復(fù)習(xí)階段是使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的重要階段。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生梳理知識，使之條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；鞏固應(yīng)用知識、貯存重要的知識和信息，教會學(xué)生學(xué)會分析問題。靈活調(diào)用自己貯存信息，以解決化學(xué)問題；教會學(xué)生一些重要的學(xué)習(xí)方法和解題思路，訓(xùn)練正向、逆向、發(fā)散和收斂思維，學(xué)會正確的思維方法和知識的遷移的本領(lǐng)；通過規(guī)范化科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項能力。不僅要學(xué)生“學(xué)會”，而且要學(xué)生會學(xué)。
復(fù)習(xí)的思路是：突出重點、強化熱點、突破難點、講清疑點、不留盲點。從學(xué)生實際出發(fā)，深入研究本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)、思維層次和行為特點；深入理解和熟練掌握化學(xué)教學(xué)大綱和中考化學(xué)考綱，對大綱和考綱中考點內(nèi)容描述和界定，對能力及其品質(zhì)的要求等要準(zhǔn)確無誤的把握，“考什么”、“怎么考”要做到清清楚楚，明明白白。在教學(xué)中加強針對性、科學(xué)性、減少盲目性和隨意性，使復(fù)習(xí)工作有的放矢。在教法和學(xué)法的統(tǒng)一中，不斷改進課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善并健全基本練習(xí)，在能力培養(yǎng)上狠下功夫。對復(fù)習(xí)效果的評價不在于教師講了多少，而在于學(xué)生掌握了多少。
這里主要講三個問題：
一、依綱扣本，深化基礎(chǔ)，加強了雙基教學(xué)，仍是當(dāng)前復(fù)習(xí)中重中之重。
課本是學(xué)生復(fù)習(xí)的藍本。日常復(fù)習(xí)不能脫離課本，應(yīng)在課本上下功夫，找出每個考點在教材中的落腳點，指導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀、探究、思考、質(zhì)疑等獲得知識，解決問題、培養(yǎng)自學(xué)能力，挖掘教材內(nèi)在規(guī)律、使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，近幾中考試題的知識要求沒有超出中學(xué)化學(xué)課本，選擇題和填空題對學(xué)生基礎(chǔ)知識的識記和理解考核，占絕對優(yōu)勢�；瘜W(xué)計算題也沒有脫離對概念的考查，因而，復(fù)習(xí)時應(yīng)充分發(fā)揮基礎(chǔ)試題在鞏固雙基中作用，重點訓(xùn)練學(xué)生的審題、析題、解題的習(xí)慣和能力，解題后在適應(yīng)的范圍內(nèi)加以變換，改造和延伸以達到“基礎(chǔ)知識熟練化”的要求。
指導(dǎo)學(xué)生多讀課本。學(xué)生總覺得課本上的內(nèi)容太淺顯不屑一顧，結(jié)果是概念不清，基礎(chǔ)不扎實。教師一方面要強調(diào)化學(xué)因為具有某些文科的學(xué)科特點，因此要多讀課本，另一方面適當(dāng)在課后將適合學(xué)生自己歸納的內(nèi)容，布置下去，讓學(xué)生歸納課本某一章（節(jié)）或某一部分的內(nèi)容。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識上存在含混不清，應(yīng)指導(dǎo)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，告訴學(xué)生，在復(fù)習(xí)階段可把課本當(dāng)作辭典來查。
教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。比如針對學(xué)生“一聽就懂、一看就會，一做就錯、一考就糟”的情況，告訴他們要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永遠(yuǎn)掌握”的辯證關(guān)系，聽課時在老師或同學(xué)的幫助下度過了某個難關(guān)，不等于自己已克服了這個難關(guān)；就算是今天自己闖過的難關(guān)，時間長了，可能因為遺忘難關(guān)又?jǐn)[在你面前。因此對做錯的題要做上記號，多做幾遍，經(jīng)常溫習(xí)。
二、加強集體備課，做到集體教案講義化，基本課型模式化，科學(xué)訓(xùn)練規(guī)范化。
1．教學(xué)實踐證明，提高初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，就是發(fā)揮集體的力量和群體優(yōu)勢。注重集體備課的實效。集體討論，分頭實施。 做到“章節(jié)知識專題化，集體教案講義化”。
2．教學(xué)中努力探索出不同課型的教學(xué)模式。
知識點復(fù)習(xí)課型模式三環(huán)節(jié)：①理清概念，找準(zhǔn)規(guī)律，形成網(wǎng)絡(luò)；②講解范例，學(xué)會運用；③鞏固開拓，提高練習(xí)；④講練結(jié)合，相得益彰。
習(xí)題講評課步驟：①學(xué)生自評，自我診斷；②學(xué)生間相互討論；③教師重點講評；④變式訓(xùn)練，鞏固提高。
3．科學(xué)訓(xùn)練是提高能力重要途徑、中考致勝的法寶。練要合理規(guī)范，控制強度、保證頻度、提高效度；評要點睛，評是考的繼續(xù)，練的補充，試題評析應(yīng)科學(xué)正確，評出試題特征，有利開闊視野，啟發(fā)思維；講要升華，講思路要突出抓住關(guān)鍵題示，找準(zhǔn)突破口，使之逐漸升華為技能方法。講解題方法的探索過程，讓學(xué)生從思維過程中學(xué)會思考、領(lǐng)悟思想方法，并不斷積累，逐漸內(nèi)化形成良好的思維習(xí)慣。
三、談?wù)勅绾紊虾没瘜W(xué)講評課
習(xí)題與測驗是學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢測的重要手段，測驗或練習(xí)后的講評則是重要的教學(xué)過程。講評課的質(zhì)量對學(xué)生知識的掌握與思維能力的提高起著關(guān)鍵性作用。
好的講評課，應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心的教學(xué)思想。應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的示范性，學(xué)生思維的啟迪性及知識應(yīng)用的綜合性與靈活性。
1．講評課中應(yīng)把握好以下四個原則：
�。�1） 針對性原則。即針對教學(xué)大綱、針對教材、針對學(xué)生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點內(nèi)容，對學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點講評。
�。�2）思維性原則。思維能力是認(rèn)識能力的關(guān)鍵，講評課中要注意避免學(xué)生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練。
（3）訓(xùn)練性原則。通過講評課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓(xùn)練與提高。
�。�4）系統(tǒng)性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點、方法將相關(guān)知識進行比較與分析，再將其加以適度適寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。
依上述四個原則，上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統(tǒng)計）和教學(xué)設(shè)計。兩個分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時，既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況，考查目的，難度系數(shù)及其本身的優(yōu)點與不足；還要認(rèn)真分析學(xué)生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評有的放矢。
2．課堂講評中的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“四忌”與“五要”。
“四忌”是：
�。�1）切忌開始上課就批評學(xué)生，掃了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）切忌把講評課上成只是公布答案課或是簡單的改錯課。
�。�3）切忌教學(xué)方式呆板，就題講解，教師平鋪直敘，從上課到下課而無學(xué)生的積極活動。
�。�4）切忌東拉西扯，廢話滿堂。
“五要”是：
�。�1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生明白，也就是使學(xué)生明確通過對此題的訓(xùn)練從知識到能力上應(yīng)該達到什么層次。
�。�2）要講清題目涉及的知識點及知識間的聯(lián)系，深化對概念內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭示知識的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得牢而不死，活而不亂。
�。�3）對典型題，要講清解題的依據(jù)，思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一個題會一類題。
�。�4）要講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡解，難題巧解。這樣才能活躍學(xué)生思維。
�。�5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學(xué)生通過對錯誤的分析，破除知識應(yīng)用中的習(xí)慣性，注意問題中的特殊性，提示知識應(yīng)用中的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，以增長經(jīng)驗。
總之，在有限時間內(nèi)對習(xí)題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應(yīng)在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，抓住重點（教學(xué)大綱與課本知識中重要內(nèi)容）、熱點（必須過手的知識點與經(jīng)典題型）、特點（獨特應(yīng)用的知識與新穎題）及錯點（學(xué)生常犯錯誤與思維障礙），應(yīng)用科學(xué)方法精講細(xì)講，講深講透。講評中還應(yīng)注意學(xué)生的情緒與參與情況，調(diào)動其學(xué)生的主動性，才能使學(xué)生達到對知識的深刻理解和透徹領(lǐng)悟。使解題能力與思維能力均有較大提高。
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