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九年級語莊子故事兩則教案
《《莊子》故事兩則》 時：第1時
目標

（一）知識與目標
1、了解《莊子》及莊子生平、思想。
2、積累常用的言詞語，歸納相關的言現象。
3、領略兩則故事中的旨趣。
4、培養(yǎng)學生閱讀言的自學能力。
5、拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統化經典的了解，提高閱讀品位。
（二）過程與方法
1．比較法 、閱讀、討論 2、聽故事、讀故事、說故事、品故事、寫故事
（三）情感態(tài)度價值觀
增加學生對傳統化經典的了解，提高化品位。
重點
1、積累常用的言詞語，歸納相關的言現象。
2、領略兩則故事中的旨趣。
教學難點
1、《莊子與惠子游于濠梁》雙方的辯論思維。
2、莊子和惠子之間的關系到底怎么樣？
教學過程
一．創(chuàng)設情境 ，導入新
古時有一位大師，他的才學和品質都為人之首，到大限之日時，很多弟子極傷心，竟嗚咽有聲，情不自禁。大師笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，氣之聚也。聚則為生，散則為死。死生為伴，通天一氣，你又何必悲傷？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟隨您至今，受益匪淺，弟子卻無以為報。想先生貧困一世，死后竟沒什么陪葬。弟子所悲者，即為此也！”大帥坦然微笑，說道：“我以天地作棺槨，以日月為連壁，以星辰為珠寶，以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎？還有比這更好更多的陪葬嗎？”弟子道：“沒有棺槨、我擔心烏鴉、老鷹啄食先生�！贝髱熎届o地笑道：“在地上被烏鴉、老鷹吃掉，在地下被螻蟻、老鼠吃掉二者有什么兩樣？奪烏鴉、老鷹之食而給? 面對死亡，這位大師表現的是何等的坦然！他就是莊子。誰能介紹一下莊子的基本情況？（找同學介紹） 大屏幕顯示：莊子，名周，戰(zhàn)國時期宋國蒙人，我國古代著名的思想家、學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。
二、題板書與目標展示
1、題板書
2、目標展示（知識目標）
莊子與《莊子》
莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。
《莊子》具有很高的學價值。其汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。《莊子》共33篇，分內篇、外篇、雜篇。內篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝�！◆斞浮∠壬�稱贊“其則汪洋辟閹，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(《漢學史綱》)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有�！�(《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之為“學的哲學。哲學的學”。
《莊子》散對后世的影響
《莊子》在先秦諸子中，無論就他的思想或風說，都是屬于南方一系，即楚國化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。
李白縱浪恣放的詩篇，直承《莊子》且不說，后如柳宗元論，主張“參之莊老以肆其端”，龔自珍《病梅館記》那種追求個性解放的強烈感，顯然汲取了莊周《秋水》篇的精神。
三．自主學習與探究
1．讀故事：學生自讀，讀準字音，正確斷句。
2．再讀：注意下列句子中的加點詞的意義
板書： (1)惠子相梁 相：名詞用作動詞。做宰相。
(2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜 國：國都、京城。
(3)非梧桐不止 止：棲息。
(4)子非魚，安知魚之樂 安：疑問代詞，怎么。
(5)于是鴟得腐鼠 于是：在這時，與現代漢語中表意不同。
(6)魚出游從容 從容：安閑自由；現在多指“在危險面前冷靜不慌忙”。
(7)是魚之樂也 是：這。
同桌相互檢查過關。
3．說故事：梳理故事情節(jié)
板書：情節(jié)出人意料(不喜卻疑、不避自迎)
第一則：相梁----往見----欲代----搜----往見
第二則：是魚之樂也----子非魚，安知魚之樂----子非我，安知我不知魚之樂----我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣。----子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。
四、交流與合作學習
1、學生合作學習自學提綱與交流。
2、教師巡回指導。
五、 學生展示學習成果
六 、堂檢測
分角色朗讀，把握句子的語氣語調。小組討論、比較莊子與惠子思想、性格差異, 體會形象鮮明的人物。
《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。（一、二組討論）
《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。
七、時小結

八、后作業(yè)

板書設計：

教學反思：

主備教師：盧偉 時間：2. 8 備組長簽字：
科目： 語 題：《莊子故事兩則》 時：第2時
教學目標
（一）知識與目標
1．欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的喻意。
2．感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。
（二）過程與方法
1．比較法 、閱讀、討論 2、聽故事、讀故事、說故事、品故事、寫故事
（三）情感態(tài)度價值觀
增加學生對傳統化經典的了解，提高化品位。
教學重點
理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
教學難點
感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。 理解兩則故事的寓意。
教學過程
一．創(chuàng)設情境 ，導入新
　春秋戰(zhàn)國時期是中華民族多災多難的一個時代，同時又是中國化最為有幸的時代。百家爭鳴，各種流派紛紛登場，給我們帶了光彩眩目的化第一次大繁榮。其中有一個獨立特行的一派，一個獨立特行的人，他的散以汪洋恣肆著稱，他其貌不揚，長脖子，脖子還長有一個瘤子，臉色蠟黃，他曾經去見過幾位　國　君，后者都被他的長相嚇跑了。這就是莊子，莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今天讓我們走近莊子，感受他的機敏、幽默與詼諧。
二、題板書與目標展示
1、題板書
2、目標展示（知識目標）
三．自主學習與探究
1、莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境？
（莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。）
2、你認為在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？
（在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？關于這一點，歷爭論不休。歸結起，主要有以下幾種看法：
（1）從故事本身看，莊子占了上風。結尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“哪里知道”或“怎樣知道”，而惠子的本意卻是“怎么（能）知道”。
（2）從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說，惠子才是勝者。
（3）從邏輯上看，莊子其實并不應該輸，只是他沒找準方向，以至給惠子留下了可乘之機。
3、結合兩則故事，比較莊子與惠子在思想、性格、氣質等方面的差異。
（《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。在《莊子與惠子游于謙梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度．將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。）在莊子心目中，惠子是難得的知己。那么，“惠子相梁”的故事完全是虛構嗎？也不全是�；葑涌赡艽_實比較熱衷于功名富貴，但不大可能做出傷害朋友莊子的事。
四、交流與合作學習
1、學生合作學習自學提綱與交流。
提問：(1)莊子講??故事中，??、鴟、腐鼠分別比喻什么？故事的用意是什么?
(2)莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境?
學生思考，明確：(1)故事里，??比喻志向高潔之士，如莊子。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人，如惠子。腐鼠比喻功名利祿。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。
再聽故事： “運斤成風”的故事，幫助學生了解莊子與惠子的友誼。
楚國郢人捏白堊土，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這事，把匠石找說：‘替我試試看�！�匠石說：‘我以前能削，但是我的對手早已經死了!
(2)莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。表現莊子“天地與我并生，萬物與我為一”的思想。 莊子的這種人生態(tài)度，我以為是非常重要的，帶著這樣的眼光我們可以在冰冷的現實中找尋到詩意，從而豐富我的精神家園。
2、教師巡回指導。
五、 學生展示學習成果
六 、堂檢測

七、時小結
情節(jié)出人意料。朋友賀，不喜卻疑；搜捕在即，不躲自迎；義憤填膺，泰然相答；委婉相敘，一針見血。
人物對比鮮明�！痘葑酉嗔骸坊葑永�欲熏心，莊子清高自守。 《莊子與惠子游于濠梁》輕松閑適，詩意盎然。一力辯，一巧辯；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；讓人讀后會心一笑而沉思良久。
比喻巧妙貼切。巧借??故事尖銳地批評了惠子的卑劣。
八、后作業(yè)

板書設計：
情節(jié)出人意料。
惠子相梁----莊子往見----欲代子相----搜與國中----莊子往見----奇鳥之喻
人物對比鮮明。
《惠子相梁》：惠子利欲熏心----莊子清高自守。
《莊子與惠子游于濠梁》：一力辯，重邏輯分析；一巧辯，重藝術觀賞。
比喻巧妙貼切。
巧借??故事尖銳地批評了惠子的卑劣。
資料：
1、1988年初，75位諾貝爾獎得主在巴黎集會，發(fā)表宣言，其中有人說“人類要在21世紀生存下去，就要從中國的孔子那里找智慧�！�
2、北師大教授于丹在《百家講壇》中的“論語心得”、于丹講莊子風靡全國。
3、莊子說“天地與我并生，而萬物與我為一”，他推崇“自然”反對“人為”，對后世產生了極大的影響。
4、孟子名言：“生于憂患，死于安樂”、“舍生取義”、“富貴不能淫，貧賤不能移”……
我們之前也曾學過孔子、孟子的，對他們的思想也有一定的了解 ，孔子、孟子和莊子，你更欣賞哪一位，談談你對他的看法，以書面形式展示。
教學反思：

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chusan/45833.html

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