于麗娟（廊坊鐵路學校 河北 廊坊 065000）
【摘要】創(chuàng)新是現(xiàn)今時代發(fā)展的要求，對中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)將直接影響著未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效，作為教師，我們應抓住這一時機，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑，科學高效的進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
【關鍵詞】新課標初中數學教學創(chuàng)新意識
中圖分類號：Ｇ62文獻標識碼：Ａ文章編號：ISSN1004-1621（2013）11-029-02
創(chuàng)新意識是義務教育新課標（2011版）中十大核心概念之一。新課標中指出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)在數學教育的基本任務,數學教學中要發(fā)揮數學教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。
初中學生正處于自我意識、獨立意識初步形成時期，擁有了初步的抽象邏輯思維，并且觀察敏銳，想象豐富，思想活躍，因此中學時期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最佳時期。
培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識是義務教育新課標下數學教育的發(fā)展趨勢。本文將從培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、數學思維教學、數學活動體驗三種途徑中探索，以求實現(xiàn)在教學中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識這一目標。
一、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是創(chuàng)新意識的起點。
創(chuàng)新是從問題開始的，沒有問題就沒有創(chuàng)新。通過培養(yǎng)學生問題意識-發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題，能激發(fā)學生潛在的好奇心、求知欲等創(chuàng)新品質。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是新課標中重點提到的目標，是新課標下數學教育的魂，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎。初中階段教學中鼓勵學生獨立思考，敢于從新的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，敢于大膽地提出自己的猜想，用獨特的方法解決問題，便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識的開始。
首先讓學生"有問"，教師在教學的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生探究欲望，引導學生獨立思考，讓學生經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等過程，領悟問題的內涵，對知識進行深化和再創(chuàng)造，
其次讓學生"會問"，教給學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本策略-敢于質疑，向課本挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向同學挑戰(zhàn)、向自己的經驗挑戰(zhàn)。比如鼓勵學生對課本上給定的數學問題，另辟蹊徑提出新的思考；對一些數學問題的回答不局限于某一答案，勇于換個說法想法尋找與別人的不同方法；不完全依賴自己的經驗，擺脫思維定勢束縛、反思質疑，提出新穎的、個性的見解。
此外教師要引導學生追根溯源，鼓勵學生對數學問題具有尋根問底的精神；創(chuàng)設開放性問題，設計一些一題多解、一題多變、一題多用的問題，來培養(yǎng)學生全方位、多層次探索解決問題的能力，這些都是初中生在數學學習過程中通過問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑。
但是初中生一般意志比較薄弱，過難的問題會降低他們學習的積極性，因此數學課堂教學中問題的設計要把握好"度"，也就是說設計的問題必須適合多數學生的"最近發(fā)展區(qū)"，這樣才能激發(fā)學生的好奇心、求知欲、質疑精神，以獲得數學創(chuàng)新意識培養(yǎng)的最佳效果。
二、數學思維教學是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的核心。
數學創(chuàng)新意識是數學知識技能和思想方法交融后的思維結晶。數學思維內涵豐富，包括形象思維、邏輯思維、辯證思維以及合情推理與演繹推理等等。具備數學思維，就等于打開了數學創(chuàng)新思維的突破口。數學思維教學能讓學生在知識積累和數學思想方法的積淀中增強創(chuàng)新意識。
數學的創(chuàng)新教育，首先是數學知識的傳承，沒有數學知識做載體數學思想便是空談，所以初中數學思想方法的教學必須融入到數學知識技能的學習中，需要從數學知識中挖掘和提煉。但數學的創(chuàng)新教育，絕不是數學知識技能的積累和增加，而必須有數學思想方法的參與。
比如，在代數學與幾何學的結合處滲透"數形結合思想"，這種思想體現(xiàn)在絕對值、數軸、不等式(組)的解集、坐標系、函數圖象和性質、勾股定理的逆定理等知識的學習中。
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"數形結合思想"化抽象為具體，是重要的創(chuàng)新思維。
方程、不等式、函數整體教學中讓學生體會它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，在變與不變中，學會類比與遷移，體驗化歸思想，領悟模型思想等數學思想方法與思維方式，同時體驗辯證思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
數域的劃分、代數式的區(qū)分、圖形的分類等等都是數學分類思想的體現(xiàn)，通過分類標準的選取使學生的思維具有條理性、目的性。
數學的推理思想貫穿在整個數學學習之中，無論是嚴密的、準確無疑的演繹推理，還是大膽猜測、結論或然的合情推理，都為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了不可或缺的邏輯的理性思維。此外"運用數據進行推斷"的統(tǒng)計思想是對數學邏輯思維的一種補充，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供非邏輯的思維。
知識的獲取、理解、運用過程中學習數學思想方法，一旦學生掌握了數學思想方法，就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識、更靈活地運用知識，自覺地產生創(chuàng)新，使創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展。讓學生在數學思維教學中孕育數學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的精神品質，增強創(chuàng)新意識。
三、數學活動體驗是創(chuàng)新意識的源泉。
在新課程理念下，由學生親自參與的數學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，為此數學教學活動中教師要注重學生"做數學"的過程，注重數學的實踐與應用、因材施教，尊重個性，鼓勵交流分享。
�。ㄒ唬┨骄渴綄W習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識不是教出來的，而是自己在數學"過程性學習"中摸索出來的。探究式學習關注知識的形成過程，讓學生在活動中體驗數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，領悟數學的思想方法，感受如何"做數學"、如何實現(xiàn)數學的"再創(chuàng)造"，通過獨立思考、質疑驗證、實踐操作、合作交流等活動使學生獲得參與體驗的機會、積累直接的數學活動經驗，獲取創(chuàng)新意識的源泉。
�。ǘ⿺祵W實踐與應用活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
開展豐富多彩的數學"綜合與實踐"活動，注重數學知識的系統(tǒng)化、數學的實踐性、數學與其他學科的聯(lián)系、數學與學生生活的聯(lián)系，在"過程性教學"中提高學生數學綜合實踐能力，為學生提供創(chuàng)新的機會。
數學教學要從學生已有生活經驗出發(fā)，注重問題情境教學，鼓勵運用有關知識與技能解決實際問題，在學生獲得對數學知識、思想方法理解的同時，體驗數學再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的應用過程。
�。ㄈ┳鹬貍�性，鼓勵交流，激勵創(chuàng)新。
學生在生活經歷、思維方式、認知水平方面難免存在差異，教學中教師要因材施教，尊重學生的差異與個性，但要鼓勵學生合作交流，在分享中共同進步。此外教師要用多元化的教學評價為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供民主、平等、和諧的環(huán)境。
在初中數學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是核心目標，我們可以以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、數學思維教學、數學活動體驗為途徑，實現(xiàn)這一目標。
參考資料：
[1]教育部《義務教育數學課程標準（2011年版）》[S]北京師范大學出版社北京2012年版
[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》[M]北京師范大學出版社北京2012年版
[3]馬復、凌曉牧《新版課程標準解析與教學指導初中數學》[M]北京師范大學出版社北京2012年版
[4]江瑋《初中數學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
初探》[D]西南師范大學碩士學位論文2002年5月
來源：《科學教育前沿》2013年第11期供稿 作者：于麗娟
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuzhong/315947.html
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