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新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了讓每一個學(xué)生發(fā)展、以學(xué)生發(fā)展為本的理念。2019年，浙江省教育廳下發(fā)了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，明確提出，要改革教學(xué)組織方式，在初中階段組織探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)。為貫徹落實上述指導(dǎo)意見，把深化教學(xué)改革作為提升教學(xué)質(zhì)量的契機，形成學(xué)校特色亮點，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，2019年下半年期中開始，浙江省嵊州市蛟鎮(zhèn)中學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了分層走班教學(xué)探索，科學(xué)學(xué)科與之配套。

一、原則與特點

（一）原則

1.以學(xué)生發(fā)展為本的原則。這是最基本的原則。學(xué)生在智力、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，分層教學(xué)就是為了讓不同學(xué)生都有獲得感，既吃得飽又要吃得好。否則容易陷入應(yīng)試教育的泥沼，走入分快慢班、歧視后進(jìn)生這樣的歧途，與教育公平背道而馳。

2.成績與自愿結(jié)合的原則。分層教學(xué)，顧名思義就是要把學(xué)生分為不同層次開展教學(xué)，為防止因為隨意性而可能造成的混亂和不穩(wěn)定，學(xué)校根據(jù)某一階段成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生予以綜合評價，在教師建議、學(xué)生自我申報和家長確認(rèn)同意后進(jìn)行分班。

3.循序漸進(jìn)的原則。學(xué)校認(rèn)為，從分層教學(xué)本意看，九年級學(xué)生差異最明顯，分層教學(xué)在九年級各個學(xué)科很合適。但作為起步，最終只選擇在七年級的數(shù)學(xué)學(xué)科，而且只是7個班中選擇4個班。層次也只分兩層。待成熟后逐步適當(dāng)推廣到其他年段和其他學(xué)科，以免難以掌控而得不償失。

4.動態(tài)管理的原則。分層不是一成不變的。學(xué)校根據(jù)一個階段后的成績，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實行“微調(diào)”。成績進(jìn)步的學(xué)生可以升層，反之則降層，按照班級人數(shù)5%比例進(jìn)行升降；同時做好心理疏導(dǎo)工作。當(dāng)然，這里的動態(tài)管理指的是在分層教學(xué)中，其他學(xué)科、其他時間和事務(wù)都按照原來的行政班進(jìn)行管理。

（二）特點

與通常的行政班教學(xué)相比，蛟鎮(zhèn)中學(xué)分層走班教學(xué)有下列特點。

1.只在相鄰班級之間走班。相鄰的（1）（2）兩個行政班學(xué)生重組為兩個教學(xué)班，一個班上數(shù)學(xué)課時，另外一班上科學(xué)課；（4）（5）班亦然。其他課以及活動還是按照原來的行政班進(jìn)行。

2.不同層次培養(yǎng)核心素養(yǎng)。分層教學(xué)的最終目的是“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以分層走班中的兩個班級上課內(nèi)容，不只是簡單地增減一些題目的數(shù)量而已，即雖然教學(xué)難度、作業(yè)數(shù)量有差異，但對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不缺位，通過降低難度、改變教學(xué)策略等方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.備課方式的不同。采用實行分層走班教學(xué)的教師集體備課和全體數(shù)學(xué)教研組相結(jié)合的方式。

4.一個教師教不同層次的學(xué)生。分層后，每個班級的成績相對都扁平化，即一個班級內(nèi)同學(xué)成績相對都好些，另一個班相對普遍差點。蛟鎮(zhèn)中學(xué)是同一位老師上相鄰兩個不同層次的班，這意味著一個老師要有兩個教學(xué)設(shè)計。

5.評價方式不同。因為分層教學(xué)的班級是少數(shù)學(xué)科少數(shù)班級進(jìn)行探索，所以對教師、學(xué)生的考核評價方式也是單獨的。學(xué)校用發(fā)展、動態(tài)的眼光看待成績，即在把分層后的行政班與其他行政班進(jìn)行比較的同時，更重視本班學(xué)生的縱向比較，以及學(xué)科在全市評估中所處的地位；不僅重視認(rèn)知評價，同時重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣、方法、態(tài)度和思維能力等的評價；既有教師、家長的評價，還有學(xué)生的評價；不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過程；既關(guān)注教師個體的評價，更注重團隊的評價。

二、策略與做法

為推進(jìn)“動態(tài)分層走班”教改項目，學(xué)校多次到分層走班實施得更早、較好的紹興柯橋?qū)W習(xí)；召開學(xué)生、家長、教師等多個層面的會議，對分層走班教學(xué)進(jìn)行解讀、宣傳、動員；成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組和相關(guān)班級的班主任及數(shù)學(xué)、科學(xué)任課教師組成的導(dǎo)師組，落實責(zé)任，指導(dǎo)和保障學(xué)校教改工作的順利實施。學(xué)年開始，推廣到了九年級數(shù)學(xué)。

1.班級名稱。分層走班的班級稱為教學(xué)班，原班級稱為行政班。

2.班級分類。（1）（2）兩個行政班在上數(shù)學(xué)課的時候走動，成為新的教學(xué)班AB班；（4）（5）班亦然。A班上數(shù)學(xué)課的時候，B班上科學(xué)課。其余學(xué)科上課和班級活動等仍然按照原行政班模式。

3.分類依據(jù)。成績較好的一個為“A”層叫做“善學(xué)班”，成績中等及以下的一個為“B層”叫做“勤學(xué)班”。分層的依據(jù)。A層：知識基礎(chǔ)和智力水平較好，學(xué)習(xí)比較自覺，有上進(jìn)心，成績中等及以上；B層：知識基礎(chǔ)及智力水平一般，學(xué)習(xí)積極性不強，成績中等以下。

4.分類程序。以期中考試成績?yōu)橹饕�依�?jù)進(jìn)行分層，實施分層走班的學(xué)生須填寫《蛟鎮(zhèn)中學(xué)分層走班確認(rèn)表》，并經(jīng)學(xué)生本人、家長、班主任、任課教師簽字確認(rèn)，教務(wù)處備案。

5.師資配備。原行政班的數(shù)學(xué)、科學(xué)教師仍擔(dān)任分層后教學(xué)班的教學(xué)，即一位教師上兩個層次的課，但是A、B兩個班的教學(xué)備課資料、作業(yè)、評價、課后輔導(dǎo)要“分層”。

6.日常管理。教學(xué)班內(nèi)，設(shè)一名班長負(fù)責(zé)班務(wù)，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科各設(shè)兩個課代表且分別來自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面的學(xué)生作業(yè)、與任課老師的信息交流等工作；任課老師是教學(xué)班的班主任，負(fù)責(zé)教學(xué)班的管理工作；學(xué)生的其他時間的日常組織管理工作仍然由行政班班主任負(fù)責(zé)。

7.及時微調(diào)。教學(xué)班的學(xué)生實行動態(tài)管理，在學(xué)期期末考試后、下一學(xué)期期初和下一學(xué)期期中，根據(jù)成績及任課老師的意見，學(xué)生本人提出申請，家長簽名，學(xué)校教務(wù)處審核同意，實行“微調(diào)”升層或降層。升層的學(xué)生發(fā)給“發(fā)展優(yōu)”榮譽證書，降層的學(xué)生做好心理疏導(dǎo)等工作。

8.教學(xué)要求。

（1）教學(xué)目標(biāo)。要求教師考慮不同層次學(xué)生的實際情況，落實教學(xué)目標(biāo)時要體現(xiàn)學(xué)生個體差異，以A層學(xué)生保證“吃得飽、吃得好”、B層學(xué)生“吃得下”為宗旨。無論哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。對B層學(xué)生也必須進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不只是簡單增加題目數(shù)量和難度。

（2）教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教材難易度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分為三類，第一類是基礎(chǔ)知識，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都掌握；第二類是知識點的運用；第三類是知識的綜合運用。遵循B層“下要保底”和A層“上不封頂”的原則，對B層學(xué)生要降低起點，鋪設(shè)階梯，分解難點；對A層學(xué)生重在引領(lǐng)，拋出問題讓學(xué)生自己去思考、解決、拓展。

（3）作業(yè)分層。練習(xí)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)的不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計應(yīng)有所不同：A層學(xué)生基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合提高拓展題，B層學(xué)生基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或補差題。當(dāng)然，B層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向A層練習(xí)挑戰(zhàn)。

（4）評價分層。以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價每一位學(xué)生，定時進(jìn)行測試。在測試題編制時，將試題分為必做題和選做題兩部分，讓學(xué)生都能享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。必做題難度應(yīng)該分為三個層次：知識點的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)試題，這是全體學(xué)生的必做題；變式題或簡單綜合題，以半數(shù)B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；綜合體和探索性試題，以大部分A層學(xué)生能達(dá)到的水平為限。此外，設(shè)置選做附加題，使A層學(xué)生有發(fā)揮的空間。

此外，學(xué)校要定期召開教學(xué)協(xié)調(diào)會，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，調(diào)整應(yīng)對策略。要求任課教師加強對課程和教材的研究，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，努力實現(xiàn)教案到校本教材的轉(zhuǎn)換。按照分層走班組織教學(xué)的學(xué)科，重點通過教材創(chuàng)編、活動組織、競賽成績等加大對教師的考核檢查力度。

三、成效與反思

（一）成效（分層教學(xué)前后比較的圖表略）

1.從班級看。在2019學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期的嵊州市統(tǒng)考中，我們通過教學(xué)班與行政班、參考班以及分班前的比較得到了兩個初步結(jié)果：第一次比，分層班在優(yōu)秀率、及格率方面有了提升，低分率的降低有待觀察。第二次比較，低分率有所下降，即對相對后進(jìn)的學(xué)生來說，成績有所進(jìn)步；而對優(yōu)秀生來說，人數(shù)反而有點下降，說明有波動起伏。

3.個體看。我們分別調(diào)查了實施分層教學(xué)各班的同學(xué)，有A層和B層同學(xué)。在教學(xué)中，由于分層前向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一師生認(rèn)識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，選擇適合自己的層次。A層的同學(xué)普遍認(rèn)為，簡單易懂的老師講得少，甚至不講了，重點在講解和練習(xí)難度較大的，對自己進(jìn)步大。B層的同學(xué)覺得更聽得懂了，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，上課舉手發(fā)言的也多了。在精神層面上、學(xué)習(xí)態(tài)度上有了很大的改變，有原來的不愿聽到現(xiàn)在的愿意聽，由原來聽不懂到現(xiàn)在的聽得懂。

學(xué)校也專門調(diào)查了升、降級的學(xué)生，升層的同學(xué)激勵效果明顯，降層的同學(xué)也能坦然接受。家長們也能夠理性看待，能夠配合學(xué)校工作。

(二)反思

目前來說，分層教學(xué)的有效果也有問題，主要存在以下問題：

1.分層不夠細(xì)致。分層教學(xué)本為照顧學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。在課堂中，可以針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握教學(xué)知識和發(fā)展能力�，F(xiàn)只分成兩個層次，A層次的學(xué)生里有一部分還是跟不上較高難度的挑戰(zhàn)，對自己的要求也不夠高。B層次的學(xué)生里有一部分基礎(chǔ)尚可，但缺少上進(jìn)心；還有一部分學(xué)生基礎(chǔ)實在太差，連小學(xué)的基本運算都有問題。

2.人力、精力有限。分層教學(xué)除了課堂上體現(xiàn)，在布置作業(yè)過程中，也應(yīng)針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，使各層次的學(xué)生能較好完成。現(xiàn)手頭沒有適用的練習(xí)，需要整合，這不是靠一兩位教師能夠?qū)崿F(xiàn)。另外，針對不同的層次備課、個別輔導(dǎo)，靠一位教師也勉為其難。

3.評價制度需跟進(jìn)。分層次教學(xué)也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。然現(xiàn)行體制下，最終還是以統(tǒng)一難度的試卷來決定師生的績效。這樣，對于B層次的學(xué)生來說，無法品嘗進(jìn)步的果實。

4.加強精細(xì)管理。雖然實行了分班，但是不難看出，無論是實行分層還是未實行分層，班級自己的差別明顯，這我們理解為是班級的管理、風(fēng)氣、學(xué)習(xí)氛圍等對學(xué)習(xí)成績也起著非常大的作用。與此同時，沒有精細(xì)化管理跟進(jìn)，學(xué)生會因為走班而沒有班級歸屬感。同時，一旦某教師公出或者請假，給調(diào)課也帶來很大的困擾。

5.分班方式需斟酌。我們按照數(shù)學(xué)和科學(xué)綜合成績作為分班的重要依據(jù)，可是有的同學(xué)數(shù)學(xué)成績好但是因為科學(xué)成績不理想而分到了成績較差的班，這需要在分班的時候，在方式上慎之又慎�！奥仿�漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。分層走班教學(xué)對老師的能力和工作量，學(xué)校的管理提出了更高要求，但無疑是有利于因材施教和學(xué)生的個性發(fā)展的；我們學(xué)校的一切本身是為了學(xué)生的發(fā)展。所以學(xué)校將繼續(xù)不斷探索，完善制度，提高能力，讓分層走班教學(xué)“走”出效果和經(jīng)驗。

浙江省嵊州市甘霖鎮(zhèn)蛟鎮(zhèn)中學(xué) 裘平 周國梁