(1)
(2)化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力�？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。
化學(xué)學(xué)科科學(xué)探究的特點
(1)新課標(biāo)改革的理念是倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，“科學(xué)探究”是化學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此，科學(xué)探究就是讓學(xué)生有更多的機(jī)會去體驗知識的探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流中提升�！翱茖W(xué)探究”是以問題為中心，南學(xué)生自己運用已有的知識選擇恰當(dāng)?shù)氖侄�，探究未知的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并通過對獲得的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析、歸納，得出正確的實驗結(jié)論。從而使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度，獲得科學(xué)方法，提高運用科學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活中實際問題的能力。
(2)針對化學(xué)學(xué)科的特點，具體可從以下幾個方面加強(qiáng)對科學(xué)探究的認(rèn)識：
①感受到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識客觀世界的重要途徑；
②意識到提出問題和作出猜想對科學(xué)探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證；
③知道科學(xué)探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據(jù)；
④認(rèn)識到科學(xué)探究既需要觀察和實驗，又需要進(jìn)行推理和判斷；
⑤認(rèn)識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用.
科學(xué)探究的要素和目標(biāo)：
| 探究過程要素 | 達(dá)到目的 |
| 提出問題 | a．能從日�，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過啟發(fā)或獨立地發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題 b．能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題 |
| 猜想與假設(shè) | a．能主動地或在他人的啟發(fā)下對問題可能的答案作出猜想或假設(shè) b．具有依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對猜想或假設(shè)作出初步論證的能力 |
| 制訂計劃 | a．在教師指導(dǎo)下或通過小組討論，提出活動方案，經(jīng)歷制定科學(xué)活動計劃的過程 b．能在教師指導(dǎo)下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案，并且具有控制實驗條件的能力 |
| 進(jìn)行實驗 | a．能積極參與化學(xué)實驗 b．能順利地完成實驗操作 c．能在實驗操作中做到觀察和思考相結(jié)合 |
| 收集證據(jù) | a．具有較強(qiáng)的實證意識 b．學(xué)習(xí)運用各種方式對物質(zhì)及其變化進(jìn)行觀察 c．能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結(jié)果進(jìn)行記錄，并運用圖表等形式加以表述 d．初步學(xué)會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據(jù) |
| 解釋與結(jié)論 | a．能對事實與證據(jù)進(jìn)行簡單的加工與整理，初步判斷事實與假設(shè)之間的關(guān)系 b．能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)及其變化進(jìn)行簡單的分類 c．能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論對所獲得的事實與證據(jù)進(jìn)行歸納，從而得出正確的結(jié)論 d．初步學(xué)會通過比較、分類、歸納、概括等方法認(rèn)識知識之間的聯(lián)系，形成合理的知識結(jié)構(gòu) |
| 反思與評價 | a．具有對探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評價的能力 b．能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論，對探究學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足，并提出改進(jìn)的具體建議 c．能體驗到探究學(xué)習(xí)活動的樂趣和成功的喜悅 |
| 表達(dá)與交流 | a．能用口頭、書面等方式比較明確地表述探究過程和結(jié)果，并能與他人進(jìn)行交流和討論 b．與他人交流討論時，既敢于發(fā)表自己的觀點，又要善于傾聽別人的意見 |
解答實驗探究題的方法技巧：
科學(xué)探究是積極主動地獲取化學(xué)知識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，根據(jù)題目情景提供的信息，要求學(xué)生初步學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。要求考生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、并作出合理的猜想與假設(shè)，會設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)，以此考查學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識、綜合實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高科學(xué)素養(yǎng)。解答此類試題思維要有開放性，能探究性地提出問題．要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)和探究驗證假設(shè)的方法，用觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行推理和判斷；要注意對試題提供的信息進(jìn)行分析、數(shù)據(jù)的處理以及對探究問題的合理猜想和想象，不要生搬硬套，胡亂猜想，應(yīng)在短時間內(nèi)切準(zhǔn)題目要害，找準(zhǔn)突破口。
綜合實驗題答題的基本方法和原則思維過程：
原理一反應(yīng)物一儀器裝置一現(xiàn)象一結(jié)論一作用一意義一聯(lián)想
①實驗依據(jù)的性質(zhì)和原理。
②反應(yīng)物的狀態(tài)及其替代物。
③裝置的性能、使用方法、適用范圍、注意事項、是否有替代裝置。
④操作順序、注意事項或操作錯誤產(chǎn)生的后果。
⑤現(xiàn)象描述要準(zhǔn)確、全面、重點突出。
⑥直接得出結(jié)論或?qū)С鼋Y(jié)論。
氧氣參加反應(yīng)的對比實驗設(shè)計方法：
（1）探究氧氣與其他物質(zhì)反應(yīng)條件的對比試驗
①溫度對比試驗。用溫度對比試驗探究物質(zhì)的著火點。如木炭和煤的著火點不同。
②濃度對比試驗。用濃度對比試驗探究可燃物能否與氧氣發(fā)生反應(yīng)或反應(yīng)的現(xiàn)象不同。
（2）金屬生銹條件的對比試驗
與氧氣接觸鐵不會生銹，與氧氣、水同時接觸鐵才能生銹。銅與氧氣、水和二氧化碳同時接觸才能生銹。金屬的生銹條件探究都是通過對比試驗完成的。
反應(yīng)生成氧氣速率的對比試驗設(shè)計方法：
（1）催化劑對制取氧氣速率影響的對比試驗
①有無催化劑的對比試驗。如氯酸鉀制氧氣加入和不加入二氧化錳的對比試驗。
②不同催化劑對過氧化氫分解的對比實驗。如可設(shè)計對比試驗探究MnO2，CuO，F(xiàn)e2O3等對過氧化氫的分解速率的影響。
（2）濃度對制取氧氣速率影響的對比實驗。
如取不同濃度的對氧化氫溶液，加入同質(zhì)量的MnO2觀察H2O2分解速率。
在設(shè)計對比實驗時，必須使用控制變量法。每次對比實驗只能研究一個變量，其他的變量應(yīng)該控制在相同的狀態(tài)。如設(shè)計對比實驗研究MnO2和CuO哪種物質(zhì)對H2O2分解速率影響大，那么容器中的過氧化氫濃度應(yīng)相同。相反研究濃度對反應(yīng)速率的影響，必須使用同種，同量的催化劑，溫度，壓強(qiáng)也應(yīng)該相同。
控制變量法探究固體物質(zhì)溶解速率：
中考試題中常出現(xiàn)探究“影響固體物質(zhì)在水中的溶解速率的因素”的相關(guān)實驗問題。在口常生活和實驗中定性分析較多，如果定量分析就應(yīng)該用控制變量法。
(1)控制溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溫度、溶質(zhì)的顆粒大小，探究攪拌對溶解速率的影響。攪拌比不攪拌溶解得快。
(2)控制溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溫度，探究溶質(zhì)的顆粒人小對溶解速率的影響，顆粒小的溶解快。
(3)控制溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶質(zhì)的顆粒大小，探究溫度對溶解速率的影響，對大多數(shù)物質(zhì)來說，溫度越高溶解的速率越快。
探究過程中獲取、處理信息的常見方法：
（1）觀察
①觀察要目的明確、重點清晰，具有典型性。如：做關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)的化學(xué)實驗，重點觀察物質(zhì)性狀的改變，包括氣味的改變、氣體的逸出、沉淀的產(chǎn)生或溶解、顏色的變化。
②觀察要準(zhǔn)確、仔細(xì)，事物變化有時微妙、偶然，在偶然、微妙中包含著飛躍，觀察仔細(xì)、準(zhǔn)確，才會有所收獲。如：對于葡萄球菌培養(yǎng)皿中生長出的霉菌可殺死葡萄球菌這一現(xiàn)象，一般人難以發(fā)現(xiàn)，英國的弗萊明經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，于是出現(xiàn)了造福于人類的青霉素。
③觀察時應(yīng)對某一事物發(fā)生變化前后的現(xiàn)象進(jìn)行比較，或?qū)ο嚓P(guān)事物發(fā)生變化的現(xiàn)象進(jìn)行比較，看看相同之處、不同之處，以便從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（2）比較分類
比較分類也是一種常用的方法，關(guān)鍵是在于將學(xué)習(xí)對象或所研究問題以一定標(biāo)準(zhǔn)分門別類進(jìn)行對比。找出異同點，分清研究問題和學(xué)習(xí)對象的特征及相互關(guān)系。如：區(qū)分化學(xué)變化和物理變化時，需找出區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)——反應(yīng)前后的物質(zhì)是否為同種物質(zhì)。
（3）歸納演繹
歸納是解決一般與特殊的重要方法。歸納時應(yīng)注意對某些或個別的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)問題等進(jìn)行觀察，總結(jié)它們的共同點。演繹是利用一般的知識、原理等對特殊的事實、現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而認(rèn)識特殊情形的本質(zhì)特征、屬性。演繹時注意大小前提的正確性，如：元素周期律的發(fā)現(xiàn)及元素周期表的建立，既是比較歸納的結(jié)晶，也是演繹的功勞。
發(fā)展科學(xué)探究能力：
科學(xué)探究的活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達(dá)及運用等活動，科學(xué)思維具有廣闊性、深刻性、獨立性和敏捷性。下面談?wù)効茖W(xué)探究的幾種能力。
(1)觀察能力觀察能力是在親身實驗的條件下觀察事物的能力，是有目的、有計劃地感知客觀事物的能力。觀察能力的培養(yǎng)重在觀察、發(fā)現(xiàn)問題，在科學(xué)探究中很重要的一點就是把觀察到的內(nèi)容通過文字描述或者繪圖等多種形式表達(dá)出來。觀察是科學(xué)探究的重要手段。
(2)提出問題的能力學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)活動中，對自己身邊的生活現(xiàn)象或?qū)W習(xí)化學(xué)時遇到的一些事例，能依據(jù)所給資料提出有探究價值的問題，并能對可能的答案作出猜想或假設(shè)。
(3)操作能力科學(xué)探究往往是以實驗為載體進(jìn)行的，而科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)是通過實驗驗證假設(shè)與猜想，從而得出正確的結(jié)論，要動手實驗，首先要掌握實驗操作的基本技能，然后再按一定的操作順序進(jìn)行操作。常言道“實踐出真知”，就說明了動手操作的重要性。
(4)分析能力分析是通過對整體中的各個部分進(jìn)行單獨研究從而了解整體本質(zhì)的探究方法。實驗過程中要對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出它們的規(guī)律，然后要思考這些數(shù)據(jù)說明了什么，對你的假設(shè)是否有幫助。對整體中各個部分的研究是認(rèn)識整體過程的基礎(chǔ)。
(5)比較能力比較是將兩件或兩件以上的事物，通過諸多方面的比較，從而得出異同的過程。比較是分類、歸納和概括的基礎(chǔ)。比較能力的培養(yǎng)，對學(xué)生認(rèn)識事物、掌握規(guī)律起著巨大作用。因此，在科學(xué)探究中應(yīng)重視比較能力的培養(yǎng)。
(6)歸納概括能力歸納概括是根據(jù)一部分信息來推斷總體信息。要正確地做出歸納概括，從總體中選出的樣本就必須具有代表性、廣泛性。如：在學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時，鹽酸和稀硫酸都能使紫色的石蕊試液變紅，即可歸納概括出大多數(shù)酸溶液都能使紫色石蕊試液變紅，這就利用r歸納概括技能。
(7)推理能力當(dāng)你對觀察到的現(xiàn)象做出解釋時，即在進(jìn)行推理時，要注意推理不一定就是事實，即使是根據(jù)正確的觀察做出的推論，也可能是錯誤的。要證明推論正確，唯一的方法就是再進(jìn)一步觀察、調(diào)查和研究。
(8)評價能力做出評價就是評估某件事情的好壞、對錯。如：評價一個實驗方案的設(shè)計是否合理，操作是否方便，對環(huán)境是否有害等。做出評價前，需要全面地考慮到事情的正面與反面，并明確自己持有什么樣的觀點和評價標(biāo)準(zhǔn)。在科學(xué)探究中要學(xué)會評價。
(9)合作學(xué)習(xí)能力化學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究過程，往往是學(xué)生小組或團(tuán)隊活動的過程，在合作探究中，學(xué)生應(yīng)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享的能力。
化學(xué)科學(xué)探究性試題分類：
(1)發(fā)現(xiàn)問題類探究題從生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象中選出有價值的問題。解釋此類問題的關(guān)鍵：觀察、分析、聯(lián)想，提出的問題要有探究價值，要有利于設(shè)計實驗方案，有利于現(xiàn)象的觀察和描述。解答此類探究題的方法：根據(jù)題目要求，從不同的角度提出問題，并進(jìn)行猜想和假設(shè)�？梢詮囊韵掳藗�方面提出問題和進(jìn)行猜想：
a．從“對立面”中發(fā)現(xiàn)問題和猜想；
b．從“逆向思維”中發(fā)現(xiàn)問題和猜想；
c.從生活或?qū)嶒炛邪l(fā)現(xiàn)問題和猜想；
d．從探索閃果中發(fā)現(xiàn)問題和猜想；
e．在異常中發(fā)現(xiàn)問題和猜想；
f．在類比中發(fā)現(xiàn)問題和猜想；
g．在歸納判斷中發(fā)現(xiàn)問題和猜想；
h．在“理所當(dāng)然”中發(fā)現(xiàn)問題和猜想。然后結(jié)合猜想，依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(如：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等宏觀性質(zhì)和特征)去解答問題。注意提出的假設(shè)要周密、合理，有科學(xué)依據(jù)。
(2)假設(shè)、驗證類探究題對問題有可能的答案作出猜想或假設(shè)，并據(jù)已有的知識經(jīng)驗對猜想或假設(shè)作出初步驗證計劃，以便設(shè)計實驗方案。解答時，一是要圍繞問題從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行假設(shè)或猜想，假設(shè)越全面，結(jié)論越可靠；二是要注意假設(shè)的合理性，要符合化學(xué)規(guī)律、化學(xué)原理，不能憑空設(shè)想；三是要從本質(zhì)上去分析現(xiàn)象，抓住本質(zhì)提出假設(shè)。
(3)收集證據(jù)、解釋與結(jié)論類探究題此類探究題是運用調(diào)查、查閱資料等方式收集解決問題的證據(jù)，并對所收集的證據(jù)和獲得的信息進(jìn)行簡單的加工與整理，通過分析比較、分類、歸納概括等方法，認(rèn)識知識之間的聯(lián)系，從而得出正確的結(jié)論并對結(jié)論作出正確的解釋。收集證據(jù)，要有較強(qiáng)的實證意識，會觀察、記錄，準(zhǔn)確精練的表述是解答此類題目的關(guān)鍵。
(4)結(jié)果分析、反思與評價類探究題此類探究題是對所獲得的事實、證據(jù)進(jìn)行總結(jié)、歸納，得出正確結(jié)論，對探究活動進(jìn)行反思與評價。解答時可用比較、分類、概括、歸納等方法對證據(jù)和事實進(jìn)行加工處理，利用逆向思維，對探究結(jié)果進(jìn)行評價。而實驗評價題是由題目提供一套或多套方案，從某一角度或幾個方面評價方案的優(yōu)劣。
(5)綜合性探究類此類探究題是對科學(xué)探究的基本過程中的幾要素進(jìn)行全方位的考查，體現(xiàn)探究的全過程，解答時要注意結(jié)合實踐經(jīng)驗和親身體驗，探究性地提出問題，用觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行推理、判斷，根據(jù)試題的目的和要求，結(jié)合題設(shè)巾的材料，進(jìn)行解答，思維要有開放性。
相關(guān)初中化學(xué)知識點：物質(zhì)的變質(zhì)
易變質(zhì)的物質(zhì)：
1. 由于吸水質(zhì)量增加的物質(zhì)：氫氧化鈉固體，濃硫酸
2. 由于跟水反應(yīng)質(zhì)量增加的物質(zhì)：氧化鈣，氧化鈉，硫酸銅
3. 由于和二氧化碳反應(yīng)質(zhì)量增加的物質(zhì)：氫氧化鈉，氫氧化鉀，氫氧化鈣
4. 由于揮發(fā)質(zhì)量減少的物質(zhì)：濃鹽酸，濃硝酸，酒精，氨水
5. 由于風(fēng)化質(zhì)量減少的物質(zhì)：碳酸鈉晶體
氫氧化鈉變質(zhì)的知識歸納：
氫氧化鈉變質(zhì)主要考點包括：變質(zhì)原因、檢驗變質(zhì)的方法、檢驗變質(zhì)的程度、 除去雜質(zhì)得到就純凈的氫氧化鈉。
1 、氫氧化鈉變質(zhì)的原因：
敞口放置， 與空氣中的二氧化碳反應(yīng)， 生成了碳酸鈉。 2NaOH+CO 2 =Na 2 CO 3 +H 2 O
2 、檢驗氫氧化鈉是否變質(zhì)的方法： ( 分別滴加酸、堿、鹽溶液，各為一種方法 )
①取少量樣品于試管中， 滴加稀鹽酸 ( 或者稀硫酸 ) ， 如果產(chǎn)生氣泡， 說明已變質(zhì)。 Na 2 CO 3 +2HCl=2NaCl+H 2 O+CO 2 ↑
②取少量樣品于試管中，滴加氫氧化鈣溶液 ( 或者氫氧化鋇溶液 ) ，如果產(chǎn)生白色 沉淀，說明已變質(zhì)。 Na 2 CO 3 +Ca(OH) 2 =CaCO 3 ↓ +2NaOH
③取少量樣品于試管中，滴加氯化鈣溶液 ( 或者硝酸鈣等其它可溶性鈣鹽、鋇鹽 溶液 ) Na 2 CO 3 +CaCl 2 =CaCO 3 ↓ +2NaCl
3 、檢驗氫氧化鈉變質(zhì)程度的方法：
取少量樣品于試管中，滴加足量的 CaCl2 溶液，有白色沉淀生成；靜置，像上層澄清液中滴加少量酚酞溶液，如果溶液變紅色，說明溶液部分變質(zhì)；如果溶液呈無色，說明氫氧化鈉完全變質(zhì)。
解釋：碳酸鈉溶液呈堿性，它的存在會影響到氫氧化鈉的檢驗，所以在檢驗氫氧化鈉前必須把碳酸鈉除去。除去碳酸鈉時不能用酸，因為酸會與氫氧化鈉反應(yīng)； 不能用堿，因為堿會與碳酸鈉反應(yīng)生成氫氧化鈉，干擾原來氫氧化鈉的檢驗。
4 、如何除去部分變質(zhì)的氫氧化鈉中的碳酸鈉。 滴加適量氫氧化鈣溶液至剛好無沉淀生成為止，然后過濾，就得到氫氧化鈉溶液，再蒸發(fā)，就得到氫氧化鈉固體。 Na 2 CO 3 +Ca(OH) 2 =CaCO 3 ↓ +2NaOH
除雜方法：除雜時為了不引入新雜質(zhì)，如果除去陰離子，所選擇試劑的陰離子 與主題物質(zhì)一致。
氧化鈣和氫氧化鈣的變質(zhì)：
（1）變質(zhì)的原因
氧化鈣在空氣中敞口放置會與空氣中的水蒸氣反應(yīng)生成氫氧化鈣 CaO+H 2 O===Ca(OH) 2 ， 氫氧化鈣繼續(xù)與空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣。 Ca(OH) 2 +CO 2 ====CaCO 3 ↓+H 2 O
（2）檢驗變質(zhì)后物質(zhì)存在的方法：
氧化鈣：
取少量變質(zhì)后的固體放入燒杯中，加入水充分溶解，用手摸燒杯外壁有灼熱感。
氫氧化鈣：
（1）取變質(zhì)后物質(zhì)溶于水，向其中通入二氧化碳?xì)怏w，有白色沉淀生成。
（2）取變質(zhì)后物質(zhì)溶于水，向其中滴加碳酸鈉溶液，有白色沉淀生成。 碳酸鈣：取少量變質(zhì)后固體，向其中滴加稀鹽酸，有氣泡冒出。 CaCO3 +2HCl===CaCl2 +H2O+CO2 ↑
【特殊強(qiáng)調(diào)】：有氧化鈣存在的情況下，初中階段檢驗不出氫氧化鈣的存在。因為氧化鈣溶于水后會生成氫氧化鈣，會干擾原來氫氧化鈣的檢驗。
其它常見物質(zhì)變質(zhì)的知識小結(jié)：
NaOH在空氣中變質(zhì)：2NaOH+CO2==Na2CO3+H2O
檢驗： 取樣滴加稀 HCl，若有氣泡產(chǎn)生，則已經(jīng)變質(zhì) (Na 2 CO 3 +2HCl===2NaCl+H 2 O+CO 2 ↑ )
消石灰 [Ca(OH)2] 放在空氣中變質(zhì)： Ca(OH) 2 +CO 2 ====CaCO 3 ↓ +H 2 O
檢驗： 取樣滴加稀 HCl，若有氣泡產(chǎn)生，則已經(jīng)變質(zhì) (CaCO 3 +2HCl===CaCl 2 +H 2 O+CO 2 ↑ )
生石灰 (CaO) 暴露在空氣中變質(zhì)： CaO+H 2 O===Ca(OH) 2
檢驗： 取樣用試管加熱，若試管內(nèi)壁有小水珠產(chǎn)生，則已變質(zhì) [Ca(OH) 2 = 加熱 =CaO+H 2 O]
鐵生銹：4Fe+3O 2 ===2Fe2O3
檢驗：觀察顏色 , 若有紅色粉末在表面， 則已變質(zhì)
銅生銹：2Cu+O 2 +CO 2 +H 2 O===Cu 2 (OH) 2 CO 3
檢驗：觀察顏色 , 若有綠色粉末在表面，則已變質(zhì)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuzhong/257439.html
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