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  植物分類是植物學(xué)的重點,怎樣讓學(xué)生進入狀態(tài),學(xué)習(xí)起來又不覺得枯燥,在園林植物學(xué)教學(xué)中,我們從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行了大幅度的調(diào)整和改進,經(jīng)過一年的教學(xué),取得了可喜的效果。

  一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容:全部內(nèi)容分為三大部分——形態(tài)術(shù)語(四周)、緩沖(兩周)、分類(溫室及本地花卉)

  形態(tài)術(shù)語部分:根據(jù)季節(jié)與校園內(nèi)植被進行講解,內(nèi)容與實物相對應(yīng),邊講解邊觀察,例如介紹根系的類型,不介紹概念,直接采集兩種根系讓同學(xué)觀察,延伸介紹定根及不定根;每次在講解時將植物種名直接告訴學(xué)生,讓植物種名反復(fù)在學(xué)生記憶中出現(xiàn),掌握識別和鑒定植物的基本技能,為學(xué)習(xí)植物分類學(xué)奠定基礎(chǔ)。

  緩沖:在兩周課中,教師帶學(xué)生去溫室,學(xué)生以自學(xué)為主,把前一階段所講的內(nèi)容綜合復(fù)習(xí);教師只負(fù)責(zé)告訴植物種名。接近尾聲時,學(xué)生提出如下問題:這么長時間怎么沒記住幾個種?長得相近的植物種怎樣區(qū)別?有什么好方法能盡快學(xué)會這些植物種名?而這正是我們的目的。

  二、改變授課方式

  植物學(xué)教學(xué)分二學(xué)期完成:第一學(xué)期形態(tài)術(shù)語及溫室植物,第二學(xué)期介紹本地植物及教學(xué)實習(xí)。

  (一)溫室花卉分階段完成

  第一階段(2周):每班分3組,以植物教師講為主,因為此時學(xué)生學(xué)的知識較零散,頭腦中幾乎沒有成形的內(nèi)容,不知從哪兒下手。兩周之后,大部分學(xué)生已掌握描述植物的基本過程,進入下一階段。

  第二階段:以學(xué)生為主體;采用如下教學(xué)方式:預(yù)習(xí)——實物觀察——教師歸納或到圖書館查閱資料。

  1.學(xué)生預(yù)習(xí):在教師指導(dǎo)下進行(1小節(jié)),學(xué)生通過預(yù)習(xí),寫出植物識別要點,對植物有了初步的認(rèn)識,可以更多接觸、熟悉教材,而且學(xué)生記筆記的能力逐漸提高。因?qū)W生個人素質(zhì)、心理因素不同,可將預(yù)習(xí)部分分為三個層次:(1)只寫出識別要點。(2)繪出簡圖。(3)根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容寫出花程式。在此過程中,教師巡回指導(dǎo),隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

  2.實地實物觀察(2小節(jié)):本節(jié)分組進行,以學(xué)生觀察為主,教師主要是予以點撥,強調(diào)重點;對照預(yù)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生能夠做到有的放矢。隨著進程,學(xué)得快的同學(xué)可以指導(dǎo)慢的同學(xué);同時,希望學(xué)生能夠提出問題。一次課下來植物種名(中文名)及主要形態(tài)基本能記住。

  3.教師歸納或到圖書館查閱資料(1小節(jié)):學(xué)生手中有理論和實物,教師最終予以總結(jié),或列表比較或播放多媒體圖片,拓寬學(xué)生知識面,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;到圖書館查閱資料,讓學(xué)生了解植物鑒定的權(quán)威性及可靠性,學(xué)會使用工具書。

  (二)本地花卉

  1.前6周主要介紹校園內(nèi)植物,以講做結(jié)合為主(邊講邊看);一小節(jié)講課,一小節(jié)到實驗室看標(biāo)本。

  2.從第七周開始,進行模塊化教學(xué),這部分內(nèi)容可根據(jù)植物的花期調(diào)整,使學(xué)生不錯過每種植物的花期。利用一上午或一天時間到周邊教學(xué)(即邊看邊講邊采集標(biāo)本),這種教學(xué)方式使學(xué)生一開始就接觸到了標(biāo)本采集的整個過程。在講解的過程中進一步訓(xùn)練學(xué)生使用工具書——《高等植物圖鑒》、《內(nèi)蒙古植物志》、《呼倫貝爾檢索表》等。

  3.教學(xué)實習(xí)一周,因為有了一個多月的室外講課,學(xué)生對植物采集有了一定的目標(biāo),采集的標(biāo)本種類多、質(zhì)量好,壓制、翻晾、換紙及上臺紙的合格率90%,實習(xí)效果在技能大賽上表現(xiàn)尤為突出。

  三、筆記書寫格式:此方法借鑒了教師教案的書寫格式

  預(yù)習(xí)部分:學(xué)生一開始基本全部抄下,第三次以后部分學(xué)生會有意識地摘抄重點,6周之后,大多數(shù)學(xué)生能夠迅速寫出重點而且繪出簡圖。

  補充內(nèi)容:教師講解及學(xué)生觀察兩部分。

  這種記筆記的方式有如下優(yōu)點:

  1.教師補充的內(nèi)容一目了然

  2.有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的狀態(tài):好學(xué)生及時鼓勵,學(xué)生有錯可及時糾正,對于不認(rèn)真的學(xué)生及時教育。

  3.有利于復(fù)習(xí)。

  4.在評成績打分時有據(jù)可依。

  四、經(jīng)過一年的實踐,效果非常顯著

  第一:學(xué)生從一開始茫然聽課到有意識聽教師講課,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

  第二:現(xiàn)在的學(xué)生自卑、好勝心強、不知道怎樣表現(xiàn)自己。在教師指導(dǎo)過程中,應(yīng)啟用各種方法:鼓勵法、激將法、點撥法、以點帶面法、移花接木法等。鼓勵法:學(xué)生有一點進步,就應(yīng)表揚。移花接木法:有一學(xué)生擅長繪圖,所以我就說:“把這個圖放在那個描述中,該多精彩呀”,他的反應(yīng)是“真的嗎?”。激將法:每次課結(jié)束時,利用一點時間,總結(jié)上一次課,最后一句話是:他們成績比我們高,我們怎樣做?回應(yīng)是:我們一定會做好。

  第三:學(xué)習(xí)的過程中,通過工人和其他教師的介紹,學(xué)生接觸到了更多的同名異物和同物異名的植物,學(xué)生慢慢意識到了植物學(xué)名的重要性。例如扶桑和木槿,這兩個植物種,在教材上和圖鑒上完全相反,而且扶桑在圖鑒主頁上沒有,只有通過學(xué)名來找。

  第四:有了一定的知識積累,在實物觀察時,教師并不急于介紹,而是先讓學(xué)生自己去判斷。例如:在講解棕櫚和蒲葵兩種植物時,只給一種植物,讓學(xué)生確認(rèn)是棕櫚還是蒲葵,雙方為證實自己的判斷正確,能提出自己的觀點,辯論非常激烈。

  第五:教師歸納總結(jié)一定要起到畫龍點睛的作用,針對不同班級、不同狀況,每一次應(yīng)有不同的側(cè)重點,讓學(xué)生感覺到總結(jié)這一部分內(nèi)容是必須進行的。

  第六:學(xué)會使用工具書:接到教師布置的任務(wù)后在教材上迅速找到內(nèi)容或在圖書室利用《高等植物圖鑒》《內(nèi)蒙古植物志》《呼倫貝爾檢索表》查閱植物形態(tài)。

  總之,這種教學(xué)方法比較適合現(xiàn)在的學(xué)生,學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)能力慢慢提高,學(xué)習(xí)的興趣越來越濃,現(xiàn)在優(yōu)秀生學(xué)得有勁,后進生奮起直追,比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸形成。