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　　新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學習是作為本次改革積極倡導的有效學習方式之一，學生在小組合作中實現(xiàn)質(zhì)疑、釋疑、方案最優(yōu)化的討論等活動，通過學生在小組中從事學習活動，借助與學生之間的互動，有效促進學生之間的共同進步，從而達到最佳學習效果。

　　一、目前課堂小組合作學習存在以下幾方面的問題：

　　1.小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。部分學生尤其是基礎(chǔ)差一點的由于沒有責任感和集體觀念，始終是“旁觀者”。在熱熱鬧鬧的小組活動中，一部分學生積極地發(fā)表意見，參與討論，而另一部分學生，他們一直沉默不語，甚至無所事事，代表小組的發(fā)言和匯報更是與他們毫不相干。自始至終，他們都沒有參與到合作學習中來。

　　2.教學內(nèi)容設(shè)計不合理。部分教師在開展課堂活動時，無視教學內(nèi)容和學生的實際需求，碰見問題就小組合作學習（常見形式就是小組討論），根本不顧問題的價值、重點、難點要討論，顯而易見的問題也要討論，好像只有這樣處理問題才算真正體現(xiàn)了新課改精神。實際上，有些問題更適合學生獨立思考，完全沒必要小組合作學習，尤其是課本中一些基礎(chǔ)性的知識，學生意見基本一致，根本沒必要浪費寶貴的課堂時間進行合作學習。

　　3.小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。

　　4.小組合作學習處在“放任自流”的狀態(tài)下。學生討論時，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論但“熱鬧”場面或干脆無所事事，生怕自己積極主動地參與妨礙了學生們討論的熱情。而事實是，學生們因為沒有了教師的及時點撥引導，在小組學習中顯得很盲目，甚至有些學生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學習的真實意愿，導致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無用功”。

　　5.評價方式單一，并以選拔為主。小組匯報結(jié)束時，往往只有教師的評價，宣布某一組獲勝或是表現(xiàn)最好。

　　在這個小組歡呼雀躍時，只見其余各組一聲嘆息。這種評價方式給長期開展小組合作學習帶來的消極作用由學生們的心理活動可見一斑：不服，“其實我們小組也做得很好！”；嫉妒，“不就因為誰誰誰（優(yōu)生）在他們組嘛！有什么好得意的？”；埋怨，“都怪我們組的誰誰誰（差生），害了我們！”顯然，這種評價方式在使少數(shù)學生獲得鼓勵，體驗成功的同時，卻讓更多的學生成為失敗者。尤其是對學生在小組合作學習時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。

　　二、如何實現(xiàn)數(shù)學課堂小組合作學習的有效性

　　1.建立合理的合作小組集體。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對每個組員還須進行合理的分工，角色的調(diào)配。組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會的他應(yīng)負責講解。同時他還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。在小組學習中，成員研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。

　　2.合理安排合作內(nèi)容。合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據(jù)教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內(nèi)容需要合作交流，有的教學內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動。

　　3.做好小組合作中的老師角色。有的老師認為，合作學習就應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養(yǎng)學生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。合作學習不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。

　　4.建立激勵性的評價機制。評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。我在教學中經(jīng)常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質(zhì)。

　　論文中心，作者：許敏