北師大版語九年級下冊 教
學(xué)
設(shè)
計
第二學(xué)期九年級（1）班語授計劃
總 的 教 學(xué) 目 的
教 育教 養(yǎng)
語以培養(yǎng)和提高人的語素質(zhì)為主要任。而語素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分,語素質(zhì)不僅反映人的語知識和語能力,而且從本質(zhì)上看,還反映了人的思想水平,化修養(yǎng),觀察能力,思維能力等。"新基"理論中對塑造未新人的描述(21世紀的基礎(chǔ)教育應(yīng)把每個學(xué)生潛能的開發(fā),健康個性指個體獨特性與社會規(guī)范性的有機統(tǒng)一的發(fā)展,為適應(yīng)未社會發(fā)展變化所必須的自我教育其內(nèi)容包括德、智、體、情、意、行等多方面,終身學(xué)習(xí)的意識和能力的初步形成作為最根本的任務(wù),基礎(chǔ)教育應(yīng)為社會發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)) 中,更可以看出語教育在此方面的大有可為。
我們采用北師大版的初中語國標教材，本冊教材共分為六個單元，包括“講讀”，“比較探究”,“鑒賞評論”,“表達交流”綜合實踐等。根據(jù)對改精神的學(xué)習(xí)和對語方向的把握,我們初步擬定了本學(xué)期語教學(xué)的培養(yǎng)目標。
思想品德目標：在語教學(xué)過程中,進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言字的感情,培養(yǎng)學(xué)生社會主義的思想品質(zhì),努力開拓學(xué)生的視野,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣,提高學(xué)生的化品位.發(fā)展健康個性,逐步形成健全人格.這是初中三年的最終目標,本學(xué)期要努力完成。
知識目標：了解中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識,了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識,熟記中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。
掌握和運用知識能力的目標：在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言字,使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語的良好習(xí)慣。具體地說,就是能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用,理解思想內(nèi)容和的思路,了解基本寫法,具有一定的語言感受能力,初步掌握精讀略讀的方法,培養(yǎng)默讀的習(xí)慣,提高閱讀速度,能用普通話正確流利地朗讀,背誦基本中的一些精彩片段,初步具有欣賞學(xué)作品的能力,讀言,要了解內(nèi)容,背誦一些基本篇目,熟練使用常用字典詞典,養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。
人素質(zhì)目標：初步學(xué)會在日常生活中能正確運用語言字進行交流表達,把本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語素質(zhì)的東西靈活運用到生活中,從而提高自己的化品位,例如待人接物的儀態(tài),為人處事的心理,讀書看報看電視的習(xí)慣等。
根據(jù)我校學(xué)生實際特點,以及語學(xué)科特點和目前本學(xué)科發(fā)展方向的把握,我們的語教學(xué)以"激發(fā)興趣,指導(dǎo)方法,培養(yǎng)習(xí)慣,搭建舞臺。"為口號和行動原則,加強了日常教學(xué)和學(xué)科活動的針對性和有效性,從整體看,學(xué)生身上好的習(xí)慣(如堂聽講,記筆記,發(fā)言提問)正在逐步養(yǎng)成,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變,語的綜合能力也在原的基礎(chǔ)上有了較大的提高, 我們在繼續(xù)以前工作中行之有效的方法手段的同時,還應(yīng)加強對改的學(xué)習(xí)與研究,在把握好教學(xué)的大方向的前提下,對教與學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整,本學(xué)期擬采用以下措施：
1)、從語學(xué)科的特點和社會發(fā)展對語的新要求出發(fā),使學(xué)生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣,做到既教書又育人。
2)、語教學(xué)中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間,能力之間以及知識,能力,情意之間的聯(lián)系,重視積累,感悟,熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語素養(yǎng)的整體提高.。
3)、視學(xué)生思維能力的發(fā)展.在語教學(xué)的過程中,指導(dǎo)學(xué)生運用比較,分析,歸納等方法,發(fā)展他們的觀察,記憶,思考,聯(lián)想和想象的能力,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4)、教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語能力.每堂教師根據(jù)學(xué)生實際精心備,尤其要備好學(xué)生,改變繁瑣的教學(xué)方式,突出重點和難點.要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。
5)、重視創(chuàng)設(shè)語學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通本內(nèi)外,堂內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語實踐的機會。
6)、作教學(xué),貼近生活實際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣,多寫隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作水平。
7)、實行分層目標教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué).利用外實行培優(yōu)輔差,力爭整體提高。
8)、引導(dǎo)鼓勵學(xué)生成立外學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)合作精神,開展互助互幫,實行一幫一學(xué)習(xí)語,幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。
9)、做好開頭的扭轉(zhuǎn)工作,扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
10)、教學(xué)過程中抓住學(xué)生的閃光點多表揚、少批評,讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語的信心。
11)、開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué).對家庭有條的同學(xué)鼓勵和指導(dǎo)他們利用語教育網(wǎng)多學(xué)習(xí)一些外閱讀,優(yōu)秀作和作技巧等。
第一單元 悲憫人生
學(xué)習(xí)目標
1、了解每作者及相關(guān)學(xué)常識，識記并掌握每的生字、生詞。
2、整體把握內(nèi)容，理解作者在作品中所表達的情感。
3、品賞不同作家、不同作品的語言特色，掌握賞析作品的方法。
4、深入領(lǐng)會作品的社會意義，喚起自己對生活的感受和對生命的感悟。
教學(xué)重點篇目：
《范進中舉》
《孔乙己》
教學(xué)時安排（十二時）
《范進中舉》 三時
《孔乙己》 三時
比較-探究
《我的叔叔于勒》 兩時
《乞丐》 兩時
鑒賞評論
《陳小手》 一時
《為什么有貧窮和富�！� 一時
作訓(xùn)練 兩時
《范進中舉》教案
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學(xué)設(shè)想
一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本的教學(xué)重點。
二、以堂練習(xí)為線索，組織教學(xué)。第一時采用以練代講的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，達到理解內(nèi)容的目的。第二時抓住中舉前后對比進行分析，使學(xué)生感受中的諷刺藝術(shù)，理解所表達的中心思想。
教學(xué)時教 二時
教學(xué)過程
第一時
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1 引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解內(nèi)容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。
(4)完成“預(yù)習(xí)提示”后面的三項字、詞練習(xí)。
2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。
迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。
�。ㄕ贼斞浮吨袊≌f史略》）
3 疑難詞語補充解釋。
進學(xué)：科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進學(xué)，即中所說的中了相公�！跋唷弊xｘｉàｎｇ，不讀ｘｉ�。睿纾弧爸小弊xｚｈòｎｇ，不讀ｚｈōｎｇ。
爛忠厚：過分忠厚。
闖將：闖。將，助詞，沒有實義。
五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。
權(quán)變：隨機應(yīng)變。
見外：當(dāng)作外人看待。
果不其然：果然不出所料。
為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是言對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。
4 學(xué)生看注釋默讀全，體會中句子的含義。
二、堂練習(xí)。
學(xué)生使用工具書，對照，完成以下練習(xí)。獨立完成有困難的學(xué)生可輕聲討論。
（1—4題答案已標在括號內(nèi)或橫線上。）
1 在括號內(nèi)注音，橫線上組詞�！�
2 中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送“大紅金貼”，其作用是
A 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。
B 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。
C 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。 答(C)
3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出”。其含義是
A 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。
B 說明封建社會上尊下賤，有身分的人了，平民一般采取回避態(tài)度。
C 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰�！ 〈�(C)
4 張老爺一見范進中舉的題名錄，當(dāng)天就，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內(nèi)心目的是
A 想巴結(jié)新中舉的范進，為日后仗勢辦事鋪平道路。
B 為的是結(jié)交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，鞏固和擴大權(quán)勢。
C 用稱兄道弟等手段拉幫結(jié)派，今后好橫行鄉(xiāng)里，欺壓百姓�！ 〈�(B)
5 范進為什么會發(fā)瘋？對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解？
6 作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
7 是怎樣運用對比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？
8 試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。
9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇？為什么？
三、析題、釋疑。
練習(xí)中1—4題已有答案，教師在檢查訂正時，不能單判定對還是錯，而應(yīng)該結(jié)合語境分析，告訴學(xué)生為什么對，為什么錯。
第5、6題可先讓學(xué)生發(fā)言，互相討論，只要說得有理，都應(yīng)該加以肯定，答案不必強求一律。
第5題提示：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。
第6題提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
小結(jié)：
這一節(jié)我們已經(jīng)解決了前面六個問題，初步了解了的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)里繼續(xù)分析，進一步理解。請同學(xué)們后帶著這兩個問題去仔細閱讀，找出中有關(guān)的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節(jié)繼續(xù)分析做好準備。
第二時
一、師生共同討論，完成第一時“練習(xí)”7：是怎樣運用對比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？
題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進行綜合分析。
1 通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想�！�
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉(xiāng)紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式，看對比達到的藝術(shù)效果。
�、偻ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買�！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）
在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
�、谕ㄟ^同一人物對同一事因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，達到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以，不知累了我多少”；后“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過�！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉(xiāng)紳了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當(dāng)實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，做“堂練習(xí)”7；教師巡視，個別指導(dǎo)，答案不必強求一律。
二、師生繼續(xù)討論，完成“堂練習(xí)”7：將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
明確：
我們將兩篇從三方面進行比較：
1 人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2 作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
表現(xiàn)手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
三、討論“堂練習(xí)”9：這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？
提示：此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結(jié)構(gòu)、語言諸方面作一些提示，讓學(xué)生自由討論，教師不必下結(jié)論。
四、學(xué)生質(zhì)疑。
這篇，我們共完成了9個練習(xí)。主要學(xué)習(xí)了中的對比手法和諷刺藝術(shù)，我們也運用對比手法將本單元已學(xué)過的兩篇作了一些比較。請同學(xué)們進一步研讀，提出問題，我們可以繼續(xù)討論。
五、布置作業(yè)。
完成“揣摩•運用”四、五。
《孔乙己》教案
[教學(xué)目標]
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活
2、在具體的自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根。
[教學(xué)重點和難點]：把握主題
[教學(xué)時數(shù)] 三教時
第一教時
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)語
同學(xué)們，你們以前學(xué)過魯迅的哪些小說？（學(xué)生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現(xiàn)實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆精心塑造這個形象呢？請讓我們一起學(xué)習(xí)這篇——《孔乙己》。
二、時代背景介紹
具體內(nèi)容見教學(xué)用書。
三、講析
1、檢查預(yù)習(xí)，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學(xué)生注音，然后集體訂正）
闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余
羼（chàn）混和，摻雜
綻出（zhàn）突露出。比較“綻”“淀”字
間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian
拭（shì）擦
蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出
打折（shé）打斷
附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he
不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯
頹唐（tuí）精神萎靡，不振作
戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。
2、請一位同學(xué)表情朗讀前3段，要求其他同學(xué)思考下列問題
⑴努力掌握敘述和描寫的中心 ⑵作者是怎樣描寫社會風(fēng)情的。
請學(xué)生回答思考題，教師出行引導(dǎo)和評價
要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環(huán)境。
⑵作者描寫社會風(fēng)情的有三處：
A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現(xiàn)實。B、從“我”的職務(wù)的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態(tài)的炎涼 3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？
——揭示了孔乙己不幸的社會根（自由回答）
4、教師要求學(xué)生回憶小說的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫的作用。
5、學(xué)生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環(huán)境的認識和理解。
6、布置外作業(yè)
⑴閱讀第４－８自然段，看看是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一題
板書設(shè)計
孔乙己
１－３自然段 交待了社會環(huán)境
┌環(huán)境
小說三要素─┤人物
└故事情節(jié)
第二教時
[教學(xué)目標]
1、抓住，讓學(xué)生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領(lǐng)會造成孔乙己悲劇的原因
2、教育學(xué)生不要“死”讀書教材分析：
[教學(xué)過程]
一、分析人物性格。
先找一位基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生朗讀第４－８自然段，其他的同學(xué)認真分析孔乙己的性格怎樣表現(xiàn)出的。
提示：1、要求學(xué)生回憶表現(xiàn)人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。
2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現(xiàn)人物的性格特點。
A、要學(xué)生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征
B、找出肖像描寫的語句進行分析
C、找出有關(guān)孔乙己個性化的語言描寫進行分析
D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現(xiàn)了他怎樣的心地？
二、理解多次描寫“笑”的含義。
教師講述、提問：幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？
⑵以哄笑聲寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？
⑶體會“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”這句話在中反復(fù)出現(xiàn)的效果。
這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式解決。
三、分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在結(jié)構(gòu)中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現(xiàn)了他什么樣的心境？
提示：這一句話有承上啟下的作用。第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學(xué)生認識到科舉制度的毒害。
1、首先要學(xué)生在書本上找出答案
2、教師再作深層次的分析，使學(xué)生深刻意識到科舉制度的罪行
五、學(xué)生集體朗讀，努力體會作者的悲劇色彩。（學(xué)生充分發(fā)揮想象力）
六、布置作業(yè)
1、預(yù)習(xí)９－１３自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現(xiàn)實
2、完成理解分析第三題
板書設(shè)計
孔乙己
穿長衫 站著喝酒——虛榮心十足
長衫又臟又破——懶得出奇 輕視勞動
滿口的之乎者也——賣弄學(xué)問，熱衷功名
教我識字，分豆給孩子——心地善良
┌
│不會營生 │
討飯的原因┤輕視勞動 │科舉制度的毒害
│好喝懶做 │
└
第三教時
[教學(xué)目標]
1、讓學(xué)生進一步明確主題，全面分析孔乙己的悲慘遭遇，揭示造成孔乙己悲劇的原因
2、理解環(huán)境描寫
[教學(xué)過程]
一、領(lǐng)會環(huán)境描寫的作用。
1、請一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生富有感情地朗讀第九段至結(jié)尾，注意語調(diào)的變化、情感的變化，其他同學(xué)要認真體會“悲涼”的氣氛。
2、第九自然段只有一句話，“孔乙己這樣地使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！边@句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用？其含義有哪些？
先由學(xué)生獨立思考，然后自由發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)难a充。
3、“有一天，大約是中秋前的兩三天”“中秋過后，秋風(fēng)是一天比一天涼”這里的描寫對推動故事情節(jié)的發(fā)展和表達中心有什么作用
提示：注意回憶第一時講述的環(huán)境在小說中的作用。
注意分析秋景的特點，然后再聯(lián)系孔乙己的命運進行分析。
二、“孔乙己還欠十九個錢呢”這句話在中出現(xiàn)了幾次有什么作用？（采用小組競爭的形式，自由發(fā)言）
三、分析第11自然段
1、全班齊讀一段
2、讀畢思考并完成下列練習(xí)：
A、寫出本段的時間地點人物和事
時間 地點
人物 事
B、在段中找出外貌描寫、語言描寫、行動描寫的句子各一個
外貌描寫：
語言描寫：
行動描寫：
C、分析中“摸”字的作用。
四、這篇小說用第一人稱“我”——１２歲的上伙計的口吻寫有什么好處？
請一位程度中等的學(xué)生回答，提示：可從選材，組材，表達中心的作用去考慮
五、請一位同學(xué)全面分析孔乙己的性格特征和揭示的深刻主題。
先請一位程度稍差的學(xué)生分析，教師指出其分析的片面性，后找一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)分析，肯定其全面的實事求是的分析方法
教師作全面歸納
六、布置外作業(yè)
板書設(shè)計
┌熱衷科舉————中毒深
│輕視勞動————被凌辱
人物性格 │麻木不仁————受嘲笑
└心地善良————教寫字
我的叔叔于勒
莫泊桑
教學(xué)目標
1．小說表現(xiàn)的主題思想
2．個性化的人物語言及曲折的故事情節(jié)
3．對比手法的成功運用對刻畫人物形象的好處
重點難點
1．多方面刻畫人物形象以展觀人物內(nèi)心世界的方法
2．構(gòu)思新穎巧妙懸念的設(shè)置
時安排 1-2時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新
金錢—拜金主義思潮
今天我們共同學(xué)習(xí)另一個外國的作家寫的一篇也是講述人善變的小說《我的叔叔于勒》
二、板書題：《我的叔叔于勒》莫泊桑
三、整體感知小說，知線索
明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財歸是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經(jīng)歷為暗線。
情節(jié)：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒
四、情節(jié)：人物態(tài)度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。
開端（盼于勒）——發(fā)展（贊于勒）——高潮（遇于勒）——結(jié)局（躲于勒）
人物態(tài)度對比：
前： （從中找出詞語）
后： （從中找出詞語）
五、人物性格分析（討論）
菲利普夫婦：自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對民，愛慕虛榮。
“我”一個也涉世未深，天真單純，富用同情心 的孩子。
寄寓了自己的希望和理想
六、找出小說中環(huán)境描寫，各自的作用？（略）
七、小說主題討論：
金錢至上
八、發(fā)散訓(xùn)練
1．小說的結(jié)局怎樣？人物命運是由個人性格造成的？還是社會環(huán)境造成的？
2．假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財?shù)挠诶眨麄兊难孕袝鯓�？�?50個字完成。
3．寫作：請以“人與人這間”為題，反映當(dāng)代人際關(guān)系的中心。
板書設(shè)計：、
中心線索：于勒 貧窮 富裕 貧窮
菲利普夫婦 厭惡詛咒 熱切盼望 咫尺不認
全家恐怖 全家唯一的希望 出了大亂子了
分不值 置一所別墅 重新拖累我們
壞蛋流氓 好心的于勒 賊、 討飯的
打發(fā)到美洲去 多么的驚喜啊 以免再遇見他
側(cè)面描寫 主體部分
介紹家庭成員，引出于勒 對于于勒態(tài)度的今昔變化 全家旅游 發(fā)現(xiàn)于勒 證實于勒 躲開于勒
小引 背景 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局
主題 揭露資本主義社會人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。
內(nèi)自學(xué)屠格涅夫《乞丐》
外自讀
《陳小手》 汪曾祺
丹尼爾•麥克法登《為什么有貧窮和富�！�
迎中考作訓(xùn)練一：列提綱
教學(xué)目標：
1. 養(yǎng)成作先列提綱，不列提綱不作的習(xí)慣。
2. 通過列提綱提高作效率和質(zhì)量。
教學(xué)重、難點：
1. 通過列提綱提高作效率和質(zhì)量。
教學(xué)程序
一、 作素材積累展示（組織小組同學(xué)積累的優(yōu)秀作素材進行展示，教師適當(dāng)進行評價。）
二、 導(dǎo)入
我們都見過漁民用魚網(wǎng)去打魚，看到只有整張漁網(wǎng)都連在總繩上，漁網(wǎng)才會有條理而不零亂；善于撒網(wǎng)的人，一定是提拉網(wǎng)的總繩，而不是一個一個地去拉開那數(shù)不清的網(wǎng)眼兒。這個道理，完全可以用說明列作提綱的重要意義。網(wǎng)上的總繩就是“綱”，“提綱”，就是提住網(wǎng)上的總繩。
三、 示標
1. 養(yǎng)成作先列提綱，不列提綱不作的習(xí)慣。
2.通過列提綱提高作效率和質(zhì)量。
四、 知識講解（結(jié)合范，側(cè)重學(xué)生悟道、動筆）
（一）作提綱，又叫作計劃。列作提綱，就是制定作計劃。它是構(gòu)思、布置篇的具體的外在表現(xiàn)形式。
（二）如何制定作提綱呢？作提綱一般包含三部分內(nèi)容：
（1）題目。要把題目（或補充完整的題目）寫在第一行正中間。
（2）主要內(nèi)容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作的主要內(nèi)容及要表達的中心思想。
（3）結(jié)構(gòu)安排。這是作提綱最主要的部分，設(shè)計時需要注意做到以下五點：
①安排好材料的組織順序。先寫什么、后寫什么，全一共準備分為幾大段，每段寫什么，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起。
②確定好重點寫的內(nèi)容。要依據(jù)表達中心的需要，確定出哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的，標明“詳”、“次詳”、“略”的字樣；重點段又打算分幾層寫，先寫哪層、后寫哪層，具體列出準備重點寫的步驟、次序。
③依據(jù)選用的材料及要表達的中心思想，確定好開頭、結(jié)尾的方法，并在提綱中簡單注明。
④設(shè)計好點題的時機及具體的方式、方法。
⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪些內(nèi)容需要照應(yīng)，如何照應(yīng)，也簡單標注一下。
（三） 制定作提綱時，要注意哪些問題呢？
第一，形式可以靈活�？偟恼f，作提綱沒有固定的格式和統(tǒng)一的要求，項目和詳略的程度可依材料的特點、表達的需要和自己的水平而定。一般地講：初學(xué)作時，作提綱宜細不宜粗；隨著構(gòu)思、布局水平的不斷提高，作提綱就可以寫得簡單些。
第二，要認真推敲、修改。列出提綱后，要對整個構(gòu)思做全面的推敲：選材是否切題？立意是否明確、深刻？對選擇的材料還需要進一步做哪些取舍？材料的組織安排是否嚴密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。自己滿意了，才可以動筆行。
第三，一定要先列提綱后作。制定作提綱完全是寫給自己看的，是為自己寫好這篇服務(wù)的。它具有很強的實用性。有的同學(xué)對列提綱的目的認識不清，認為提綱可有可無，甚至覺得老師要求列提綱是“多事”，于是，為了應(yīng)付老師，竟然先寫作后“補寫”作提綱。這實在是本末倒置、自欺欺人之舉。
第四，務(wù)必要養(yǎng)成“不列提綱不作”的習(xí)慣。常見一些同學(xué)作之前不列提綱，見到題目思考片刻便提筆行，寫寫想想，想想寫寫，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已寫了一半又撕掉重寫。結(jié)果，既浪費了寶貴的時間，又嚴重影響了作的質(zhì)量。這其中的主要緣故就是沒有養(yǎng)成認真構(gòu)思、布局的習(xí)慣，尤其沒有養(yǎng)成“不列提綱不作”的習(xí)慣。
作時，有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起就容易做到一氣呵成，寫出的就容易達到“有中心、有條理、有重點”等要求；反之就會層次不清，詳略不當(dāng)，丟三落四。因此，列提綱是提高作效率和質(zhì)量的一種重要方法。
這就提示同學(xué)們：要作，先列提綱；不列提綱不作。平時要這樣，考試或參加作競賽更要這樣。要重視從初三年級第一學(xué)期開始，練習(xí)不打草稿、依照作提綱直接成。
(四)同學(xué)們看一看，下面就是一則比較優(yōu)秀、實用的學(xué)生作提綱：
題目：難忘的一事
主要內(nèi)容：我的腳扭傷，周麗照顧我。
中心思想：關(guān)心同學(xué)、急人所急。
結(jié)構(gòu)安排：
一、在練習(xí)跳繩時，我扭傷了腳。（略）
二、周麗同學(xué)熱心照顧我。（重點段）
1．周麗把我扶到她的家。（次詳）
2．周麗給我洗腳，噴“好得快”。（詳）
3．我好了一些，周麗又小心地攙我回家。（次詳）
三、我十分感動，至今記憶猶新。（略，點題）
五、 揭示題
諸葛亮的智慧,林黛玉的嬌媚,孫悟空的秉性,李逵的魯莽,這些人物的形象已在我們腦海中深深地扎根。你心中也一定有很多印象深刻的人吧,請你也為他們描上幾筆吧。請以“多印象深刻的人”為話題寫一篇。體不限,字數(shù)在600字以上。
六、 審題立意
小組討論交流審題心得，老師提示注意事項。
思路導(dǎo)引:
這是一個以寫人為主的話題，眾所周知,寫人為主的大多是通過一個或幾個典型細節(jié),通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫,表現(xiàn)人物的思想性格、精神風(fēng)貌,勾勒人物形象、寫作時,可以從以下步驟入手:
一、明確寫作對象，確定寫作對象一定要選擇自己最熟悉,對自己有影響,又有典型事例,能突出某一方面特征的人。當(dāng)然,那些被遺忘的人或人群,那些令人矚目的事或事,也是我們筆下的寫作對象。
二、選取典型材料，根據(jù)對寫作對象的了解,你在腦海中就要浮現(xiàn)出與之相關(guān)的事例,想一想哪些給你留下了深刻的印象。然后再從這些事例中抽出共性的東西,即確定的中心和要表達出的主題，與此同時,還要進一步對事例進行篩選,留下最能體現(xiàn)中心和主題的材料。
三、合理安排結(jié)構(gòu)，為了更好突現(xiàn)人物的個性,表現(xiàn)的主題，此外,還要合理地安排行結(jié)構(gòu),即哪事詳寫,哪事情略寫,這幾事例以什么為思路或線索串聯(lián)在一起。
四、使用各種技法，人物的一舉一動、一言一語、一顰一笑都需借助各種技法表現(xiàn)出，行動描寫、內(nèi)心獨白、心理描寫、外貌描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境襯托等都是在寫人的記敘中常用的技法。如一提到孔乙己,只要讀過小說《孔乙己》的人都會在頭腦中出現(xiàn)一個人物形象:花白的胡須,新增的傷疤,又破又爛的長衫,一開口便是“之乎者也……”魯迅先生就是用肖像、語言、行動等描寫,寫“活”了這個人物。
七、 列提綱（修改提綱）
根據(jù)立意快速作并進行口頭作，老師組織學(xué)生進行評析：
1、 評析習(xí)作的層次是否分明；評析習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整；評析習(xí)作的條理是否清楚。
2、評析習(xí)作的主題、寫作手法
3、指出不足，改進提高。
八、 修改謄寫
附：
撒在心靈上的一縷陽光
馬 立
那次放假,我去了一趟母校,見到了他——三年級時的語老師,一位和藹可親的老人。(起似平常,實則點出人物,為下作鋪墊)
記得第一次與他接觸時,他就給我了個下馬威，(總領(lǐng)全段)剛剛開學(xué)沒幾天,班里紀律極差,同學(xué)們正“縱情高歌”著,而我和同桌正忘乎所以地談?wù)撟蛲淼碾娨晞 ?“縱情高歌”“談?wù)摗闭諔?yīng)“紀律差”)班里突然鴉雀無聲,還沒等我反應(yīng)過,一陣刺痛就觸動了我的神經(jīng),抬頭,他正虎視眈眈地站在我面前,目光極為嚴肅,又有幾朵氣憤的火花從眼球里迸出。(好一個嚴師的形象!好一個富有特色的神態(tài)描寫)我馬上收回眼神,迅速埋下頭去,心里很不是滋味，這畢竟是我第一次挨到老師的懲罰呀!我的心里恨死他了,憤恨地稱他“怪老頭”。(“我”覺得委屈,心理描寫細膩地將之展現(xiàn)出了)從此,我對他的極其反感,也越越討厭他�？墒呛蟆�(由“委屈”而生發(fā)對老師的“討厭”,“可是”一句為過渡語,也是“我”感情的轉(zhuǎn)折點)
那天,“怪老頭”講了一大堆寫作方法和要求后,我們就翻開了作本的第一頁 “怪老頭”講時我沒有認真聽,為完成任務(wù),我亂寫一通，“大功告成”后,把作本置之一邊,開始擺弄桌上的玩意。(照應(yīng)前的“討厭他”)這時,有東西漸漸地逼近我,近了,更近了,我的心也揪緊了,忽然,我的作本以迅雷不及掩耳之速不翼而飛——“怪老頭”拿走了我的作本｡糟糕,又被“怪老頭”抓住了把柄,他又要懲罰我了!在忐忑不安中足足煎熬了十五分鐘,奇跡終于出現(xiàn)了……(活潑、生動、形象地寫出了“我”在堂上玩耍被老師揪住的場面和心理。)
“怪老頭”和顏悅色地說:“馬苗這次作寫得很好,我給大家念一念……”(與前的嚴師形象形成鮮明的反差)天啊,不會是聽錯了吧,可同學(xué)們向我投的分明是羨慕和贊許的目光呀!(照應(yīng)前的“奇跡”)
后,“怪老頭”在我的作評語中寫道:“你是一棵好苗,但很任性,學(xué)習(xí)是不能這樣的,好苗從小不育,長大育不直，”從那以后,我對語產(chǎn)生了一種極大的興趣,對他的我怎么也聽不厭,而且我還發(fā)現(xiàn),他在堂上從不吝嗇他的微笑。我對他的看法徹底改變了,他不再是“怪老頭”了……
我提起了這些往事,他說:“其實,當(dāng)時說你作寫得好,并非事實,只是想激起你對學(xué)習(xí)的興趣。”此時,我才恍然大悟,我的內(nèi)心充滿了無言的感激，感謝老師美麗的謊言,感謝他在我幼小的心靈上撒下一縷溫暖的陽光。(老師的話讓“我”明白了其良苦用心,“我”發(fā)自內(nèi)心的感謝老師，劃線句子緊扣題。)
時間可以染白老師兩鬢的青絲,可以帶走我花樣的年華,也可以吹皺你清秀的容顏,但是卻永遠也抹不掉我們心中美好的回憶。(筆優(yōu)美,句式整飭，對全進行總結(jié)。)
[點 評]
習(xí)作敘述了兩事:“我”受懲罰,“我”討厭老師;“我”受表揚,“我”轉(zhuǎn)變看法。兩事寫的是同一個人:“我”三年級時的老師，前一事例反映出的是嚴師形象,后一事例則是仁慈長者形象，小作者就是用切身的感受和細膩的描寫完成了由“討厭”他到“喜歡”他，直至“感謝”他的過程,先抑后揚的寫作手法使老師的形象愈加鮮明地展現(xiàn)在讀者面前。習(xí)作語言活潑生動,富有特色，段落環(huán)環(huán)相扣,前呼后應(yīng),描寫栩栩如生,逼真?zhèn)魃瘛?
中的老師用美麗的謊言激起學(xué)生心中的自信和學(xué)習(xí)的興趣,不失為為人師表者。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chusan/50021.html
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