初二物理探究歐姆定律教學(xué)反思(一)
一、運(yùn)用以景設(shè)疑、以景激趣的方法引入課題
物理教育心理學(xué)的研究指出，興趣出自好奇——好奇出于意想不到——意想不到源于豐富多彩的物理世界——實(shí)驗(yàn)及來源于生活實(shí)際的案例是再現(xiàn)豐富多彩的物理世界的最有效的途徑。為此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可通過充分、合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來展示現(xiàn)代生活與電的實(shí)景以及運(yùn)用電流表演示電流大小的實(shí)驗(yàn)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中引發(fā)學(xué)生對(duì)情景中隱含的問題的思考。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，研究性教學(xué)方法主要體現(xiàn)在：充分運(yùn)用多種媒體合理展示情景以及引發(fā)對(duì)情景中隱含的問題的思考。運(yùn)用研究性教學(xué)方法所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生從情景中感悟問題。
二、運(yùn)用以景質(zhì)疑、活動(dòng)猜想的方法展開課題
從情景中感悟問題過渡到從情景中提出問題是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。從教育角度來看，把握這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)合理運(yùn)用以景質(zhì)疑的方法來實(shí)現(xiàn)這一過渡。為此，應(yīng)充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其他媒體手段對(duì)問題情景進(jìn)行更為深入的剖析和更為全面的展示(例如，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)中的DIS—LAB軟件展示：描點(diǎn)法畫出的圖象為過原點(diǎn)的直線，就說明同一導(dǎo)體的電流與電壓成正比;再利用演示實(shí)驗(yàn)展示)，以此啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。為了對(duì)所提出的問題進(jìn)行揭示其原因的研究，應(yīng)進(jìn)一步運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以及其他媒體手段，創(chuàng)設(shè)能拓展學(xué)生思路的、有利于培養(yǎng)學(xué)生尋找研究方向能力的學(xué)習(xí)環(huán)境(例如，利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)以及利用“虛擬實(shí)驗(yàn)”技術(shù)進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì))。在此基礎(chǔ)上，營(yíng)造有利于協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)氛圍(例如，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)或傳統(tǒng)教學(xué)中的小組協(xié)作方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式或直接式學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論與交流)，通過活動(dòng)思考和協(xié)作交流，盡可能多地提出“同一導(dǎo)體的電流與電壓有何關(guān)系”的研究方案(主要包括設(shè)計(jì)、選材、方法、操作等)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，研究性教學(xué)方法主要體現(xiàn)在：運(yùn)用多種媒體手段對(duì)問題情景做更深入的剖析和更為全面的展示以及啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)并提出問題;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、“虛擬”技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生尋找研究方向的學(xué)習(xí)環(huán)境以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)式或直接式交流方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出研究方案。運(yùn)用研究性教學(xué)方法所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)從情景中提出問題和在活動(dòng)和協(xié)作中提出方案。
三、運(yùn)用活動(dòng)探索、交流建構(gòu)的方法深化課題
為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用多種媒體手段對(duì)已確定的多種研究方案，通過采用自主或小組協(xié)作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，并對(duì)觀察得到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄、整理、初步分析。采用這種方法組織開展教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)并不僅僅在于能對(duì)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行進(jìn)一步的分析，為總結(jié)和歸納提供可能性;更重要的或者說這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)還在于，在初步實(shí)驗(yàn)探索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握和發(fā)現(xiàn)可改變電流大小的各種方法或途徑。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和有利于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用，這是因?yàn)椴皇芗s束的發(fā)現(xiàn)需要有創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維能力的支撐。此外，提出可改變電流大小的各種途徑或方法，其本身就意味著已經(jīng)開拓了學(xué)生對(duì)光現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的視野;另一方面它也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入探究問題的能力。這是因?yàn)槔煤?jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置通過精簡(jiǎn)的操作即可獲得具有潛在“實(shí)用價(jià)值”的電能，這樣的情景無疑能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，當(dāng)學(xué)生面對(duì)能獲得光的各種途徑和方法時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)意味著能“水到渠成”地誘發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步了解產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，從而有助于學(xué)生提高深入探究問題的能力。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了進(jìn)一步探究改變電流大小原因的思索以后，首先通過開展對(duì)前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的小結(jié)交流方式，來強(qiáng)化其探究的欲望。然后，引導(dǎo)學(xué)生利用比較、歸納等思維方式對(duì)原探索方案進(jìn)行優(yōu)化處理，并進(jìn)行更為深入的實(shí)驗(yàn)或理論的探索(其探索形式可以是自主型的也可以是協(xié)作形式的)，最終完成意義建構(gòu)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，研究性教學(xué)方法主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)采用自主或小組協(xié)作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索以及重視引導(dǎo)學(xué)生掌握和發(fā)現(xiàn)可以改變電流大小的各種方法或途徑;在明了知識(shí)形成過程的基礎(chǔ)上完成意義建構(gòu)。
四、運(yùn)用景中啟思、活動(dòng)創(chuàng)新的方法活化課題
現(xiàn)代教學(xué)理念十分強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際，這是物理教學(xué)過程中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在開展中學(xué)物理計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在總結(jié)、交流意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者將已建構(gòu)的理論知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際。為了幫助學(xué)習(xí)者完成這一學(xué)習(xí)過程，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情景。例如，先通過利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫演示技術(shù)，向?qū)W習(xí)者提供具有三維視覺的“改變電流大小”的動(dòng)畫，并欣賞微機(jī)DIS—LAB軟件模擬展示：描點(diǎn)法畫出的圖象為過原點(diǎn)的直線，就說明同一導(dǎo)體的電流與電壓成正比。然后，再次運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，用形象生動(dòng)、逼真的三維動(dòng)畫模擬演示探究電流與電壓的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，為開展自主式或小組協(xié)作式的應(yīng)用學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的過程中，進(jìn)一步將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情景，利用已掌握的知識(shí)特性設(shè)計(jì)(制作)具有一定“實(shí)用價(jià)值”的小發(fā)明，這也是現(xiàn)代教學(xué)理念十分強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。為此，首先應(yīng)該在“把知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決生活中物理問題的方法訓(xùn)練，使學(xué)生了解如何從應(yīng)用情景中揭示問題，如何通過對(duì)應(yīng)用情景中被解對(duì)象的深入剖析，達(dá)到感悟解疑的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，在此基礎(chǔ)上，再利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，向?qū)W生適當(dāng)?shù)靥峁┗蛘故揪哂袑⒅R(shí)創(chuàng)新地應(yīng)用于生活實(shí)際的創(chuàng)新情景，以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生完成解惑創(chuàng)造的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，研究性教學(xué)方法主要體現(xiàn)在：應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以及協(xié)作交流的學(xué)習(xí)方式，借助于應(yīng)用情景提供的學(xué)習(xí)情景，去實(shí)現(xiàn)景中質(zhì)疑、點(diǎn)撥啟思、感悟解疑、解惑創(chuàng)造的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、在教學(xué)理念方面，應(yīng)堅(jiān)持把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為開展網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)的基本指導(dǎo)思想
由此形成的教學(xué)策略應(yīng)該是：在教學(xué)過程中重視學(xué)生的“主動(dòng)參與”和“內(nèi)心體驗(yàn)”以及重視“知識(shí)的形成過程”和“知識(shí)的應(yīng)用過程”。
結(jié)語：在開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)模式時(shí)，要充分體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念和策略;要充分發(fā)揮教學(xué)手段多樣化的優(yōu)勢(shì);要充分構(gòu)建、挖掘和利用好學(xué)習(xí)情景資源庫(kù);要正確協(xié)調(diào)好協(xié)作與自主、導(dǎo)航與開放等教學(xué)過程中的“人文”要素;要把握好媒體、手段、情景等教學(xué)過程中的“物流”要素。符合現(xiàn)代教育理念的計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)程序應(yīng)該有以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：設(shè)疑激趣—一討論探索—一探究發(fā)現(xiàn)—一意義建構(gòu)—一應(yīng)用創(chuàng)造—一反饋評(píng)價(jià)《歐姆定律》研究課例的分析，只是筆者自身在初中物理課堂教學(xué)中的一點(diǎn)看法、想法，希望能在以課例為載體的教師行動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)探索基礎(chǔ)上，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的理念，將教師的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，通過現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理研究性教學(xué)方法的整合案例分析，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、學(xué)科滲透、資源整合、信息支持，以改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)，推進(jìn)新教材、新理念、新課程的實(shí)施。
初二物理探究歐姆定律教學(xué)反思(二)
我在上《探究歐姆定律》時(shí)，采用科學(xué)探究式教學(xué)模式，一改以前以教師先畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，介紹實(shí)驗(yàn)步驟再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的教學(xué)模式。針對(duì)實(shí)驗(yàn)電路圖我要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師只是起到主導(dǎo)作用，指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
我先讓學(xué)生明確該探究實(shí)驗(yàn)的目的是：探究電流大小與哪些因素有關(guān)?學(xué)生會(huì)猜想電流大小可能與電壓大小、電阻大小有關(guān)。接著利用控制變量法確定實(shí)驗(yàn)思路：控制電阻一定，探究電流與電壓關(guān)系;控制電壓一定，探究電流與電阻關(guān)系。然后教師提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材，擬定簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案。
在控制電阻一定，探究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都采用不同個(gè)數(shù)電池串聯(lián)成電池組對(duì)同一電阻供電，分別測(cè)出幾組電流與電壓值，要肯定學(xué)生的做法是可行的，同時(shí)問學(xué)生是否還有別的方法使實(shí)驗(yàn)更加方便、快捷，不要像剛才那種設(shè)計(jì)電路操作比較麻煩，每次都要換電源。部分學(xué)生就會(huì)想出利用滑動(dòng)變阻器，將滑動(dòng)變阻器與定值電阻串聯(lián)，只需移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片就可改變定值電阻兩端的電壓來探究電流與電壓的關(guān)系。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的改進(jìn)予以肯定及表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅。探究過程中在遇到比較困難的地方教師要給予具體的引導(dǎo)，使學(xué)生比較順利地參與科學(xué)探究活動(dòng)，這樣可以避免讓學(xué)生多次失敗產(chǎn)生消極心理影響。學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)與對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。
我在學(xué)生設(shè)計(jì)完探究電流與電壓關(guān)系實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)探究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)困難。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)設(shè)計(jì)用相同個(gè)數(shù)干電池串聯(lián)成電池組對(duì)不同阻值的電阻供電，分別測(cè)出幾組電流與電阻值。對(duì)于學(xué)生來說，他們認(rèn)為這種方案是可行的，因?yàn)?a href='http://www.douzifanli.com/chuzhong/' target='_blank'>初中階段我們不去考慮干電池內(nèi)阻問題，將干電池的輸出電壓當(dāng)成一定值。但是事實(shí)并非如此，這個(gè)方案對(duì)于定量的探究是不可行的，所以教師必須在這個(gè)困難的環(huán)節(jié)給予指示。我通過演示實(shí)驗(yàn)即利用電壓表測(cè)出同一電池組對(duì)不同阻值電阻供電時(shí)電池組兩端的電壓，發(fā)現(xiàn)干電池輸出電壓不是一個(gè)定值，而是有差別的。用實(shí)驗(yàn)事實(shí)讓學(xué)生來接受這個(gè)結(jié)論，至于為什么在初中階段無法進(jìn)行解釋，也沒有必要解釋，告訴他們到了高中會(huì)學(xué)到。這樣不僅學(xué)生很容易接受這個(gè)事實(shí)，而且又激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，利用滑動(dòng)變阻器與電阻串聯(lián)，每更換一次電阻都要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片保持電阻兩端的電壓一定。
緊接著讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，將數(shù)據(jù)記錄下來，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，一方面通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，另一方面采用圖像法分析得出結(jié)論。到此一節(jié)課的時(shí)間差不多要結(jié)束了，通過這樣一個(gè)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，本節(jié)內(nèi)容至少需要花兩個(gè)課時(shí)。
本節(jié)課按照以上的設(shè)計(jì)上，效果比較好，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)為何這樣做很容易接受而且印象深刻，但是通過這樣一個(gè)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，本節(jié)內(nèi)容需要花兩個(gè)課時(shí)，僅僅探究實(shí)驗(yàn)就用了一節(jié)課。我覺得雖然這樣要多花課時(shí)但是這樣處理比較合理，因?yàn)閷?duì)于多數(shù)探究活動(dòng)來說，探究過程與探究的結(jié)果同等重要，甚至更重要。在探究活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法，各種觀點(diǎn)，進(jìn)行充分地交流和討論。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuzhong/1127173.html
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