●目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)
1．歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2．認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目標(biāo)
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動(dòng)。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)不斷探究新知識(shí)的精神及同學(xué)間的合作精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
●重點(diǎn)
1．進(jìn)一步探究光合作用的實(shí)質(zhì)。
2．認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。
●教學(xué)難點(diǎn)
設(shè)計(jì)檢驗(yàn)二氧化碳是否真的是光合作用的原料的實(shí)驗(yàn)。
●教學(xué)方法
觀察、討論、實(shí)驗(yàn)探究法。
●教具準(zhǔn)備
1．自制CAI光合作用課件及光合作用與呼吸作用在生物圈中維持碳—氧平衡課件。
2．實(shí)驗(yàn)材料用具準(zhǔn)備：（1）按演示實(shí)驗(yàn)一裝置提前兩三天（或一周）準(zhǔn)備，并每日放在陽光充足的地方，以收集足夠的氧氣，便于上課使用。
（2）另準(zhǔn)備一套和實(shí)驗(yàn)一裝置完全相同的材料用具，便于上課演示操作步驟及注意事項(xiàng)。
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)過程
第一課時(shí)
［導(dǎo)入新課］
地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，產(chǎn)生二氧化碳。尤其是現(xiàn)在隨著工業(yè)的發(fā)展和能源的開發(fā)利用，大量的燃料的燃燒也會(huì)消耗大 量的氧，排出大量的二氧化碳�？晌覀�?yōu)槭裁催�沒有感覺到缺氧呢？氧從何 來？二氧化碳哪去了？大自然是怎樣調(diào)節(jié)氧和二氧化碳的平衡的？要想破解這個(gè)謎，還需要我們進(jìn)一步了解植物的光合作用。通過引言，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究問題的積極性。
［講授新課］
一、光合作用還產(chǎn)生氧氣
師：在第四章中，我們已經(jīng)知道了綠色植物通過光合作用可以制造有機(jī)物——淀粉，那么，綠色植物光合作用的產(chǎn)物只是有機(jī)物嗎？還有沒有其他成分，是什么成分？今天我們繼續(xù)通過實(shí)驗(yàn)來探討一下。
教師按演示實(shí)驗(yàn)操作，并要求學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)裝置里的金魚藻，看它在陽光下是否放出了氣泡。
生：仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生1：看到漏斗中的金魚藻中有一個(gè)一個(gè)的小氣泡產(chǎn)生。
學(xué)生2：看到漏斗中有氣泡向試管中移動(dòng)。
師：那么金魚藻產(chǎn)生的小氣泡是什么 成分呢？下邊大家接著看實(shí)驗(yàn)。
教師取出事先準(zhǔn)備好的集有氧氣和二氧化碳的兩個(gè)瓶子，并告訴學(xué)生甲瓶為氧氣，乙瓶為二氧化碳，然后將快要熄滅的衛(wèi)生香分別伸入甲、乙兩瓶中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并描述。
生：甲瓶中衛(wèi)生香復(fù)燃，乙瓶中衛(wèi)生香熄滅。
師：再將罩在金魚藻上的集有大約1/2以上氣體的試管取出來，迅速將快要熄滅的衛(wèi)生香伸進(jìn)管中，并要求學(xué)生注意觀察衛(wèi)生香的燃燒情況并與甲、乙兩瓶中的燃燒情況進(jìn)行對照比較，并預(yù)測金魚藻在光下通過光合作用可能放出什么氣體？
生：衛(wèi)生香能復(fù)燃；與甲瓶中燃燒情況相同，所以金魚藻在光下通過光合作用放出了氧氣。
師：很好。通過實(shí)驗(yàn)我們可以得出結(jié)論：金魚藻在光下能夠產(chǎn)生氧氣，可見，綠色植物進(jìn)行光合作用的產(chǎn)物除了有機(jī)物外，還有氧氣。
二、光合作用利用二氧化碳作為原料
師：俗話說：巧婦難為無米之炊。即任何事物都不會(huì)憑空產(chǎn)生，也就是說，綠色植物通過光合作用可以產(chǎn)生有機(jī)物及氧氣，而這有機(jī)物和氧氣是由什么轉(zhuǎn)化來的呢？下邊請大家看大屏幕。
教師展示普利斯特利的著名實(shí)驗(yàn)課件：
畫面1：單擊出現(xiàn)：一個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)放有一支點(diǎn)燃的蠟燭，單擊，蠟燭逐漸熄滅。單擊出現(xiàn)問題1：蠟燭為什么會(huì)熄滅？
生：因?yàn)槊荛]的玻璃罩內(nèi)缺氧。
畫面2：單擊出現(xiàn)一 個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)放有一個(gè)小白鼠，單擊小白鼠漸漸死去。單擊出現(xiàn)問題2：小白鼠為什么會(huì)死去？
生：缺氧。
畫面3：單擊出現(xiàn)一個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)放有一盆植物和一支點(diǎn)燃的蠟燭，單擊蠟燭不熄滅，植物也能長時(shí)間活著。單擊出現(xiàn)問題3：蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時(shí)所需的氧氣從哪來？植物為什么也能很好地生長？
生：因?yàn)榫G色植物光合作用放出了氧氣。蠟燭燃燒時(shí)要產(chǎn)生二氧化碳，可能為植物所利用。
畫面4：單擊出現(xiàn)一個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)放有一盆植物和一只小白鼠，小白鼠不死亡，植物也生長良好。單擊出現(xiàn)問題4：為什么二者放在一起時(shí)，卻都能正常地活著，它們之間有什么關(guān)系？
生：植物通過光合作用放出的氧可滿足小白鼠呼吸作用所需要，而小白鼠呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳可能也滿足了綠色植物的需要。
師：很好，那么大家再考慮一個(gè)問題：普利斯特利的實(shí)驗(yàn)是否總能成功？此實(shí)驗(yàn)成功的條件是什么？在普利斯特利之后，也有一些科學(xué)家重復(fù)了他的實(shí)驗(yàn)，但有的并未成功，請你幫他們找找失敗的原因。
生：因?yàn)榫G色植物必須在光下才能進(jìn)行光合作用，所以此實(shí)驗(yàn)成功的條件是必須有光。
師：對，分析得很好，所以每一位科學(xué)家做每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和嚴(yán)密的思維。下邊我們來總結(jié)一下，普利斯特利的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？
生：植物能更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁了的空氣。同時(shí)蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸排出的二氧化碳又是綠色植物光合作用的原 料。
三、探究實(shí)驗(yàn)：二氧化碳是光合作用所必需的原料嗎？
師：那么二氧化碳真的是綠色植物光合作用所必需的嗎？你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證一下二氧化碳確實(shí)是光合作用所必需的，下面大家自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)，也可以前后左右互相討論討論，實(shí)驗(yàn)材料及提示，大家可參考P129探究實(shí)驗(yàn)。寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案并做到以下三點(diǎn)：①寫出所選用的主要實(shí)驗(yàn)材料的原因。②寫出所選用的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備在實(shí)驗(yàn)中的作用。③寫出每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟可以說明什么問題。
第二課時(shí)
教師組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，先進(jìn)行小組內(nèi)評議，共同評析小組內(nèi)各組員的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是否嚴(yán)謹(jǐn)、合理，給同學(xué)提出自己的建議，也可將自己在設(shè)計(jì)過程中遇到的疑問提出來，大家共同討論、解答。教師邊巡視，邊指導(dǎo)，也可參與到各小組討論中，適時(shí)給予指點(diǎn)與評價(jià)。對有創(chuàng)意的給予肯定與表揚(yáng)，對有明顯漏洞與不足的方案給予幫助與指點(diǎn)。最后教師可歸納總結(jié)評議結(jié)果，也可給學(xué)生提供一個(gè)簡便易行的實(shí)驗(yàn)方案，供學(xué)生參考。
四、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡
師：大家先在 小組內(nèi)交流一下你們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，選出你們認(rèn)為較好的、設(shè)計(jì)較合理的方案，咱們在班上來共同分析一下。
生：小組內(nèi)交流并選出較好的方案。
師：教師挑選較好的方案，用實(shí)物投影將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案投到大屏幕上。
甲同學(xué)：
師：用點(diǎn)燃的蠟燭為綠色植物提供二氧化碳，而且也設(shè)計(jì)了對照實(shí)驗(yàn)，甲中的氫氧化鈉可用來吸收二氧化碳，方案可行，但還有一點(diǎn)問題未考慮周全，誰來說一下？
生：要將植物在黑暗處放一晝夜，再移到光下做實(shí)驗(yàn)，這樣可避免原有葉片中秋景的有機(jī)物的干擾。
師：很好，下邊咱們再看一個(gè)較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。請乙同學(xué)介紹其設(shè)計(jì)原理。
生：乙同學(xué)自己介紹：將甲、乙兩套裝置（如下圖所示）同時(shí)放在黑暗處一晝夜，然后一起移到光下，幾小時(shí)后，檢驗(yàn)甲、乙裝置里的葉片是不是都有淀粉生成。
師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案既設(shè)計(jì)了對照，也用了提示中的實(shí)驗(yàn)材料，還考慮 到了檢驗(yàn)的方法及結(jié)果，是較好的實(shí)驗(yàn)方案。由于時(shí)間關(guān)系就不一一展示分析了。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以得出結(jié)論：二氧化碳是光合作用必需的原料，而且光合作用的原料中還需要水的參與。
五、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡
師：通過這幾節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸進(jìn)氧呼出二氧化碳，這樣大氣中的碳—氧如何保持平衡呢？好，下邊大家閱讀P129~P130的光合作用與生物圈中的碳—氧平衡部分，并在閱讀過程中，思考并討論以下幾個(gè)問題：
（1）碳—氧平衡會(huì)打破嗎？在什么情況下會(huì)打破？我們應(yīng)當(dāng)怎樣預(yù)防？
（2）聯(lián)系自己的生活環(huán)境，談?wù)劖h(huán)境中二氧化碳增多的原理。
（3）二氧化碳增多已經(jīng)給環(huán)境帶來了什么影響？
（4）請同學(xué)們預(yù)測一下，如果環(huán)境中的二氧化碳再繼續(xù)增多，將會(huì)使我們的生活環(huán)境發(fā)生什么變化，對人類有什么影響？
學(xué)生自學(xué)閱讀、討論回答問題。
學(xué)生1：碳—氧平衡會(huì)打破，如當(dāng) 我們大量砍伐森林、破壞植被時(shí)就會(huì)打破平衡，還有我們大力開發(fā)能源如化石燃料的大量燃燒會(huì)增加大氣中的二氧化碳量，我們應(yīng)大力開展植樹造林、綠化祖國的活動(dòng)，同時(shí)減少能源資料的過度浪費(fèi)。
學(xué)生2：環(huán)境中二氧化碳增多會(huì)帶來一系列的影響，如使全球氣候變暖，極地冰川融化，海平面升高，使一些海邊城市變?yōu)楹５资澜纾瑒?dòng)植物也會(huì)因氣候變暖而變得不適應(yīng)等。
師：同學(xué)們回答得都挺好，大家的知識(shí)面還比較寬。我們每一位同學(xué)都要積極行動(dòng)起來，盡自己的一份力，保護(hù)好自己的家園。
六、光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用
師：光合作用不僅給我們地球上的所有生物提供了食物，還提供了氧氣�？梢钥闯�，光合作用是多么偉大的一項(xiàng)生理活動(dòng)啊，那么就讓我們用一個(gè)簡單的式子來永遠(yuǎn)記住這一偉大過程吧。
學(xué)生抄寫光合作用反應(yīng)式，朗讀光合作用的實(shí)質(zhì)。
師：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，你能否用你所學(xué)的知識(shí)來指導(dǎo)農(nóng)民伯伯們應(yīng)怎樣做才能充分利用光能，提高產(chǎn)量呢？
生：如應(yīng)注意在種植農(nóng)作物時(shí)，要合理密植。還可以延長光合作用時(shí)間，采取一定的方法，提高植物周圍的二氧化碳濃度等。
師：很好，下去以后大家還可以想辦法，多找資料。接下來我們來共同小結(jié)一下這一節(jié)課的內(nèi)容。教師利用多媒體展示課件。
單擊：屏幕左上角出現(xiàn)鮮紅的太陽，并光芒四射，畫面中央是一盆盆栽植物，點(diǎn)擊葉片，則放大葉片，點(diǎn)擊太陽則出現(xiàn)光線并能沿箭頭進(jìn)入葉片中，點(diǎn)擊二氧化碳則進(jìn)入葉片，葉脈中的水也進(jìn)入葉片中，二者通過箭頭匯聚在一起，單擊，則葉片中有淀粉形成，并且有氧氣不斷地?cái)U(kuò)散出葉片之外，進(jìn)入大氣中。
［課堂小結(jié)］
教師組織學(xué)生自行小結(jié)，可讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生分別用自己的語言概述本節(jié)課主要內(nèi)容，教師加以點(diǎn)評、補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)，來及時(shí)了解教學(xué)效果。
［鞏固練習(xí)］
1．進(jìn)行光合作用時(shí)，植物不需要的外界條件是
A．二氧化碳B．水
C．高溫D．光
答案：C
2．植物光合作用的實(shí)質(zhì)是
A．合成有機(jī)物，釋放能量B．合成有機(jī)物，貯存能量
C．分解有機(jī)物，貯存能量D．分解有機(jī)物，釋放能量
答案：B
3．要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是
A．多蓋高樓，居住在高層B．?dāng)U大居住面積
C．美化環(huán)境 D．多植草坪多種樹
答案：D
4．仙人掌由于葉變成刺，所以不能進(jìn)行光合作用
答案：×
5．有機(jī)物中儲(chǔ)存的能量，歸根結(jié)底來源于太陽光能
答案：√
6．綠色植物生物必需的有機(jī)物，可以由根從土壤中吸取
答案：×
7．植物體的所有活細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用
答案：×
8．新疆吐魯番盆地，由于晝夜溫差較大，白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用微弱，所以種植的瓜果味道特別甜
答案：√
9．植物在光下不進(jìn)行呼吸作用，因?yàn)楹粑饔梅懦龅亩趸急还夂献饔美昧?br>答案：×
10．1862年，德國科學(xué)家沙克斯做過這樣的實(shí)驗(yàn)：他每天早晨、傍晚、深夜三個(gè)時(shí)間從同一棵植物上摘下一片葉子，再用打孔器在這三片葉子上各取下同樣大小的一塊圓片，烘干后稱重，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：深夜取下來的葉片最輕，早晨取下來的比較重，傍晚的最重。他又把這三個(gè)圓片放入酒精中煮一下，取出后，用水沖洗，加碘液染色，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：深夜的顏色最淺，傍晚的顏色最深。試分析說明早晨、傍晚、深夜出現(xiàn)三種不同結(jié)果的原因。
（1）早晨的樣品比較重，這說明___________________________________________。
（2）傍晚的樣品最重，碘酒處理時(shí)藍(lán)色最深，這說明___ _________________________。
（3）深夜的樣品最輕，顏色最淺，這表明_______________________________________。
答案：（1）早晨有關(guān)，植物進(jìn)行光合作用大于呼吸作用
（2）經(jīng)過一天的光合作用積累有機(jī)物，所以最重
（3）深夜只進(jìn)行呼吸作用，要消耗有機(jī)物
12．下圖為呼吸作用實(shí)驗(yàn)。
（1）實(shí)驗(yàn)要用黑布遮住大燒杯，不讓透光，其目的是___________
_____________________________________。
（2）第二天揭開黑布，小燒杯內(nèi)的石灰水變得________________，說明大燒杯內(nèi)________________的濃度大大增加。
（3）將燃著的火柴放進(jìn)大燒杯，火柴立刻__________，說明大燒杯內(nèi)___________________濃度大大減少。
答案：（1）防止進(jìn)行光合作用，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果 （2）渾濁 二氧化碳�。�3）熄滅 氧氣
●活動(dòng)與探究
課題：探究二氧化碳是光合作用的原料。
提示：本實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)變量即二氧化碳；氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳。
材料用具：玻璃罩、燒杯、氫氧化鈉溶液、碘液、植物。
●板書設(shè)計(jì)
第二節(jié) 綠色植物與生物圈的碳—氧平衡
一、光合作用的產(chǎn)物——有機(jī)物+氧氣
二、光合作用的原料——二氧化碳+水
三、光合作用與生物圈中的碳—]氧平衡
1．碳—氧平衡
2．綠色植物在維持碳—氧平衡方面的作用
3．維持生物圈中碳—氧平衡的措施
（1）尋求國際合作，限制二氧化碳的排放量
（2）植樹 造林、種草，發(fā)揮綠色植物的作用
四、光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的 應(yīng)用
1．光合作用的反應(yīng)式
二氧化碳+水 有機(jī)物+氧氣
（儲(chǔ)存著能量）
2．光合作用的實(shí)質(zhì)
綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣。
3．光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用
合理密植。
●備課資料
一、增加CO2濃度的方法
溫室中和露天都可以利用人工的方法增加空氣中CO2濃度，使作物增加產(chǎn)量。用人工的方法增加空氣中CO2的含量，稱為“CO2施肥”。室外一般在土壤中加廄肥、泥炭、混合肥料及無機(jī)肥料（如碳酸氫銨既能提供氮素又能提供CO2），依靠微生物的活動(dòng)使有機(jī)物分解，在土壤中產(chǎn)生CO2，分散到大氣中。室內(nèi)常以燃燒碳源物質(zhì)、用干冰（固體CO2）、噴施CO2氣體等方法提高空氣中CO2的含量。這種施肥對蔬菜和花卉栽培都有很大的價(jià)值。
二、二氧化碳肥料
在講二氧化碳肥料時(shí)，可以用下面的實(shí)驗(yàn)來證明二氧化碳能促進(jìn)植物的生長發(fā)育。取兩個(gè)小花盆，每盆內(nèi)播種3~5粒小麥種子。等出苗后，分別用兩個(gè)玻璃罩把它們罩起來，其中在一個(gè)小花盆旁邊放一只小燒杯，燒杯內(nèi)放入碳酸氫鈉20 g和10%的鹽酸80 mL。碳酸氫鈉 和鹽酸反應(yīng)生成了二氧化碳。這樣，生活在這個(gè)玻璃罩下的小麥苗因得到比較豐富的二氧化碳，它就長得比較好。而對照組內(nèi)，因二氧化碳比較少，相形之下，就長得差。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)過兩周后就可以看得很清楚。燒杯內(nèi)的碳酸氫鈉和鹽酸，每隔一天就要更換一次，因?yàn)檫@樣才可以源源不斷地供給豐富的二氧化碳。
三、“氣肥”的使用
近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，氣體化肥正逐漸被人們所接受。光合作用是農(nóng)作物豐產(chǎn)的核心。農(nóng)作物生產(chǎn)所需的二氧化碳遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過空氣中的正常含量（約0．032%）。溫室大棚內(nèi)，白天光照增強(qiáng)，光合作用相應(yīng)加快，消耗的二氧化碳又得不到及時(shí)補(bǔ)充，致使光合作用不能正常進(jìn)行。為了提高產(chǎn)量，對溫室大棚補(bǔ)充二氧化碳是非常必要的。溫室大棚補(bǔ)充二氧化碳“氣肥”的方法較多，常見的有干冰法、發(fā)酵法、石灰石與鹽酸法、碳酸氫銨與硫酸反應(yīng)法等，較受歡迎的是碳酸氫銨與硫酸反應(yīng)法。實(shí)踐證明，二氧化碳“氣肥”的施用，可以顯著提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，如水稻抽穗前二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)增加到0．09%時(shí)，其產(chǎn)量將增加30%。
四、光合作用的副產(chǎn)物
按光合作用簡單的反應(yīng)式（6CO2+6H2O→C6H12O6+6O2），其過程中產(chǎn)生氧氣，并擴(kuò)散至大氣中。我們稱氧氣為副產(chǎn)品，因?yàn)檠鯕馐侵圃斓矸蹠r(shí)附帶產(chǎn)生的。地球大氣中存有的氧氣絕大多數(shù)是通過綠色植物的光合作用產(chǎn)生的，這些氧氣除了滿足綠色植物 利用外，也滿足其他生物生命活動(dòng)的需要。
將植物沉浸于水內(nèi)，并在日光中照射，則綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)所產(chǎn)生的氣體形成氣泡上升。淡水中的絲狀藻類經(jīng)過日光照射后，因氣泡的聚集可使藻體浮至水面。如以一玻璃漏斗覆于水中的藻類或水生的植物上，使漏斗頸中充滿水，繼續(xù)將其頸封閉可收集植物所放出的氣體，待氣體收集至相當(dāng)容量時(shí)，開啟其封閉的頸，以燃燒的木片試之，則木片燃燒旺盛，這證明其氣體中含有大量的氧氣。
五、生物圈中的碳—氧平衡
植物通過光合作用從大氣中吸收碳的速率，與通過動(dòng)植物的呼吸和微生物的分解作用將碳釋放到大氣中的速率大體相等，因此，大氣中二氧化碳的含量在受到人類活動(dòng)干擾以前是相當(dāng)穩(wěn)定的。
六、溫室效應(yīng)
二氧化碳是影響地球能量平衡的一個(gè)重要方面。能量主要以光的形式到達(dá)地球，其中大部分被吸收，并通過各種方式轉(zhuǎn)化為熱量，熱量最后以紅外（熱）輻射形式從地球再輻射出去。在大氣層中，二氧化碳對光輻射沒有阻礙，但是能吸收紅外線并阻擋紅外線通過，就像溫室的玻璃頂罩一樣，能量進(jìn)來容易出去難。大氣中的二氧化碳越多，對地球上熱量逸散到外層空間的阻礙作用就越大，從而使地球溫度升高得越快，這種現(xiàn)象叫做溫室效應(yīng)。
科學(xué)家預(yù)測，今后大氣中二氧化碳每增加1倍，全球平均氣溫將上升1．5℃~4．5℃，而兩極地區(qū)的氣溫升幅要比平均值高3倍左右。因此，氣溫升高不可避免地使極地冰層部分融解，引起海平面上升。海平面上升對人類社會(huì)的影響是十分嚴(yán)重的。如果海平面升高1 m，直接受影響的土地約5×106 km2，人口約10億，耕地約占世界耕地總量的1/3。如果考慮到特大風(fēng)暴潮和鹽水侵入，沿海海拔5 m以下地區(qū)都將受到影響，這些地區(qū)的人口和糧食產(chǎn)量約占世界的1/2。一部分沿海城市可能要遷入內(nèi)地，大部分沿海平原將發(fā)生鹽漬化或沼澤化，不適于糧食生產(chǎn)。同時(shí)，對江河中下游地帶也將造成災(zāi)害。當(dāng)海水入侵后，會(huì)造成江水水位抬高，泥沙淤積加速，洪水威脅加劇，使江河下游的環(huán)境急劇惡化。溫室效應(yīng)和全球氣候變暖已經(jīng)引起了世界各國的普遍關(guān)注，目前正在推進(jìn)制訂國際氣候變化公約，減少二氧化碳的排放已經(jīng)成為大勢所趨。
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