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　　數(shù)學學習是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要學生的積極參與，才能實現(xiàn)這個過程。在平時的教學中，教師的教學固然很重要，然而“興趣是最好的老師”。一旦學生對一門學科產(chǎn)生了興趣，他就會全身心的投入進去，主動學習；但是，興趣的產(chǎn)生離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)。那么在初中數(shù)學教學中，怎樣激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣呢？我認為有以下幾種方法，供大家參考：

　　一、態(tài)度和藹可親，融洽師生關系。

　　學生的學習興趣與教師有很大的關系，學生喜歡一位教師，就會喜歡這位教師的課，前蘇聯(lián)教育家米斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手”，教師態(tài)度和藹可親，方能消除學生的畏懼感；幽默風趣，才能調動學生的聽課興趣。我們教學，不僅要向學生傳授知識、培養(yǎng)技能，而且還要有情感的交流。事實上學生也渴望平等和尊重，希望老師是“良師”，更是“益友”，數(shù)學教學也不例外，沒有情感的數(shù)學課就沒有數(shù)學學習的熱愛及對數(shù)學真理的追求。可以毫不夸張地說：“情感是數(shù)學教學的潤滑油、催化劑”，因此數(shù)學教師應從思想、生活、學習上關心學生，了解他們想什么，需要什么，有什么困難，了解他們的生活習慣、學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，促使學生“親其師，信其道”。

　　二、設計生活情境，激發(fā)學習興趣。

　　教師設計教學過程時，要積極創(chuàng)設與生活實際有關的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學并不難，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。例如，在教學“二元一次方程組”的時候，我創(chuàng)設了這樣一個情境:阜余初中七年級（2）班共有學生50人，現(xiàn)有272本練習本要分發(fā)給這些學生，其中男生每人5本，女生每人6本，這樣正好一本不剩。試問：該班男生、女生各有多少人？這個問題一呈現(xiàn)，立即引起了學生的興趣，課堂氣氛很快活躍起來，學生討論的異常熱烈；有的同學索性站在位置旁數(shù)了起來……我在學生充分討論后與大家一起尋求答案，引導學生很快給出了兩個等量關系式并列出一個二元一次方程組，大家一起解方程組得出了答案：該班男生28人，女生22人。這一結果與本班剛好相符，大家感到很有趣，原來數(shù)學例題就在身邊，數(shù)學素材來源于生活，我們學生也可以編教材。又如，在教學“一次函數(shù)”的時候，我創(chuàng)設了這樣一個情境:阜余街道上有很多家美發(fā)店，理發(fā)標準均為每人每次4元，其中甲、乙兩家美發(fā)店為了吸引阜余初中近1000名學生的光顧，分別推出了一套理發(fā)記卡優(yōu)惠方案，期限均為一年，學生不得重復選擇。甲美發(fā)店的收費標準為：一年基本費4元，以后每次收費3元；乙美發(fā)店的收費標準為：每次收費4元，但均可享受8折優(yōu)惠。

　　思考回答下列問題：

　�。�1）我們作為中學生，愛美是一種天性，在發(fā)型美觀的同時，也一定會考慮經(jīng)濟實惠，那么對于甲、乙兩家美發(fā)店，我們該如何取舍？

　�。�2）如果每人每月會理發(fā)2次，一年以12個月計算，其中選擇甲美發(fā)店的有550名學生，選擇乙美發(fā)店的有450名學生，那么甲、乙兩店誰獲利最多（不考慮成本）？

　　此例一出，學生興奮不已，立馬討論起阜余街上到底有多少家理發(fā)店，同時也在猜想老師說的甲、乙兩家美發(fā)店到底是哪兩家……我便順勢引導，很快將學生思維方向引入到主題上來。學生通過交流后，迅速地完成了這道題，并對“一次函數(shù)”的研究有了更深入的理解。

　　通過這樣一類來源于生活實際的典型范例，激發(fā)了學生的學習興趣，一下子調動了學生的積極性，活躍了課堂氛圍，使數(shù)學課堂充滿了歡樂，讓學生在輕松愉快的氣氛中學會了一個個知識點，并且印象深刻！

　　三、創(chuàng)設操作情境，滿足學生體驗。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！毙睦韺W研究也認為：“智慧出于手指尖�！币虼�，在教學當中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，滿足學生體驗的需要，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，參與者、探索者。例如：在學四邊形——菱形時，教師拿出一個平行四邊形，移動其兩條長邊，使四條邊都相等。然后引導學生通過剛才的演示，總結出菱形的定義。接著，教師發(fā)給每人一張事先準備好的平行四邊形紙片，提出問題：“如何只剪一刀，把平行四邊形紙片變成菱形紙片？”再引導學生通通過折疊得出菱形性質。學生通過這種既動手又動腦的實踐活動，既學會了新知，又加深了對新知識的理解，并且對所學內容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　在探索中獲得成功是學生精神力量的唯一源泉。使學生體驗成功的樂趣，是使主體參與不斷深化的保障，因為成功既是主體參與的結果，更是主體參與的起點。在數(shù)學教學中創(chuàng)設操作情境，有利于激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習數(shù)學的興趣。

　　總之，要使學生學好數(shù)學，就必須激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師�！比鹗拷逃龑W家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣�！笨梢姡�興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。托爾斯泰曾說“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！比绾渭ぐl(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是我們每一位數(shù)學老師必須完成的課題。以上幾點是我在教學實踐中的粗淺體會。今后我將繼續(xù)探索，尋找更多更好的方法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　論文中心，作者：許定祥