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教學(xué)題 與朱元思書
教學(xué)時(shí)間（日期、時(shí)） 2時(shí)
教材分析
《與朱元思書》是我們初二下冊(cè)第五單元的一篇言，屬水小品，以簡(jiǎn)練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機(jī)的大自然畫卷。因此，我把“熟讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)言的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對(duì)美的再創(chuàng)造能力”確定為本節(jié)的活動(dòng)目標(biāo)。本是一篇美，中有大量的美資，如語言美、結(jié)構(gòu)美、景點(diǎn)美和情感美，再加上本期“三同六步”的主題是“學(xué)生的堂，語的堂”，因此，我把“在朗讀過程中，品味寫景佳詞妙句，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)言的堂規(guī)范及習(xí)慣”確定為活動(dòng)重點(diǎn)，而本又只是節(jié)選部分，作者寫這封信的真正目的是像《三峽》一樣為寫景而寫景，還是表達(dá)淡薄名利、避世退隱的高潔志趣，我們無從查考，所以我把本的主旨和寓情于景的寫法確定為難點(diǎn)，若有學(xué)生提到，再稍加點(diǎn)撥，不作具體深入講解。
學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)言的學(xué)習(xí)缺乏興趣，主要原因是言語言過于拗口，不同于現(xiàn)代得平白。根據(jù)以上情況，我把本節(jié)的教學(xué)方法定位在閱讀教學(xué)法上，讓學(xué)生在讀中品、讀中思、讀中悟，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)言的規(guī)范和習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)言的興趣。

教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。
2、體味精美清新的語言，積累描繪水的詞語。
3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情，感受江的奇美。
教學(xué)準(zhǔn)備
集體備意見和主要參考資料
教學(xué)過程
（2）引入
引入：今天我們欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信。
本見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷
被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的水佳作閱讀欣賞。
二、分析
（一）、朗讀
１、明確讀音和句讀
輕聲朗讀，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。
（縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天）
朗讀：學(xué)生全朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
2.關(guān)鍵詞語釋義并譯句
朗讀：出聲散讀；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。
導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語可互答解決；
涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無人發(fā)言時(shí)：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）
風(fēng)煙俱凈，天共色。——風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩， 任意東西�！�—……，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔�！�—飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高，皆生寒樹，——緊貼兩岸的上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹木，
負(fù) 勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；—— ……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名 利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；
疏條交映，有時(shí)見日�！�—稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽光
（二）、分析
1、理清結(jié)構(gòu)
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：中哪句話概括了描寫的水的特征？為什么？
討論：找找看，中哪一句話最能概括所寫景色的特征？為什么？
（明確：“奇異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全都圍繞著這兩個(gè)字在做）
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
本寫作手法上采用了先總后分的手法。
先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩
清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描
繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，
“奇異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，
甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是 水流湍急，快如箭馬。作者在
此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可
以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，
也使顯得生動(dòng)活潑。接著寫出�！皧A岸高，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒
邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫“奇”——富春江兩岸高之雄偉。
2、明辨的主旨
朗讀：全體朗讀，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容 嘗試背誦。
討論：讀完全，你留下最深刻的印象是什 么？從中你能悟出作者寫這篇時(shí)的心情嗎？
無拘無束、任性自得 （負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反） 突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。
生平簡(jiǎn)介：吳均（469～520）南朝梁 學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）
人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其工于寫景，尤以小品書札見稱，辭清拔，表現(xiàn)沉
湎水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚，
明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說《續(xù)齊諧記》。
總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世 的思
想情緒。
3、寫作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本最大的特點(diǎn)是什么？
（放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“ 兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）
可略：（你覺得生動(dòng)地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）
　　本描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風(fēng)煙俱凈，天共色�！眱H八個(gè)字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙�！睂懗鼋�水的明凈澄澈。寫奇：“夾岸高，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒 邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰。”這里寫出了“色”青蔥，寫出了“勢(shì)”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。）

備用：
一、駢，又稱“驕體”，和散相對(duì)的一種體，起于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。驕的最大特點(diǎn)是講求對(duì)仗，即所謂“驕偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián)，句法結(jié)構(gòu)相互對(duì)稱，詞性、詞義相互配對(duì)，句子 的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種體，晚唐時(shí)被稱為“四六”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體。其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對(duì)，平對(duì)仄，仄對(duì)平。其三是講究用典，目的是使委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時(shí)還將典故反用，起襯托、對(duì)比作用。為了追求形式美，駢還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢對(duì)唐宋以后的學(xué)語言，特別是律詩、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內(nèi)容的表達(dá)，成為的桎梏。

板書設(shè)計(jì)
景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙）
　　 “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
　 奇： “看” （高寒樹，軒藐成峰）
　　 “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）
作業(yè)布置
1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）
　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為?，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，?然不動(dòng)，?爾遠(yuǎn)逝，往翕忽，似與游者相樂。
　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其。
　　坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
　　同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

吳尚自然，少人之活動(dòng)。意境是天然生成的，人只需去感受即可。
而柳人的活動(dòng) 更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的，人是景的有機(jī)組成成分。
吳句式井然，有韻律。柳語言活潑 ，形式自由。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chusan/37895.html

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