摘要：為了從根本上找出初中化學(xué)學(xué)困生的形成原因，提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化建議，為學(xué)生以后的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我在西安市蓮湖區(qū)幾所普通中學(xué)對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)研，從化學(xué)學(xué)困生形成的基本原因、教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度等五個(gè)方面詳細(xì)問(wèn)卷，試圖以教師的角度從教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段、教師個(gè)人素質(zhì)、“幫困”做法等四個(gè)方面分析學(xué)困生產(chǎn)的原因。并以此得出三點(diǎn)啟示：即教學(xué)模式的創(chuàng)新化會(huì)使學(xué)困生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性；教師對(duì)學(xué)困生形成原因認(rèn)識(shí)上的理性化會(huì)促使我們從更多的角度思考學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法；教師對(duì)學(xué)困生態(tài)度上的溫和化會(huì)減少學(xué)困生的心理上的障礙，有利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等。雖然由于水平問(wèn)題，自己的分析以及思考比較淺顯，但仍希望在化學(xué)學(xué)困生形成原因以及轉(zhuǎn)化方式上能為同行提供一點(diǎn)思路和借鑒。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生，問(wèn)卷情況，形成原因，啟示。
義務(wù)教育階段的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，讓每一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去探究化學(xué)的奧妙。但本人在初三年級(jí)擔(dān)任化學(xué)課教學(xué)工作近二十年來(lái),卻發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然不難，但學(xué)困生人數(shù)較多，其化學(xué)學(xué)習(xí)能力的低下使教師常感困惑。因?yàn)閷W(xué)生從初三才開(kāi)始正式接觸化學(xué),之前經(jīng)過(guò)兩年的中學(xué)學(xué)習(xí)、生活鍛煉，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的形成上已經(jīng)有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，加之?dāng)?shù)學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)支撐，化學(xué)的學(xué)習(xí)和接受上應(yīng)該不成問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生呢？
本人試圖從教師的角度了解學(xué)困生的成因，設(shè)計(jì)了一份簡(jiǎn)單的調(diào)查表，對(duì)蓮湖區(qū)幾所中學(xué)化學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，基本情況如下：
一、調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)基本情況
1、化學(xué)教師認(rèn)為學(xué)困生形成的基本原因：80%的教師認(rèn)為學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)化學(xué)的根本原因是“學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)” 和“社會(huì)影響太多”。40%的教師認(rèn)為化學(xué)學(xué)困生形成的主要原因是學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太單一、35%的教師認(rèn)為作業(yè)多、壓力大是主要原因。只有15%左右的教師把這一原因歸結(jié)為學(xué)生個(gè)體因素和家庭教育的缺失。
2、化學(xué)教師對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)情況：只有25%的教師經(jīng)常單獨(dú)、耐心對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，20%的教師偶爾會(huì)輔導(dǎo)一下、50%的教師認(rèn)為自己課太多沒(méi)時(shí)間和精力單獨(dú)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)；50%的老師認(rèn)為班上的學(xué)困生通過(guò)精心輔導(dǎo)能部分轉(zhuǎn)化、50%的老師認(rèn)為只有極少部分能轉(zhuǎn)化，沒(méi)有老師認(rèn)為能全部實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
3、化學(xué)教師對(duì)學(xué)困生態(tài)度：60%的教師對(duì)待班上的學(xué)生能一視同仁，不歧視學(xué)困生；35%的教師在朝這方向努力；60%的教師能經(jīng)常和學(xué)困生談心、鼓勵(lì)他們；成績(jī)下來(lái)后，60%的教師對(duì)很差學(xué)生會(huì)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。
4、化學(xué)教師針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的做法以及看法：60%的教師認(rèn)為現(xiàn)在中考化學(xué)試題難易適中；40%的教師認(rèn)為比較難；90%的教師認(rèn)為自己留給學(xué)生的家庭作業(yè)量和難度適中； 40%的教師經(jīng)常看課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)；50%的教師常使用一些新的教學(xué)方法和手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)而另50%的教師認(rèn)為自己課太多成績(jī)壓力太大想用不敢用。
5、化學(xué)教師對(duì)自己及學(xué)生的定位和評(píng)價(jià)方式： 70%的教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)方式是整體素質(zhì)，沒(méi)有老師只拿學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生；50%的教師覺(jué)得自己在學(xué)生心中應(yīng)該是一個(gè)尊重關(guān)心學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)好老師；60%的教師覺(jué)得自己可能是是一個(gè)知識(shí)廣博、幽默、風(fēng)趣的老師。
二、從問(wèn)卷中分析化學(xué)學(xué)困生形成的主要原因
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)，學(xué)生從心理上拒絕接受，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生。教學(xué)改革雖然進(jìn)行了很多年，但教師依然覺(jué)得教材內(nèi)容與生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，而且認(rèn)為這是學(xué)困生形成的主要原因之一。這就對(duì)教育行政部門(mén)以及課改機(jī)構(gòu)提出了一個(gè)的問(wèn)題：怎樣的教材才是比較切合生活實(shí)際的？怎樣的教材才是最適合我們學(xué)生的？前不久，無(wú)意中與一個(gè)在加拿大留學(xué)的孩子聊起國(guó)內(nèi)外的教育問(wèn)題。她說(shuō)：國(guó)外的學(xué)習(xí)也是很緊張的，但是特別有意思。比如我們學(xué)習(xí)策劃營(yíng)銷(xiāo)的時(shí)候，老師給我們的課題是“假如你有一萬(wàn)加元，你如何讓它升值十倍？”，我們自由組合六人小組，一個(gè)月的時(shí)間完成。要有完善的策劃、可行性報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、結(jié)果預(yù)測(cè)理由等等。要想讓自己的策劃有實(shí)現(xiàn)的可能性，就得去做很多的調(diào)查，做很多的工作，特忙，但覺(jué)得特別有意義，很愿意去做。而在國(guó)內(nèi)，整天就是坐在教室聽(tīng)書(shū)、做題，尤其是化學(xué)，方程式呀、計(jì)算呀感覺(jué)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的，很沒(méi)意思，就不想學(xué)，不想學(xué)怎么能學(xué)好？于是學(xué)困生的產(chǎn)生應(yīng)該是自然而然的了。
2、教育教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，不能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致人為概念上的學(xué)困生增加。什么是學(xué)困生？其界定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么？依據(jù)是什么？隨著教育改革的不斷深入，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式也在不斷完善，但最終的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則依然是學(xué)業(yè)成績(jī)。目前很多幼兒園就對(duì)孩子進(jìn)行應(yīng)試教育的練習(xí)了，由于老師、家長(zhǎng)沒(méi)有注意孩子成長(zhǎng)的的順序性、階段性、不平衡性和個(gè)體差異性，一味拔高，使很多孩子只感到成績(jī)的壓力而享受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，早早產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)困由此而生。還有一部分有其他特長(zhǎng)的學(xué)生在這種教育體制下，只能淪為“學(xué)困生”。我的學(xué)生中，有一個(gè)孩子從小受家庭的熏陶，會(huì)多種樂(lè)器。孩子拿起樂(lè)器時(shí)的那份快樂(lè)、喜愛(ài)以及彈奏樂(lè)器時(shí)的那份輕快、投入，讓人覺(jué)得真是一種享受�？删褪沁@個(gè)孩子，化學(xué)課簡(jiǎn)直就聽(tīng)不懂，那些元素符號(hào)對(duì)他而言猶如一個(gè)音樂(lè)盲看五線譜一般�；瘜W(xué)最低成績(jī)?cè)?jīng)是10分。他一看見(jiàn)數(shù)理化書(shū)就陷入痛苦狀，對(duì)我說(shuō)：學(xué)習(xí)理科就是折磨他，只有在音樂(lè)的世界里，他才能找到自己。看著活潑開(kāi)朗的孩子，我很不忍心，對(duì)他來(lái)講，有必要化學(xué)考試合格嗎？他是學(xué)困生嗎？在我們目前的評(píng)價(jià)體系下，他就是學(xué)困生，所以只能花費(fèi)百倍的精力去學(xué)習(xí)自己不喜歡的學(xué)科，而自己喜歡的音樂(lè)，只能在休息的時(shí)候享受那么一會(huì)兒。與此相似的就是現(xiàn)在很有名氣的作家、賽車(chē)手--韓寒，在校時(shí)理科成績(jī)非常差，高一時(shí)選擇了退學(xué)。按照當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系，他是一個(gè)不折不扣的學(xué)困生。幸運(yùn)的是，他太有個(gè)性、有膽量了，選擇了退學(xué)，最后竟然成為事業(yè)成功的范例，這說(shuō)明了什么？因此評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)疑會(huì)人為造成更多的學(xué)困生。成績(jī)、排名會(huì)造成這些學(xué)生心靈上的傷害和心理上的扭曲，自卑、膽怯可能會(huì)伴其一生，部分學(xué)生可能就會(huì)永遠(yuǎn)以一個(gè)失敗者的面目步入社會(huì)，走完自己很失敗的人生。但如果我們能設(shè)立更多的與社會(huì)實(shí)際相接近的科目或課題，是否我們就能發(fā)現(xiàn)更多的各類(lèi)人才，減少更多的學(xué)困生，使得我們的社會(huì)變得更加的多彩、和諧。
3、教師個(gè)人素質(zhì)的影響。從表中我們可以看出，在學(xué)困生形成原因方面教師從自身角度的反思不是太多。比如有5%的教師認(rèn)為化學(xué)學(xué)困生形成是自己的教學(xué)“手段單一，學(xué)生沒(méi)興趣”；5%老師認(rèn)為是“學(xué)生對(duì)所自己教科目不感興趣”；一少部分教師認(rèn)為“所教科目學(xué)生成績(jī)比較差”是自己的教學(xué)上出了問(wèn)題。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們知道，有的教師上課學(xué)生喜歡，效果很好，所講授的科目學(xué)困生較少；而有的教師課堂上學(xué)生睡倒一片，甚至有的教師讓學(xué)生“請(qǐng)出教室”，學(xué)困生自然就多。從教師自省的角度來(lái)講，25%的老師認(rèn)為自己是一個(gè)“知識(shí)廣博、幽默、風(fēng)趣的老師”；35%的老師“覺(jué)得在學(xué)生心中自己是一個(gè)尊重關(guān)心學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)好老師”�？梢愿杏X(jué)到部分教師對(duì)自身的不自信。試想一個(gè)對(duì)自身人格魅力缺乏自信的老師，是否在教學(xué)中就會(huì)少一些感染力？少一些信任度？那教育教學(xué)效果應(yīng)該是會(huì)打折扣的，部分自控力較差的學(xué)生學(xué)困就不奇怪了。從表中可以看出，90%的教師都認(rèn)為自己的作業(yè)量和難度是適中的，那么“學(xué)生作業(yè)多”到底是誰(shuí)的造成的？只有40%的老師經(jīng)�？凑n標(biāo)，那么我們是依靠什么來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的？心中沒(méi)有目標(biāo)，隨意加深教學(xué)內(nèi)容難度、增加考試試題的難度就不奇怪了。多次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的老師上第一節(jié)化學(xué)課就塞給學(xué)生20個(gè)元素符號(hào)、第三節(jié)課就出現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)方程式、第一學(xué)期就把全年的化學(xué)課教完了…….可是學(xué)生呢？對(duì)所學(xué)內(nèi)容會(huì)越來(lái)越黏糊，考試成績(jī)會(huì)越來(lái)越退步，就會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)化學(xué)，從一般學(xué)生淪為學(xué)困生。從這一點(diǎn)來(lái)講，教師個(gè)人的責(zé)任是不能推卸、忽視的。
4、由于工作量的問(wèn)題，“幫困”想法難于實(shí)現(xiàn)。從表中我們可以看出，大多數(shù)的化學(xué)教師對(duì)大部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化沒(méi)有信心，抱有悲觀的態(tài)度。一方面是由于大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，而初三化學(xué)教學(xué)時(shí)間僅有一年，短時(shí)間內(nèi)教師很難扭轉(zhuǎn)大的局面；二方面是由于大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差，不是單純的化學(xué)學(xué)困，而是各科學(xué)困，改變很難；三方面是教師的精力等問(wèn)題。初三化學(xué)學(xué)習(xí)很短時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生跟不上進(jìn)度，尤其在學(xué)習(xí)“分子、原子、離子”等物質(zhì)構(gòu)成時(shí)，表現(xiàn)尤為突出，教師卻無(wú)法及時(shí)逐一進(jìn)行幫助，致使隨著難度的加大，越往后學(xué)，學(xué)困生越多。教師雖然有幫助的想法，但根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，這也是實(shí)際情況。拿西安市城區(qū)的中學(xué)來(lái)講，一個(gè)初三化學(xué)教師帶四個(gè)班的化學(xué)課。按要求每周四節(jié)課，每周每班有一個(gè)兩節(jié)課的延點(diǎn)，周六還有相應(yīng)的“培優(yōu)班”“補(bǔ)差班”等等，一個(gè)教師每周的課時(shí)量可達(dá)24節(jié)左右，加上備課、作業(yè)批改、應(yīng)付學(xué)校安排的各種檢查、自己家庭事情等，還能剩余多少時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)？所以“幫困”基本上就是一句空話。
三、從調(diào)查表中我們可以得出以下幾個(gè)方面的啟示
1、教師教學(xué)模式的創(chuàng)新化會(huì)使學(xué)困生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育理念的轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)教師十分注重個(gè)人素養(yǎng)的提高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的充實(shí)、教學(xué)模式的創(chuàng)新，經(jīng)常嘗試新的教學(xué)手段和方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，西安蓮湖區(qū)部分學(xué)校導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式；部分學(xué)校進(jìn)行的高效課堂“336”“271”教學(xué)模式等，在很大程度上從預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)注重了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能使學(xué)生融入到課堂上，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙。在與老師的交談中還發(fā)現(xiàn)，一些相對(duì)薄弱的學(xué)校進(jìn)行的是小班教學(xué)，每班只有20名左右的學(xué)生，教師在上課的時(shí)候從講課的速度、提問(wèn)的概率、關(guān)注的程度等各方面基本上能覆蓋到所有的學(xué)生。所以老師們認(rèn)為，對(duì)學(xué)困生，小班教學(xué)的模式可能更為適合。
2、教師對(duì)學(xué)困生形成原因認(rèn)識(shí)上的理性化會(huì)促使我們從更多的角度思考學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法。初中化學(xué)教師對(duì)待學(xué)困生的形成原因的追溯已經(jīng)比較理性，只有少部分教師把學(xué)困生形成的主要原因歸結(jié)為 “太笨太懶思想重視不夠”或“家庭教育跟不上”等學(xué)生個(gè)人因素，大多數(shù)教師是從學(xué)生的“所學(xué)、所考、所用、所想”等更深的層面來(lái)理性看待。比如學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際關(guān)系、社會(huì)大環(huán)境影響、學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及方式等等這樣就為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了更多的途徑。
3、教師對(duì)學(xué)困生態(tài)度上的溫和化會(huì)減少學(xué)困生的心理上的障礙，有利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我們的教育經(jīng)過(guò)很多年的改革，教學(xué)法規(guī)和師德要求逐步完善，教師的個(gè)人素質(zhì)不斷提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注學(xué)困生。從表中可以明顯看出，70%的教師對(duì)待學(xué)困生沒(méi)有“唯成績(jī)論”而是能從“整體素質(zhì)”上進(jìn)行衡量。因此對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度是平和、積極的，基本上能做到一視同仁。60%的教師對(duì)學(xué)困生能進(jìn)行經(jīng)常性的鼓勵(lì)、幫助。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)困生的打罵、諷刺、挖苦現(xiàn)象確實(shí)已經(jīng)很少，大多數(shù)教師在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候能夠主動(dòng)與班主任、家長(zhǎng)的溝通交流，雖然大多數(shù)可能依然是“告狀”，但已經(jīng)能反映出教師教育的理性化、人性化，尤其是大多數(shù)教師在逐步認(rèn)識(shí)學(xué)生人格的健全、全面發(fā)展等對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必要性，這與目前“以人為本”的教育教學(xué)理念相吻合，更重要的是教師在教育教學(xué)過(guò)程關(guān)注了基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，更具有延時(shí)的價(jià)值，這些意識(shí)的覺(jué)醒對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有很重要的積極意義。怎樣才能使自己的課上得精彩?怎樣使每一個(gè)孩子都能享受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣？怎樣使學(xué)生因自己的課變得更加自信？這是我們每一個(gè)教師都在思索的問(wèn)題。在調(diào)查中，我們能感覺(jué)到教師們無(wú)論從理念上還是行動(dòng)上都想了很多、做了很多，但依然在探求：面對(duì)學(xué)困生，怎樣才能做得更好？
在一些學(xué)校、一些班級(jí)，化學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題已經(jīng)變得不容忽視，有些學(xué)生心思外用，其負(fù)面影響輻射較大，造成了一定的社會(huì)問(wèn)題。但是要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化非化學(xué)教師之力能完成，需要的是多方面的合力。我們有理由相信：只要更多的人能積極行動(dòng)起來(lái)，“學(xué)困生”終將會(huì)成為一個(gè)歷史名詞。
附件：教師問(wèn)卷調(diào)查表
�。ɡ蠋煟耗�！這是一份關(guān)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的調(diào)查表，請(qǐng)?jiān)谀J(rèn)為符合的選項(xiàng)上畫(huà)勾。本卷采用無(wú)記名方式，請(qǐng)放心作答。非常感謝您的合作�。�
1、您認(rèn)為個(gè)別學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的根本原因是
A、學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相距太遠(yuǎn) B、社會(huì)影響太多
C、家庭教育跟不上 D、學(xué)生對(duì)所您教科目不感興趣
2、您覺(jué)得化學(xué)學(xué)科學(xué)困生形成的主要原因是
A、太笨太懶思想重視不夠 B、作業(yè)多、壓力大、厭學(xué)
C、教師教學(xué)的手段單一，學(xué)生沒(méi)興趣 D、學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太單一
3、在對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)上，您覺(jué)得自己是
A、經(jīng)常單獨(dú)、耐心輔導(dǎo) B、偶爾會(huì)輔導(dǎo)一下
C、只是在輔導(dǎo)課的時(shí)候略加關(guān)注 D、課太多沒(méi)時(shí)間和精力單獨(dú)輔導(dǎo)
4、您覺(jué)得班上的學(xué)困生通過(guò)您的精心輔導(dǎo)能大面積轉(zhuǎn)化嗎？
A、能 B、部分能 C、極少幾個(gè)可以 D、不能
5、您覺(jué)得您對(duì)待班上的學(xué)生能一視同仁嗎？
A、能 B、想做到但很難 C、努力在做 D、就不可能
6、您經(jīng)常會(huì)和學(xué)困生談心、鼓勵(lì)他們嗎？
A、經(jīng)常鼓勵(lì) B、偶爾 C、很少、沒(méi)時(shí)間 D、沒(méi)有，這是班主任事
7、成績(jī)下來(lái)后，您對(duì)很差學(xué)生的態(tài)度是
A、鼓勵(lì) B、看見(jiàn)就生氣但無(wú)奈 C、叫家長(zhǎng) D、與班主任溝通
8、當(dāng)您所教科目學(xué)生成績(jī)比較差，您首先想到的是
A、學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)太差 B、自己沒(méi)教好 C、題偏 D、查漏補(bǔ)缺吧
9、您認(rèn)為現(xiàn)在考試的內(nèi)容難易如何？
A、容易 B、適合 C、比較難 D、太難了
10、您經(jīng)�？凑n標(biāo)嗎？
A、經(jīng)常 B、偶爾 C、沒(méi)時(shí)間看 D、根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)課標(biāo)
11、您經(jīng)常使用一些比較新的教學(xué)方法和手段嗎？
A、經(jīng)常 B、課太多成績(jī)壓力太大想用不敢 C、嫌麻煩 D、不用
12、您覺(jué)得自己留給學(xué)生的家庭作業(yè)量和難度如何？
A、少、簡(jiǎn)單 B、適中 C、稍微多但不難 D、比較多、難
13、您對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)方式是
A、考試成績(jī) B、德育 C、整體素質(zhì) D、憑感覺(jué)
14、您覺(jué)得在學(xué)生心中您是一個(gè)尊重關(guān)心學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)好老師嗎？
A、是 B、應(yīng)該是 C、可能是 D、不會(huì)是
15、您覺(jué)得您是一個(gè)知識(shí)廣博、幽默、風(fēng)趣的老師嗎
A、是 B、可能是 C、不是 D、我很?chē)?yán)謹(jǐn)、一般不和學(xué)生開(kāi)玩笑
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