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  摘要：隨著現代信息技術發(fā)展快速，信息技術被廣泛地應用于各行各業(yè)中�，F階段，各大學校根據教育改革目標，針對性培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，對信息技術的教學也越來越重視，在小學階段為學生開設這一門課程，同時引入翻轉課程這一教學理念。本文重點分析初中地理教學中翻轉課堂教學模式的應用效果，望能為日后初中地理教學者提供借鑒，促使我國初中地理教學水平得到有效提升。

  關鍵詞：初中地理 翻轉課堂 教學 實踐

  一、引言

  翻轉課堂通過對學生課堂內外時間進行調整，體現出高效率教學水平，學習主動權由學生自己掌握，學生在課外吸收大量的知識，而課內則是由學生自由提問和解答。信息技術課程特點與該教學模式相符，信息技術表現高技術性，需要理論與實踐相結合，而翻轉課堂對學生掌握和熟練信息技術具有關鍵作用。本文根據筆者從教經驗分析如下。

  二、注重導入，明確教學目標

  初中地理作為中學階段必學的課程之一，對于學生鍛煉思維能力、掌握豐富的知識量和開闊視野都有重要的作用。初中地理是理論性較強的學科，基礎知識點比較多，傳統(tǒng)的教學方法是讓學生對這些知識點死記硬背，以達到高分成績的目的，對于教師而言也僅僅通過課堂中對教材知識點的口述講解，艱澀抽象且形式單一。初中地理教學中應用翻轉課堂教學模式，主要的目的是讓學生真正掌握地理相關知識，在實際教學中，教師通過翻轉課堂向學生全方位展示地理場景，充分激發(fā)課堂氛圍，提高學生的學習積極性及熱情舉個例子：教師在教授“地震的剖析”這一節(jié)內容，為了幫助學生更好地掌握知識，教師應科學導入，通過設備來放映地震相關影片，使學生直觀感受到地震的概念，由此激發(fā)學生學習興趣，基于此，學生便會對地震產生原因產生疑問，教師應抓住這一點來開展教學，可通過地殼內部巖層擠壓ＰＰＴ的制作來幫助學生了解地震形成過程，使復雜的知識點更加生動有趣，讓學生深入了解。

  三、轉變身份，加強教學引導

  翻轉課堂模式應用的過程中，教師要意識到學生應處于課堂主體位置，通過錄制視頻等形式開展地理教學，正確引導學生參與課堂學習，合理安排教學時間，且在實踐過程中認識到自身在活動的中的位置，引導學生積極參與學習，在探索過程中掌握教學內容，提高其自主學習能力。翻轉課堂教學模式中，教師要及時轉變身份，在教學活動中教師發(fā)揮協助和指導的作用。學生在自主學習過程中可以根據自身對知識的掌握程度調整自己的學習進度，在教師只傳授課本知識時，學生懂得利用多種形式去查找更多的學習資料，主動儲備自身的知識量。這樣不僅可以實現教學目標，同時由培養(yǎng)學生自主學習的能力。

  四、創(chuàng)新設計，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

  教師在地理教學過程中要注意創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，分析初中生學習特點，做出具有創(chuàng)意的教學設計方案，重視學生的素質教育，注重知識點的銜接，要注重教學知識點的銜接度。由于地理知識相對抽象，僅僅依靠教科書難以讓學生更好地理解知識，舉個例子：教師在講述經緯度劃分時，僅僅靠口述講解無法幫助學生更好地掌握知識，基于此教師可以利用地理相關資源來創(chuàng)設情境，使學生更全面地理解知識點。在實際教學中，教師可將學生分為多個小組，每個小組安排經緯示意圖及地球儀，在學習地形時還可利用高科技電子產品進行講解。為了確保翻轉課堂的有效實施，應做好事前準備，根據目標來收集相關資料，基于此教師在課件播放時應對學生合理引導，對課件運用時間加以把握，如若時間過長便會導致學生興趣低下。

  五、結合生活情境，進行探究學習

  初中地理是地形地貌、地域劃分、國內地勢及各地民俗文化的綜合，同時也是地理知識探究的重要基礎，初中地理學習范圍相對廣泛，與學生生活聯系緊密，為了幫助學生更好地掌握地理知識，應創(chuàng)設有效的學習情境，將地理知識與學生生活結合在一起，讓學生主動去接受。舉個例子：學生在學習晝夜變化規(guī)律課程時，應根據相關內容來提出知識要點，教師還應向學生提供光源教育，進一步提高學生自主學習能力。教師在講述民俗文化使，為了幫助學生更好地了解這些地理知識，教師還應定期組織學生開展野外考察活動，拉近地理理論知識與實際生活間的聯系，在實地考察探究的過程中掌握相關地理知識的同時激發(fā)學生的地理學習熱情。

  六、強化交流，反饋教學信息

  強化交流，反饋教學信息也是教學中的一部分，教師對學生學習展開評價，而學生對教師教學水平也展開評價，兩者體現雙向性。課程教學評價具有激勵與導向作用，所以課程教學評價的質量會直接影響教學的效果。當前反饋教學信息這一塊還存在較多的不足。其一，過于重視基礎理論知識的評價。初中地理課程過于重視理論知識，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等，與現代培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育理念不符。其二，評價方式過于單一。在初中地理教學過程中，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的評價方式對教學效果進行評價，只對學生期中或者是期末的測試成績作為評價依據，這就忽視了學生在學習過程中的付出，這對培養(yǎng)學生正確的價值觀無益處。針對以上情況，教師要主動增加與學生的交流，客觀、全面地反饋教學信息，不僅起到鼓勵學生的作用，同時對自身調整教學方案也起到指導的意義。

  七、結束語

  翻轉課堂作為全新的課堂教學模式，其能夠于課后完成對知識的傳授，并通過教師及同學的協助促進學生知識的內化。翻轉教學模式的運用給學生帶來全新的學習體驗，有效提升學生的學習意識。教師在地理教學中應及時轉變身份，強化教學引導，培養(yǎng)初中生自主學習能力；創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)他們對學習信息技術的熱情；加強與學生交流，客觀、全面地評價學生在學習信息技術中的表現，促使地理教學水平的提升。

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