辛勤工作在教學(xué)第一線的老師們：你們好！
根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》，我們編寫了《義務(wù)教育教科書生物學(xué)》。為了使大家更好地了解和使用這套教材，謹就教材的編寫指導(dǎo)思想、內(nèi)容的選擇和組織、編寫方式和教學(xué)建議作以下說明。
編寫指導(dǎo)思想
這套教材的編寫指導(dǎo)思想是：全面貫徹黨的教育方針，貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，體現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的有關(guān)要求，遵循教育部頒布的課程標(biāo)準，堅持育人為本，德育為先，能力為重，促進學(xué)生的全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力；尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，反映學(xué)科特點，聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際；充分考慮學(xué)校教學(xué)的實際情況，面向大多數(shù)地區(qū)，面向大多數(shù)學(xué)校，使教材便利教學(xué)。
內(nèi)容的選擇和組織
基于以上編寫指導(dǎo)思想，這套教材在內(nèi)容的選擇和組織上有以下特點。
1．突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系
傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，對植物和動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，往往還要從低等到高等分門別類地講述，以求突出進化的脈絡(luò)，因此幾乎是大學(xué)植物學(xué)和動物學(xué)的縮寫。僅從知識傳承的角度說，這樣的體系無疑具有優(yōu)越性：知識的結(jié)構(gòu)比較完整，系統(tǒng)性較強，層次分明，脈絡(luò)清晰，等等。然而在當(dāng)今社會，重知識傳承、輕能力培養(yǎng)的做法已經(jīng)明顯不能適應(yīng)時代的需要，即使在知識傳承方面，應(yīng)當(dāng)重視的也不是信息的量，而是理解的質(zhì)。傳統(tǒng)學(xué)科體系的弱點愈來愈突出：知識容量過大，面面俱到，嚴重擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的時間和空間；不少內(nèi)容是從學(xué)科體系的完整性出發(fā)而選取的，離學(xué)生的生活實際較遠，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進行有意義的學(xué)習(xí)；需要學(xué)生單純記憶的事實性知識過多，如葉形、葉序、花的類型、花序的類型等，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；動物部分和人體部分的內(nèi)容有一定重復(fù)，等等。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，對生物學(xué)的基本概念和原理有較深入的理解，又能有較多的機會進行自主探究和實踐，僅在傳統(tǒng)的學(xué)科體系內(nèi)做局部增刪是無濟于事的，必須構(gòu)建新的知識體系。
如何構(gòu)建新的知識體系呢？課程標(biāo)準的內(nèi)容框架突出了人與生物圈，教材的知識體系也是按照這樣的思路構(gòu)建的：即突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。之所以構(gòu)建這樣的體系，主要有以下幾點考慮：①人和生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續(xù)和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物共同的家園；②隨著人類社會的發(fā)展，人類活動對生物圈的影響越來越大，人與生物圈的關(guān)系如何，在很大程度上決定著人類社會的可持續(xù)發(fā)展；③人既是生物學(xué)研究的主體，又是生物學(xué)研究的對象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過生物課的學(xué)習(xí)，更多地了解自身的結(jié)構(gòu)和生理，以及營養(yǎng)和保健，學(xué)會健康地生活，這是生物學(xué)課程的重要目標(biāo)之一；④綠色植物和人是生物圈中作用巨大的兩類生物，按照這樣的體系，可以側(cè)重講述綠色植物和人在生物圈中是怎樣生存的，與生物圈的關(guān)系是怎樣的，而相對減少動物部分的內(nèi)容，從而在總體上減少知識性教學(xué)內(nèi)容，為探究和實踐活動提供時間；⑤這樣的體系，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生認識事物之間的復(fù)雜聯(lián)系，包括生物與生物之間、生物與非生物環(huán)境之間、人與生物之間、人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點和可持續(xù)發(fā)展觀點。
按照突出人與生物罔的關(guān)系的編排思路，七年級上冊教材包括生物和生物圈、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物圈中的綠色植物三個單元。后面三冊將陸續(xù)編排以下單元：生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活（圖1）。
教材中具體內(nèi)容的展開也大都圍繞人與生物圈，，引導(dǎo)學(xué)生認識各個類群的生物在生物
圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，對生物圈有什么意義，進而認識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。例如，有關(guān)光合作用和呼吸作用的內(nèi)容，教材不是單地介紹其概念、原理、過程、條件和意義，而是從生物圈的角度出發(fā)，分成“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”、“綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡”兩章。
2．安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動
教材中安排的科學(xué)探究活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、課外實踐、技能訓(xùn)練、模擬制作、設(shè)計、演示實驗等。
“觀察與思考”主要是讓學(xué)生觀察實物，練習(xí)觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。如對一些生物或非生物進行比較觀察、觀察花的結(jié)構(gòu)等。
“實驗”主要是讓學(xué)生通過動手操作來加深認識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。如觀察植物細胞、觀察人的口腔上皮細胞等。
“調(diào)查”旨在倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到大自然或社會中去，就某個與生物學(xué)有關(guān)的問題進行調(diào)查，培養(yǎng)實踐能力。如“調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類”等。
“探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如探究“非生物因素對某種動物的影響”、探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等。
應(yīng)當(dāng)說明的是，探究是一種多方面的活動。教材中所安排的探究，既有較完整的科學(xué)探究活動，也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些方面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察、調(diào)查或測量的方法，這要根據(jù)探究的課題來確定。此外，教材中并非只有標(biāo)為“探究”的活動屬于探究，有些實驗、觀察和調(diào)查活動同樣也是探究，如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”等。
“資料分析”主要是給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說結(jié)論、后舉實例的寫法，讓學(xué)生通過資料分析和討論，自己得出結(jié)論，從而建構(gòu)知識，提高能力。
“課外實踐”旨在鼓勵學(xué)生進行拓展性的探究和實踐，大多需要在課外完成，但是教師也應(yīng)當(dāng)提供機會讓學(xué)生進行交流和討論。同其他欄目相比，這個欄目中的活動給學(xué)生以更大的自主性，教材中沒有給予明確的提示或指導(dǎo)。
“技能訓(xùn)練”是為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能而安排的練習(xí)性欄目，每個“技能訓(xùn)練”側(cè)重訓(xùn)練一種探究技能。例如，有的訓(xùn)練“提出問題”，有的訓(xùn)練“作出假設(shè)”，有的訓(xùn)練“解讀實驗數(shù)據(jù)”，有的訓(xùn)練“推理”，等等。
“模擬制作”和“設(shè)計”等欄目，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神和實踐能力是有益的。
3．注重科學(xué)方法教育
教材結(jié)合有關(guān)活動介紹了觀察、實驗、調(diào)查和資料分析等科學(xué)探究的一般方法。
教材中明確寫出這些方法性內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生在活動中注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用這些方法，而不是讓學(xué)生當(dāng)做教條來記憶。
4．重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計
改變以往將實驗依附于知識內(nèi)容的做法，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，先安排思維和操作技能要求較低的科學(xué)探究活動，如觀察身邊的生物、閱讀和分析有關(guān)資料等，后安排技能要求較高的活動，如制作和觀察切片或裝片、設(shè)計并完成探究性實驗等。在要求學(xué)生通過實驗尋求答案的活動中，大致是先安排有著明確的問題、假設(shè)、材料用具和方法步驟的實驗，讓學(xué)生在模仿中體驗和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程和方法；再安排由學(xué)生設(shè)計部分環(huán)節(jié)的實驗；最后安排全過程探究的實驗，讓學(xué)生練習(xí)從提出問題到作出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗材料用具和方法步驟，然后實施探究方案，記錄和整理實驗結(jié)果，分析結(jié)果，得出結(jié)論，并對自己已完成的探究過程進行評價和反思。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開，科學(xué)探究活動的這種梯度化設(shè)計將在不同水平上循環(huán)。
技能訓(xùn)練也是如此，先安排簡單的觀察、比較、測量、計算等，后安排需要較多邏輯恩維的分析實驗結(jié)果、解讀實驗數(shù)據(jù)、推理等。后面各冊安排的科學(xué)探究活動，對探究技能的要求還將逐漸提高。
5．注重對生物學(xué)概念和原理的理解
重視科學(xué)探究，并不意味著否認知識的價值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。但是，并非所有的知識都有同等的價值。有的知識可能僅僅是專門人才需要掌握的，有的知識則是大眾都需要掌握的。有的知識會較快過時，有的知識則具有較長的時效性。有關(guān)研究說明，教學(xué)內(nèi)容與基本概念和基本原理的相關(guān)性越強，其時效越長，遷移的可能性越大，對學(xué)生發(fā)展的價值越高。因此，教材注重對生物學(xué)概念和原理的理解，適當(dāng)精簡需要單純記憶的知識。這樣做還有一種意圖，即減少知識內(nèi)容分量，為學(xué)生的主動探究提供時間和空間。例如，關(guān)于被子植物，刪掉了傳統(tǒng)教材中根、莖、葉的形態(tài)，花的類型、葉序、花序等內(nèi)容。關(guān)于根，一是在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)，介紹了根尖中有分生組織，分生組織能夠分化形成其他不同的組織；在“植株的生長”一節(jié)，介紹了根尖的結(jié)構(gòu)。關(guān)于莖，則主要讓學(xué)生理解以下內(nèi)容：莖是枝條的組成部分，枝條是由芽發(fā)育成的；莖具有適于運輸水分、無機鹽和有機物的結(jié)構(gòu)——導(dǎo)管和篩管。關(guān)于葉，則主要讓學(xué)生理解葉片適于進行光合作用和蒸騰作用的結(jié)構(gòu)、葉片的光合作用和蒸騰作用及其在生物圈中的意義。關(guān)于花，主要讓學(xué)生理解花適于傳種接代的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點。
與2001年版的實驗教材相比，這套教材更加重視概念教學(xué)：對概念的講解更加詳細透徹，表述更加明確，表述概念內(nèi)涵的文字以黑體字排�。幻抗�(jié)開始以“想一想，議一議”欄目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念的興趣，調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，活躍思維；每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問題形式列出本節(jié)的重要概念或相關(guān)知識；增加辨析概念的練習(xí)題；每單元最后的“單元小結(jié)”引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)的重要概念進行梳理和總結(jié)。
6．注意反映生物科學(xué)的新進展
隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，細胞水平和分子水平的生物學(xué)知識越來越重要，正在成為普通公民應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分�；谶@樣的考慮，這套教材中這方面的內(nèi)容有所增加。教材在重點講述生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，對現(xiàn)代生物科技成果和進展也作了適當(dāng)介紹，如克隆哺乳動物、轉(zhuǎn)基因生物、人類基因組計劃、生物柴油等，有些列入教材正文，有些則供學(xué)生課外閱讀。
編寫方式
教材首先要讓學(xué)生愛讀，這是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究的基礎(chǔ)。教材還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和探究提供較充分的空間，也應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動留有余地。從這些認識出發(fā)，教材在編寫方式上有以下特點。
1．探究指導(dǎo)的寫法力求有利于引導(dǎo)學(xué)生主動探究
在“探究”的開始部分，先呈現(xiàn)出問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在作出假設(shè)這一環(huán)節(jié)，指出作出假設(shè)的依據(jù)，或者描述有關(guān)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗作出假設(shè)。在制定計劃這一環(huán)節(jié)，有的探究項目是在引導(dǎo)學(xué)生分析所提出的問題和假設(shè)的基礎(chǔ)上，提供讓學(xué)生參考的探究方案；有的探究項目是提出如何制定計劃的思考題，讓學(xué)生通過思考這些問題，理清思路，抓住制定合理的探究計劃的關(guān)鍵所在。在實施計劃、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，則提示學(xué)生如何收集證據(jù)，觀察、記錄和整理探究結(jié)果，通過分析結(jié)果與假設(shè)之間的關(guān)系，得出結(jié)論。對相當(dāng)一部分探究活動的材料用具和方法步驟不做嚴格的規(guī)定。探究項目一般還安排有“表達和交流”、“討論”等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力，并引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進行評價和反思。
為了使學(xué)生更好地理解和進行科學(xué)探究活動，避免機械地套用固定的探究模式，教材中關(guān)于“探究”的體例并非千篇一律。例如，在“測定種子的發(fā)芽率”這項探究中，就沒有明確寫出“作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論”等標(biāo)題，而是通過“問題、思考、提示、討論”，來引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣測定種子的發(fā)芽率。
2．注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，避免從理論到理論
從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，符合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計原理。從概念到概念，從理論到理論，或者先講概念后舉例的方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。每節(jié)開始部分的“想一想，議一議”欄目，主要是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣，進而幫助學(xué)生建構(gòu)概念。
3．教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性
要促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教材的功能也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。教材不僅具有釋疑解惑的功能，而且具有啟疑生惑的功能。應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注如何誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種疑問是可喜的事情，沒有疑問反倒可悲。教材中有不少知識內(nèi)容并沒有給出結(jié)論，而是只提出問題，建議學(xué)生自己尋找答案。有些活動內(nèi)容的材料用具和方法步驟并未做過死的規(guī)定，而是給教師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)留有較充分的空間。這樣就使教材在一定程度上是一個開放的體系，一個向教師和學(xué)生開放的體系，具有一定的可塑性。
4．作業(yè)題加強引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移和發(fā)散性思維
作業(yè)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，既有練習(xí)和鞏固所學(xué)知識的功能，又有培養(yǎng)能力的功能，還對學(xué)生的情感、態(tài)度具有潛移默化的影響。這套教材的作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計有以下特點：一是力口強引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移和發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)；二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行精加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化；三是廣泛聯(lián)系人類生產(chǎn)和生活實際以及社會實際；四是體現(xiàn)科學(xué)與人文的溝通和融合，有利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展；五是題型靈活多樣。
5．設(shè)置課外閱讀欄目
設(shè)置課外閱讀欄目以擴展視野，幫助學(xué)生認識生物學(xué)的價值，滲透人文精神。這些欄目包括“科學(xué)?技術(shù)?社會”、“科學(xué)家的故事”、“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”、“生物學(xué)與文學(xué)”。
“科學(xué)．技術(shù)，社會”欄目旨在反映科學(xué)、技術(shù)、社會之間的互動，幫助學(xué)生建立科學(xué)的價值觀。
“科學(xué)家的故事”欄目旨在反映科學(xué)發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認識科學(xué)的歷史和本質(zhì)。
“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目旨在反映生物學(xué)與職業(yè)的聯(lián)系，幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。
“生物學(xué)與文學(xué)”欄目旨在反映生物學(xué)與文學(xué)藝術(shù)的聯(lián)系，滲透人文精神。
6．文字表述力求通俗、準確、生動
文字表述力求在準確的基礎(chǔ)上，盡量親切自然，拉近學(xué)生與教材的距離，同時也是拉近學(xué)生與科學(xué)的距離。教材中配有大量的彩色圖片，版式設(shè)計力求美觀活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)建議
自2001年開始，義務(wù)教育生物課程標(biāo)準（實驗）及相應(yīng)的實驗教材使用至今，已11個年頭。在教學(xué)實踐中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，也有許多創(chuàng)新�，F(xiàn)在修訂后的正式課程標(biāo)準頒布了，據(jù)此修訂的教材開始使用。原來的《教師教學(xué)用書》中的教學(xué)建議，仍有參考價值，老師們?nèi)钥蓞㈤�，不再重�?fù)。僅就修訂后的課程標(biāo)準和教材中的某些變動，和以往教學(xué)中存在的一些需要研究和改進的方面，作一些提示或建議，所舉例子也僅限于針對七年級上冊的教學(xué)，其余各冊的教學(xué)，原則上也可參照實施。
1．課程標(biāo)準的重要變動和教學(xué)
此次頒布的正式課程標(biāo)準，是在原實驗稿的基礎(chǔ)上精心修訂的，變動之處甚多。現(xiàn)將和教學(xué)相關(guān)的一些重要變化概述如下，以促進在教學(xué)中更好地落實課程標(biāo)準的要求。
(1)理解課程性質(zhì)的全面論述
此次頒布的正式課程標(biāo)準，對義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的性質(zhì)，作了全面的論述。這是指導(dǎo)我們教學(xué)實踐的綱，綱舉則目張。課程標(biāo)準用兩個自然段來表述，尤其是第二個自 然段，直接關(guān)系到課程性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等的落實�，F(xiàn)摘引于下：
“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一�！�
因此，從教學(xué)來說，以下各點應(yīng)認真貫徹。
①這是一門自然科學(xué)課程，是要通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本內(nèi)容來領(lǐng)悟自然科學(xué)的本質(zhì)，即通過特殊了解一般，不是就生物論生物，對教學(xué)的要求就高了。
�、诮虒W(xué)要幫助學(xué)生在獲得生物學(xué)知識的同時，進一步領(lǐng)悟科學(xué)家探究的過程、觀點、思維和方法。
③教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)，按照科學(xué)探究的規(guī)律來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。理性思維的訓(xùn)練，科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，至關(guān)重要。
�、苁菄医y(tǒng)一規(guī)定的、提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的其本要求。從師資配備、課時設(shè)定、課程資源開發(fā)到教學(xué)策略方法的優(yōu)選，要全面努力。
(2)理解課程基本理念中探究性學(xué)習(xí)的表述
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是本課程的基本理念之一。此次頒布的正式課程標(biāo)準，對此作了更確切的表述：
“生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式�！�
因此，從教學(xué)來說，以下各點的理解和貫徹很重要。
①教學(xué)只重視生物學(xué)事實和理論的學(xué)習(xí)是不夠的，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會探究的過程，嘗試進行必要的探究活動。
�、诳茖W(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以課程內(nèi)容的十大主題中第一個就是科學(xué)探究，每冊教材也設(shè)置了不同形式的探究活動。正式頒布的課程標(biāo)準，還把對科學(xué)探究的理解，升格為重要概念的掌握。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件努力完成課程標(biāo)準和教材要求的探究活動。不能以啟發(fā)式教學(xué)替代探究活動。
�、厶骄坑质且环N有效的教學(xué)方式，主要指的就是上述的探究活動，以手腦并用、“做”科學(xué)為其特征。不應(yīng)把啟發(fā)式、談話法等泛化為探究式教學(xué)來替代探究活動（也可稱為科學(xué)實踐活動）。
�、芸茖W(xué)探究是科學(xué)家工作的基本方式，因此，教學(xué)中應(yīng)該介紹科學(xué)家的工作。教材在相關(guān)的內(nèi)容中介紹了大量科學(xué)家的工作，科學(xué)發(fā)展的歷史，如細胞學(xué)說建立的歷史、光合作用發(fā)現(xiàn)和研究的歷史等。了解這些就是間接地學(xué)習(xí)科學(xué)探究，并領(lǐng)悟科學(xué)探究的思路、方法，受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的陶冶。
至于科學(xué)探究活動的教學(xué)實施方法，課程標(biāo)準的教學(xué)建議中有具體的介紹，不再另述。
(3)理解課程標(biāo)準增加了重要概念學(xué)習(xí)的要求
2011年版課程標(biāo)準與實驗本課程標(biāo)準相比的一個重要變化，是在課程內(nèi)容的每一主題起始時，都列出了本主題要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成的重要概念，10個主題累計共50條重要概念，并在教學(xué)建議中詳述了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”。修訂版的教材，也高度關(guān)注了這50條重要概念的學(xué)習(xí)，從不同的角度、以不同的方式，強化概念的形成和運用。
因此，教學(xué)中需要加強研究，探索科學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律性、教學(xué)策略和方式以及評價。為此作以下提示。
�、倮砬迳飳W(xué)事實和生物學(xué)概念之間的關(guān)系。事實是形成概念的基礎(chǔ)，事實越豐富、越有代表性，越有利于形成概念。教學(xué)中既要給學(xué)生提供生物學(xué)事實，更要引導(dǎo)、促進學(xué)生的思維，建構(gòu)生物學(xué)概念。
②建構(gòu)概念是一個去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的思維過程。原有的經(jīng)驗、認知和思維潛能應(yīng)得到利用，而原有的錯誤認知則會干擾正確概念的形成。幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣極為重要，
�、鄹鞣N探究性學(xué)習(xí)活動，對生成概念、檢驗概念、理解和應(yīng)用概念，有著不可替代的作用，因為學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論等一系列動手動腦的活動。不要因關(guān)注重要概念的教學(xué)，而以教師的講深講透來替代探究性學(xué)習(xí)活動。
�、芰x務(wù)教育階段的生物學(xué)概念是相對簡明的，在掌握和表述時不應(yīng)要求達到高中甚至專業(yè)教育的水平，因為同一概念的認知水平是螺旋式上升的，不可能一步到位。教學(xué)中切忌加深加廣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。對概念掌握情況的檢測，宜通過在新情境下應(yīng)用概念來評價其理解水平。
�、輫@著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能提高教學(xué)效益。不應(yīng)簡單地理解為每堂課都要生成某個重要概念，整個課程標(biāo)準僅僅列出了50條重要的生物學(xué)概念，七年級、八年級兩個學(xué)年有百余節(jié)課，有許多課是弄清生物學(xué)事實，學(xué)習(xí)研究生物學(xué)的方法，培養(yǎng)能力和技能，建立科學(xué)觀點，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，等等。許多重要概念也不是一堂課就能建立、理解和應(yīng)用的。
�、迲�(yīng)關(guān)注重要概念的理解，而不是背誦。對重要概念進行剖析，或揭示它與相關(guān)事實、過程、關(guān)聯(lián)概念的關(guān)系，運用圖解的方式，可能有助于理解，如概念圖、過程圖、比較圖等。如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下自主完成，更能體現(xiàn)其理解水平。
就“教學(xué)建議”而言，正式頒布的課程標(biāo)準與原實驗稿相比尚有其他變化，請老師們查閱課程標(biāo)準的第30～34頁。
2．教材的變化和教學(xué)
本文的前半部分，已經(jīng)翔實地介紹了按照正式頒布的課程標(biāo)準，對原實驗教材所作的全面修訂，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的安排、學(xué)習(xí)欄目的設(shè)置、各類探究活動的可操作性、重要概念的闡明、練習(xí)題的多樣化、插圖的重新選配和設(shè)計等方面，都已面目一新。現(xiàn)僅以七年級上冊的變化為例，提出一些教學(xué)的參考意見。
(1)扉頁《致同學(xué)們》是對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，也是對教師教學(xué)的期盼
這里提出了：“生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，是充滿樂趣之旅！”具體提出了以下五項。
�、贋樽约旱暮闷嫘亩院馈�
�、跒樘岢龊脝栴}而愉悅。
③為動腦動手、主動探究而興奮。
�、転榻涣髋c合作而快樂。
�、轂槔斫夂托蕾p而倍感充實。
對教師的教學(xué)來說，就是要踐行以學(xué)生為本、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主動、探究、合作來提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。而且特別強調(diào)了激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，對科學(xué)概念，強調(diào)要重在理解、應(yīng)用而不是背誦。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感到“好奇”、“愉悅”、“興奮”、“快樂”、“充實”，是我們教學(xué)的追求。
(2)領(lǐng)會和利用好單元扉頁的圖文和單元小結(jié)，既能激發(fā)興趣，又能把控好教學(xué)的三維目標(biāo)
�、賳卧轫摰膱D文是精心設(shè)計的，既陳述了核心概念，又引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，望能用好。
例如“第一單元生物和生物圈”。圖是宇航員在地球外的空間漂移，富有時代感。文字是：“假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映人你眼簾的將是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。這是一個充滿生機的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物共同的家園�！鼻懊婷鑼懙氖堑厍�、自然界有多美，寥寥數(shù)語，水圈、巖石圈、大氣圈都囊括其中，欣賞和愛護生物圈的情感溢于言表。后一句則是本單元的核心概念，整單元的教學(xué)都是圍繞它展開的。
②單元小結(jié)既是幫助學(xué)生總結(jié)，也是對教師教學(xué)目標(biāo)達成的提示。單元備課應(yīng)先讀小結(jié)。
單元小結(jié)的寫法，基本上是“三段式”，首段基本是情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的要求，中段是對于科學(xué)探究能力和技能的要求，末段是重要生物學(xué)事實和概念的概括性列述，屬
于必須掌握的基礎(chǔ)生物學(xué)知識。
例如：“第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次”。第一、二自然段是圍繞顯微鏡的發(fā)明、細胞學(xué)說的建立，突出科學(xué)精神、科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系；第三自然段是單元要求的使用顯微鏡的方法、技能和觀察能力、操作能力的養(yǎng)成；末段分條概括了本單元應(yīng)掌握的基本概念，即主要的知識目標(biāo)（請參閱教材七年級上冊第70頁）。
先讀單元小結(jié)，對教師備課、把握三維目標(biāo)的落實具有重要的指導(dǎo)意義。在重要概念
的建立上，教材的要求略多于或高于課程標(biāo)準的要求，因為課程標(biāo)準只是教學(xué)要求的基
準，少而精。
(3)用好每一節(jié)起始的“想一想，議一議”
要引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有迫切的期待，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境是必要的。為了給老師們提供幫助，修訂后的教材，在每節(jié)的起始以一定的情境和問題，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進入積極學(xué)習(xí)、探究的狀態(tài)。這就是“想一想，議一議”欄目設(shè)置的初衷，希望老師們能在教學(xué)中用好。
“想一想，議一議”呈現(xiàn)多樣的形式，不僅不致單調(diào)（如過去傳統(tǒng)教學(xué)中總是從復(fù)習(xí)舊課開始），而且是多角度地培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師教學(xué)時應(yīng)注意發(fā)揮它的多重教育功能。
例如：“第三單元生物圈中的綠色植物”，共六章，分為十節(jié)，每節(jié)的“想一想，議一議”，除了作為教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性外，顯然還有不盡相同的教學(xué)價值可以發(fā)掘。
�、佟霸孱悺⑻μ\和蕨類植物”一節(jié)，是從池塘中取一滴水，放在顯微鏡下觀察微小的藻類植物，然后設(shè)問：藻類為什么屬于植物？營養(yǎng)方式如何？這時要做一次裝片，用顯微鏡觀察，復(fù)習(xí)植物細胞的特點，看到葉綠體才能確定其營養(yǎng)方式，而且在這里還能看到形態(tài)多樣化的葉綠體。
�、凇胺N子植物”一節(jié)，是千年蓮子長成的荷花圖，問它的種子為什么能保持如此長久的生命力，指向探究種子的結(jié)構(gòu)。簡單問，就如此而已，但實際上是可以引申的。如古蓮子是在什么地方發(fā)現(xiàn)的（我國遼寧的古煤層中，分送世界多個實驗室研究、培育）?也可以出示古蓮子的解剖圖，問今日的蓮子是怎樣的形態(tài)結(jié)構(gòu)，是如何長成的。這就已經(jīng)進入種子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)了。
�、邸胺N子的萌發(fā)”一節(jié)，是播種機在春天的大地上播種的圖，文中引用農(nóng)諺：“清明前后，種瓜點豆”，問為什么許多作物都在此時播種。這里除了引入種子萌發(fā)條件的討論外，還隱含著對農(nóng)諺的推崇，它是我國農(nóng)民千百年來耕作經(jīng)驗的總結(jié)，要向農(nóng)民學(xué)習(xí)。甚至還可以鼓勵學(xué)生搜集其他有關(guān)播種的農(nóng)諺，如我國北方的“棗芽發(fā)，種棉花”等。這就是培養(yǎng)信息搜集能力了。
�、堋爸仓甑纳L”一節(jié)，用的是黑麥全株，示發(fā)達的根系圖，文中介紹科學(xué)家研究測量的數(shù)據(jù)，全長600 km的根和150億條根毛，問這種驚人的生長有何意義。這并不僅僅是引入學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在心中一定會問，科學(xué)家怎樣獲得了這些數(shù)據(jù)？這里存在著科學(xué)測量估算方法的選擇和應(yīng)用，揭示了科學(xué)方法的重要性。
�、荨伴_花和結(jié)果”一節(jié)，用了一幅水稻開花的圖，問有的花顯著而且芬芳，有的則不是，如水稻，原因是什么。指向花的重要結(jié)構(gòu)并非花冠的顯著或氣味芬芳等，而在于雌蕊、雄蕊。其余的意思，顯然是說到了蟲媒花、風(fēng)媒花的區(qū)別。還有水稻花是城市學(xué)生及非水稻產(chǎn)區(qū)的學(xué)生所不清楚的，這是我國最重要的糧食作物之一，袁隆平若未能找到一株野生雄性不育的水稻，而后的所有偉大成就都談不上了，可見了解花的結(jié)構(gòu)有多重要！
�、蕖熬G色植物與生物圈的水循環(huán)”一節(jié)，用的是一株玉米一生的需水量和長成后植株干重之間的巨大差異，問那些被吸收的水的去向和意義，指向?qū)W習(xí)主題非常清楚。但學(xué)生恐怕要問這是通過怎樣的測量和計算獲得的，這又是科學(xué)方法和探究精神的教育了。
⑦“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”一節(jié)，使用了綠葉中棲息的綠色的雨蛙圖，把綠色植物和動物聯(lián)系在一起。問綠色植物除了為蛙提供隱蔽的棲息環(huán)境，對蛙的生活還有什么重要作用。這是一個很開放的問題，是對已有的生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈的知識的回顧和復(fù)習(xí)，不同學(xué)生會有不同深度的回答。
⑧“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一節(jié)，用的是海爾蒙特的著名實驗設(shè)問。老師們都很熟悉，這是講科學(xué)史啦，不贅述。
�、帷熬G色植物的呼吸作用”一節(jié)，用了床邊窗臺上擺放著多盆綠色植物的圖，問這種做法的科學(xué)性如何，指向生活中的科學(xué)，引入學(xué)習(xí)主題。生物科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，知識應(yīng)用來指導(dǎo)生活實際。
�、狻皭圩o植被，綠化祖國”一節(jié)，圖示的是愛護綠色植物的園林警語牌，并期望學(xué)生創(chuàng)作出更好的提示語或警語。這就是聯(lián)系實際，參與和生物學(xué)有關(guān)的社會活動了。用幾分鐘試試，學(xué)生會有許多創(chuàng)新。
之所以列舉了一個單元十節(jié)的“想一想，議一議”，是希望老師們重視它、用好它，發(fā)揮它創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和其他多種教學(xué)功能。根據(jù)這一精神，老師們還可創(chuàng)設(shè)更好的“想一想，議一議”，并希望不限于節(jié)的開始，在整個課堂教學(xué)過程中的恰當(dāng)時機，都可以使用創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動的教學(xué)方式。
(4)關(guān)于概念的形成和應(yīng)用的教學(xué)
在介紹正式頒布的課程標(biāo)準的變動時，已簡要地作了介紹。這里僅圍繞使用教材進行教學(xué)時，這方面應(yīng)如何做比較好，作一點說明。
�、俑陌婧蟮男陆滩�，在每節(jié)的起始，都列有“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”的欄目，以問句形式呈現(xiàn)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，包括生物學(xué)事實和基本概念，期望引起學(xué)生和教師的注意。例如“種子植物”一節(jié)是兩個問句：種子是由哪些部分組成的？常見的植物中哪些是裸子植物？哪些是被子植物？怎樣區(qū)分這兩類植物？既包含認知生物學(xué)的事實，又包含種子的主要結(jié)構(gòu)（共性）和裸子植物、被子植物的定義的重要概念。
②概念通常以黑體字標(biāo)識，應(yīng)為教學(xué)的重點所在。例如在上例中，黑體字標(biāo)注的是：“胚是新植物的幼體，由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成。”（這是所有種子的共性，經(jīng)比較、概括而成）“種子是裸露著的，這樣的植物稱為裸子植物�！胺N子外面有果皮包被著的植物稱為被子植物�！保ㄟ@也是經(jīng)比較、概括而形成的）
在許多概念中，相對更為重要的概念可在單元小結(jié)中找到，教學(xué)時尤應(yīng)注意。
�、鄹拍畹慕虒W(xué)一定要以豐富的事例為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括和正確地表述。例如在上例中，先由學(xué)生觀察多種被子植物的果實和種子，以及比較松的球果和種子，就是先要親自動手動腦，再輔以精選的多種裸子植物和被子植物，教材圖示了各9種之多。事例豐富，才有抽象概括的基礎(chǔ)，才能理解而不是背誦。
�、芨拍顟�(yīng)該有機會得到應(yīng)用，從而加深理解，如上例，是否可以在課后調(diào)查一下校園中的裸子植物和被子植物，各舉5種以上，配以圖或照片等，這也是很生動的作業(yè)。
(5)創(chuàng)造條件落實多種形式的科學(xué)探究活動
誰都認同科學(xué)探究活動的重要性和必要性，問題是如何落到實處。歷經(jīng)多年的課改實驗，這方面仍然是一個弱點。期望今后能有所突破，使落實多種形式的科學(xué)探究活動成為教學(xué)的首要努力方向，徹底改變“光說不練”或“說多練少”的局面。
①把探究活動翔實地落實到學(xué)期的課時計劃之中，也就是要有教學(xué)時間上的保障。例如七年級上冊，有多達9個實驗、4個探究，還有調(diào)查、摸擬制作、設(shè)計各1個，課外實踐4個。大體上4個探究需4課時，9個實驗大約需要6課時，若調(diào)查、摸擬制作、設(shè)計各1個中，只1個要課內(nèi)完成的話，則總計為11課時，這是必須給以課時保證的。
②必須把所需的儀器、用具、材料等物質(zhì)條件提前準備好。教材規(guī)定的實驗、探究活動，其所需的物質(zhì)條件是一般實驗室都具備的，在一般的教室里也可完成。僅僅是使用的生物材料，需因時因地選擇準備。
�、鄯彩切陆處�，應(yīng)先進行預(yù)實驗，也不妨組織少量學(xué)生一起先實踐，積累實施操作的經(jīng)驗和組織引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗。
�、懿煌膶嶒�、探究活動有不同的教學(xué)要求和側(cè)重點，例如，變量的確定和控制，設(shè)置對照，重復(fù)實驗，數(shù)據(jù)的采集和應(yīng)用，抽樣的方法，等等，教材都有明確的要求，甚至單設(shè)有相關(guān)科學(xué)方法的專欄。希望要重過程、重方法技能、重交流合作、重科學(xué)態(tài)度和精神，而不是僅關(guān)注探究的結(jié)果和結(jié)論，起到科學(xué)探究活動應(yīng)有的教育作用。
�、輵�(yīng)把探究活動列為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要內(nèi)容，可以隨堂進行，對小組或個人給出學(xué)業(yè)等級或評語。探究活動的內(nèi)容、方法、技能應(yīng)進入階段性或總結(jié)性考試的范疇，無論是操作性測試或筆試，都不可或缺。
(6)重視教材中其余一些欄目在教學(xué)中的作用
修訂后的教材中還有各種欄目，都有它們各自的教學(xué)功能，但大部分為學(xué)生閱讀用，不一定列入課堂講授之中。如果能有機地擇要融入課堂教學(xué)，幫助理解基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，適當(dāng)擴大信息量，也是可以的。
①課文旁欄的“思考題”、“小資料”、“試一試”。有些在課堂學(xué)習(xí)中可幫助學(xué)生思考或擴大知識面。
�、凇凹寄苡�(xùn)練”欄目實際上是對科學(xué)探究活動中常用的科學(xué)方法、技能的訓(xùn)練。以較為有趣的方式，有問、有圖，并和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)�？僧�(dāng)作課堂練習(xí)來用。教師也可在平時的練習(xí)中增加類似的訓(xùn)練。
③“科學(xué)．技術(shù)，社會”的內(nèi)容，具有重要的教育功能，教材以較大的篇幅進行介紹，獨立成文，放在相關(guān)章節(jié)之中，并進入目錄。如七年級上冊中有“科學(xué)?技術(shù)?社會”9篇，“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”3篇，“科學(xué)家的故事”1篇，“生物學(xué)與文學(xué)”1篇，合計14篇。這是非常好的課程資源，富含教育意義，特別是對情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成有所幫助，望能在教學(xué)中創(chuàng)造性地運用。
以上教學(xué)建議是圍繞正式頒布的課程標(biāo)準的變化和據(jù)此修訂后的教材的使用來寫的，務(wù)求起到提示作用，能對教學(xué)實踐有所裨益。由于有多年的課改實驗，大家對基本的課程理論、教學(xué)理念、教學(xué)原則和方法已經(jīng)熟悉，不再論述。祝老師們教學(xué)成功！
附表：本冊教科書教學(xué)參考課時數(shù)（35課時）
教學(xué)內(nèi)容
參考課時
第一單元 生物和生物圈
8
第一章 認識生物
3
第一節(jié) 生物的特征
1
第二節(jié) 調(diào)查周邊環(huán)境中的生物
2
第二章 了解生物圈
5
第一節(jié) 生物與環(huán)境的關(guān)系
2
第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)
2
第三節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
1
第二單元 生物體的結(jié)構(gòu)層次
9
第一章 細胞是生命活動的基本單位
5
第一節(jié) 練習(xí)使用顯微鏡
1
第二節(jié) 植物細胞
2
第三節(jié) 動物細胞
1
第四節(jié) 細胞的生活
1
第二章 細胞怎樣構(gòu)成生物體
4
第一節(jié) 細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞
1
第二節(jié) 動物體的結(jié)構(gòu)層次
1
第三節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次
1
第四節(jié) 單細胞生物
1
第三單元 生物圈中的綠色植物
18
第一章 生物圈中有哪些綠色植物
4
第一節(jié) 藻類、苔蘚和蕨類植物
2
第二節(jié) 種子植物
2
第二章 被子植物的一生
5
第一節(jié) 種子的萌發(fā)
2
第二節(jié) 植株的生長
1.5
第三節(jié) 開花和結(jié)果
1.5
第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)
2
第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者
2
第五章 綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡
3
第一節(jié) 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
2
第二節(jié) 綠色植物的呼吸作用
1
第六章 愛護植被，綠化祖國
2
注：參考本書前兩章內(nèi)容請點擊下載按鈕！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuzhong/133819.html
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