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　　課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。開(kāi)課即一堂課的開(kāi)始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新異親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，開(kāi)課激趣激疑，激活學(xué)生的 “動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè)型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半，經(jīng)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，富有藝術(shù)的開(kāi)課的確能帶來(lái)意想不到的效果，下面就把這幾種開(kāi)課方式作一簡(jiǎn)要介紹。

　　一、問(wèn)題型開(kāi)課

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求設(shè)置問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的關(guān)鍵，因?yàn)槿说乃季S不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，正是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要外部條件。在生物學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題型開(kāi)課雖是一種傳統(tǒng)的開(kāi)課方式，但卻是一種卓有成效的開(kāi)課方式。

　　問(wèn)題就是尚待解決，需讓人去弄明白的一種情境。 “好奇之心，人皆有之”，開(kāi)課時(shí)，恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，把學(xué)生帶入一種“憤、悱”狀態(tài)，讓其“心求通而未得，口欲言而未能”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然后在師生互動(dòng)的共同努力之下，學(xué)生定能自主地“開(kāi)其心，達(dá)其辭”。

　　如： “花的結(jié)構(gòu)和花序”一節(jié)內(nèi)容，教師提出遞進(jìn)式問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)：“綠色開(kāi)花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果實(shí)、種子是怎樣發(fā)育而來(lái)的？”學(xué)生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來(lái)的之后，教師接著問(wèn)：“那么果實(shí)和種子又是怎樣形成的呢？”愛(ài)美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰(shuí)不愛(ài)；收獲的果實(shí)和種子誰(shuí)不喜。教師講述，果實(shí)和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，學(xué)生必然心切切，急待步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu)，探索開(kāi)花后能結(jié)出果實(shí)和種子的奧秘。這樣，學(xué)生去解剖、觀察桃花，理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的，學(xué)習(xí)效果甚佳。

　　二、娛樂(lè)型開(kāi)課

　　根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)方式開(kāi)課，如：猜謎語(yǔ)、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來(lái)集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到會(huì)學(xué)。

　　1、猜謎語(yǔ)。關(guān)于生物的謎語(yǔ)很多，以一則謎語(yǔ)來(lái)開(kāi)課，能立即點(diǎn)明學(xué)習(xí)的對(duì)象，進(jìn)入主題，學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如一則動(dòng)物謎語(yǔ)：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺下八褂陣，專(zhuān)捉飛來(lái)將。”學(xué)生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，并設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們可能都討厭蜘蛛網(wǎng)，但你知道蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的嗎？蜘蛛結(jié)網(wǎng)又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對(duì)“圓蛛”（蛛形綱）知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師一道去了解圓蛛的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對(duì)人類(lèi)所作的巨大貢獻(xiàn)。

　　2、演小品。小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式，把它恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的作用。如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，從復(fù)習(xí)形形色色的植物過(guò)渡到被子植物，可以用演小品的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類(lèi)群）的五位學(xué)生按其所扮演植物類(lèi)群的進(jìn)化順序隆重登場(chǎng)，各述說(shuō)本“家族”（類(lèi)群）的特征，并爭(zhēng)論哪個(gè)“家族”的種類(lèi)最多？哪個(gè)“家族”對(duì)自然界和人類(lèi)的貢獻(xiàn)大？目前地球上哪個(gè)“家族”最為繁盛？面對(duì)同學(xué)收集的種子，爭(zhēng)論它們各是哪個(gè)“家族”的成員？請(qǐng)同學(xué)評(píng)判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學(xué)生介紹（自豪地）：“我被子植物多達(dá)20多萬(wàn)種，是地球上種類(lèi)最多，分布最廣的植物，與人類(lèi)關(guān)系最為密切。所以，你們?nèi)祟?lèi)如果要更好地利用我們被子植物為自己服務(wù)，首先就須多了解我們的生活，這里有許多‘為什么’等著你們來(lái)探究哦！”然后教師提問(wèn)：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長(zhǎng)成一個(gè)新的植物體？”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　3、講故事。關(guān)于動(dòng)物的小故事很多，通過(guò)讓學(xué)生講他們熟悉的動(dòng)物故事引開(kāi)課題，不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開(kāi)課方式。如：“小貓釣魚(yú)”是同學(xué)們非常熟悉的一則故事，請(qǐng)一位同學(xué)講述，他最后講到：“小貓集中精力，全心釣魚(yú)，終于釣起了一條大鯽魚(yú)！”老師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚(yú)（放在裝水的水槽里）就能立即激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生觀察鯽魚(yú)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性，直觀、生動(dòng)而又形象。又如故事：“小蝌蚪找媽媽”能把同學(xué)們帶入了去探究?jī)蓷珓?dòng)物知識(shí)的激情之中。這些小故事能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且寓教于樂(lè)，還能培養(yǎng)學(xué)生做事專(zhuān)心致志，遇到問(wèn)題不恥下問(wèn)，對(duì)鎖定的目標(biāo)去努力地不懈追求等的科學(xué)態(tài)度和探究精神，教育教學(xué)效果奇佳。

　　4、唱兒歌。兒歌是中小學(xué)生比較喜歡的文學(xué)形式，學(xué)生唱著兒歌在回憶童年的樂(lè)趣之時(shí)，自然引入新的學(xué)習(xí)對(duì)象。如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)�！边@首兒歌形象生動(dòng)地描述了小白兔的生活習(xí)性和可愛(ài)的形態(tài)，這樣開(kāi)課，其樂(lè)融融，縮短了學(xué)生和學(xué)習(xí)對(duì)象之間的距離,學(xué)生由喜歡兔子到對(duì)兔子的一切產(chǎn)生好奇，達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)之效。

　　三、直觀型開(kāi)課

　　教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具，直觀展示學(xué)習(xí)的材料，既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，又使知識(shí)的可接受性強(qiáng)。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的開(kāi)課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個(gè)蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段 “青蛙捕蟲(chóng)”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。“新陳代謝”內(nèi)容是綜合性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營(yíng)造一種以新陳代謝為中心，結(jié)合其它各系統(tǒng)知識(shí)一起的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生一走進(jìn)教室，立即進(jìn)入了一種我們將要對(duì)人體各種生理功能“算算總賬”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些掛圖并回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，利用教材上“看一看，想一想”中的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上很自然地過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　四、實(shí)驗(yàn)型開(kāi)課

　　生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)課既能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。以蚯蚓為代表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動(dòng)物知識(shí)前，教師布置學(xué)生每人挖掘幾條蚯蚓 ,上課時(shí)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式,繼而進(jìn)入課題;又如：實(shí)驗(yàn)“向澄清的石灰水吹氣”時(shí)的結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁，老師可告訴學(xué)生這是因?yàn)槿梭w呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學(xué)生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來(lái)的呢？”的疑問(wèn)，開(kāi)課學(xué)習(xí)“體內(nèi)氣體的交換和運(yùn)輸”，學(xué)生很容易理解和接受所學(xué)的新知識(shí)。

　　五、說(shuō)課型開(kāi)課

　　授課之前，用投影片、小黑板、多媒體課件等向?qū)W生闡述教材的地位和作用，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并向?qū)W生說(shuō)明這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，即向?qū)W生交待怎樣去看書(shū)、怎樣去觀察思考。然后，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)手段，開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)，即可很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，做到知識(shí)的融會(huì)貫通，舉一反三，形成知識(shí)的遷移，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuzhong/252856.html

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