學習拉伸和壓縮彈簧，體會手的感受
實驗結(jié)果：各組員討論分析
請幾組完成實驗的小組發(fā)言人發(fā)表自己小組的意見看法。
師：像彈簧一樣，物體在發(fā)生形變時，會產(chǎn)生一個反抗形變的力。這個力就是彈力。
物體的形變越大，彈力也越大。那我們生活中有哪些力是彈力呢？
學生活動二：分組討論，試舉生活中常見彈力的實例。
教師分析總結(jié)：
(說明：通過討論舉例，擴大學生對彈力的認識)
師設疑：前面我們在做拉伸彈簧的實驗時，前后幾次彈簧被拉伸的長度不同，這是為什么呢？
生：因為所用的力的大小不同
師：力有大有小，力的大小應當怎樣進行測量呢？---引入力的測量
力的單位是牛頓？簡稱牛，符號是N
1牛的力有多大呢？
生：用手掌托起1個100克的鉤碼。（讓學生感受1牛的力的大�。�
師：這時你所用的托力約為1牛，牛這個單位是為了紀念英國科學家伊薩克 • 牛頓命名的。
引導學生閱讀材料
師：再用手托起科學本和科學作業(yè)本，估計你所用的力的大��？
生：（猜測，答案不一）
師：那我們有什么方法可準確地知道我們所用的力的大小呢？
教師講授：測量力的工具----測力計，彈簧秤是一種常用的測力計(出示演示彈簧秤，說明它的原理、構(gòu)造)
學生活動三：出示幻燈片
實驗器材：量程為5牛的彈簧秤(附說明書)不同質(zhì)量的鉤碼(50克 100克150克200克)
實驗目的：讓學生掌握彈簧秤的正確使用
實驗步驟：（1）結(jié)合說明書，了解彈簧秤的結(jié)構(gòu)及使用方法
（2）觀察彈簧秤面板：辨認指針、零刻度線、量程、最小刻度值。
（3）用手拉彈簧秤的秤鉤，使指針對準1牛，處感受1牛力的大小
（4）在彈簧秤的量程內(nèi)，讓學生拉動秤鉤，先估計力的大小，再看指針，自己估計的是否準確。
（5）用彈簧秤測你及同組同學的頭發(fā)能承受的最大拉力？
實驗結(jié)束：請幾個小組的發(fā)言人發(fā)表自己小組的實驗結(jié)果，并說說你認為在彈簧秤的使用過程中應注意哪些問題？
通過實驗，合作與交流，掌握彈簧秤的正確使用。
教師小結(jié)：
（八）：堂鞏固練習（出示小黑板）
（1）某彈簧秤的一端受到200牛的拉力作用，另一端也受到200牛的拉力作用，那么該彈簧秤的讀數(shù)是多少？
（2）使用彈簧秤時，為什么不能超過它的測量范圍？
（九）外擴展實驗：探究頭發(fā)能承受的最大拉力與哪些因素有關？
前面我們在做頭發(fā)能承受的最大拉力實驗時，知道我們一個小組內(nèi)各組員的頭發(fā)能承受的最大拉力不同，那頭發(fā)能承受的最大拉力到底與哪些因素有關呢？怎樣檢驗你的猜測？為了排除特殊性和偶然性，你該怎樣處理測量數(shù)據(jù)？后完成這個探究題。
（十）教學反思
力是一個比較抽象的概念，這對第一次接觸力的初一學生而言較難掌握，所以本節(jié)先以復習引入，在講解上節(jié)知識的基礎上自然而然地引入彈力，通過實驗，分析研究討論舉例擴大對彈力的認識。知道彈力是一個普遍存在的力。但在教學中發(fā)現(xiàn)，射箭、跳板跳水、撐桿跳高要用到彈力，這教易理解；而生活中遇到的支持力、壓力、繩子的拉力也是彈力，學生理解起較難。
“力的測量”是本節(jié)的主要內(nèi)容，程上從演示實驗推出力是有大小的，而且說明力的單位是牛頓，并通過用手托起一個100克的鉤碼感受1牛力的大小，再從“讓學生掂量托起科學本 所用的力大約有多少？估計是否準確”引入力的測量工具----彈簧秤。
彈簧秤的正確使用是本節(jié)的重點，也是難點，在堂教學過程中，這部分內(nèi)容的教學以學生為主，在幻燈片上打出了學生分組實驗的實驗器材、實驗目的、實驗步驟、實驗完畢，各小組代表發(fā)言、相互交流。這一部分知識做到了把堂還給學生，讓學生動手動腦合作交流，興趣地完成實驗，并在實驗中掌握彈簧秤的使用。
但在實驗過程中也存在不足之處：一部分學生急于求成，常會忽略一些實驗的基本操作環(huán)節(jié)，如：①彈簧秤使用前的指針調(diào)零，②拉秤鉤時盡量不使拉桿與秤殼接觸，③讀數(shù)時視線應與面板垂直。這是學生的一個實驗習慣問題，在以后的實驗過程中有待于進一步完善。
后探究題的設計使本節(jié)的內(nèi)容得到了延伸，憑著自己的想象，打開思維空間，并自己收集實驗器材，激發(fā)學生的探究興趣，學校里有堂，生活中也有堂，讓他們在這個廣大的堂中充分地展示自己。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuer/44529.html

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