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初中古詩詞教學的現(xiàn)狀分析及對策探討 古詩詞教學在初中語文教學活動中占有重要的地位，初中語文教材共收錄課內外古詩詞百余首，它在語文中招考試的地位舉足輕重（古詩詞默寫 初中古詩詞教學的現(xiàn)狀分析及對策探討

古詩詞教學在初中語文教學活動中占有重要的地位，初中語文教材共收錄課內外古詩詞百余首，它在語文中招考試的地位舉足輕重（古詩詞默寫
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分，詩詞賞析
4
分，約占基礎知識與閱讀總分的
17
?）。因此，大多數(shù)語文教師在教學中非常重視對學生古詩詞誦讀與賞析能力的培養(yǎng)，特別是在應考復習中更是對學生進行了“大運動量”的訓練，然而效果卻不大理想。下面我就古詩詞教學中存在的問題，與大家進行一些探討。不當之處，請各位老師予以批評指導。
一、
初中古詩詞教學的現(xiàn)狀
（一）教師疏于學習，文學素養(yǎng)不足。
應試的壓力使得初中語文教師在實踐中不能提高自身的業(yè)務水平和能力，不能潛心研讀古詩詞，領會其精髓，平時對詩詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實的詩詞藝術功底和駕馭詩詞的理論厚度。一些教師疏于學習，特別是對新的語文課程標準的學習不夠，對新課標所倡導的教學理念和教學方法知之甚少，其研究創(chuàng)新能力缺失，唯教材、唯教參，熱衷于搞標準答案，使得古代詩詞教學效率長期在低水平上徘徊。
（二）以講代讀，煩瑣講解。
由于“應試教育”的嚴重影響，不少教師往往在古詩詞教學上，不是引領學生自己去欣賞，去感悟，去整體把握，而是用煩瑣的分析替代了閱讀，從字詞句到篇章結構、中心思想、寫作特點進行分析
,
往往把一首韻味十足、意境優(yōu)美、情感豐富的詩詞分析成索然無味的一堆文字符號。重標簽式的分析和結論，而忽視詩詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學生個性的情感體味。老師過多地分析，學生少了誦讀，少了欣賞，沒了感悟，詩歌成了抽象的說教，久而久之，學生失去了學習詩歌的興趣。
（三）以練代讀，本末倒置。
古詩詞教學中普遍存在著“本末倒置，以練代讀”的做法。為了應付考試，許多教師不重視引導學生對文本的閱讀，尤其是忽視對課外古詩詞的指導，舍棄了學生對古詩詞的廣泛閱讀與積累感悟，在詩詞教學中除了講析外就是操練。讓學生做大量的機械性默寫和賞析練習題，背大量的老師總結出來的鑒賞知識。繁重的訓練使學生疲于應付，其結果是剝奪了學生學習古詩詞應有的趣味與快樂，挫傷了學生學習語文的主動性和積極性。
（四）急功近利，隨意增刪。
眼睛緊盯考試�？际裁淳徒淌裁矗�怎么考就怎么教。在詩詞鑒賞方面，目標相對單一，只指向中考的
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首詩詞，直接針對中考的幾個普遍考點進行教學（如重點字句的賞析和作者情感等），其他基本忽略不計。不按照《語文課程標準》所規(guī)定的古詩詞教學內容、教學目的、教學原則和教學要求進行教學，隨意增刪教學內容和課時，任意拔高或降低教學要求。學生們得到的是支離破碎的知識點，不能建立完整的知識體系。
（五）重鑒賞技巧的灌輸
,
輕自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)。
在中考這支指揮棒的指引下
,
初中語文詩詞鑒賞長期以技術性訓練為主導，過分強調語文的工具性、實用性
,
而忽視了藝術教育的美育功能，忽視了對學生自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)，文學教育的任務并沒有很好得到落實。尤其在初三階段，老師們更加注重鑒賞技巧的灌輸，各種詩詞鑒賞的秘訣如潮水般涌向學生，忽視了詩詞鑒賞有一個漸進的過程
,
違背了詩詞鑒賞的規(guī)律
,
錯誤地認為只要“狂轟濫炸”就能取得好的效果。
學生的主體地位不突出。長期以來
,
在詩詞教學中，學生只是處在一個被動的位置
,
詩詞鑒賞變成了語文教師個人的解讀。教學中機械的程序與單調的教學手段降低了詩詞固有的趣味性
,
抑制了學生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮
,
使詩詞教學的整體效益大大降低
,
使詩詞激發(fā)學生情感、美化心靈的作用被嚴重削弱
,
人文精神不能得以傳遞和弘揚。
二、對策探討
（一）教師要加強業(yè)務學習，提高自身的文學素養(yǎng)和文學鑒賞能力。
教師首先要提高自身的詩詞鑒賞素養(yǎng)。由于時代、教材的局限
,
教師曾經的詩詞知識儲備畢竟有限
,
教師要有一桶常流常新的活水
,
才能給學生一杯清純的新鮮水。所以在教學的同時教師要加倍地彌補，要圍繞教材大量閱讀詩詞
,
不僅要積累古典詩詞
,
而且要關注現(xiàn)當代詩詞，不斷提高自身的文學素養(yǎng)和文學鑒賞能力。
（二）詩詞鑒賞教學應以學生為中心，把學生作為鑒賞主體。
引導學生走進作品中，用自己曾經有過的類似的閱讀體驗和生活體驗，從心靈自由感受詩詞，去想象去認識作者眼中的世界，心里的世界，洞見作者的人品性格，逐步培養(yǎng)學生詩詞鑒賞的能力和審美愉悅的情感。
（三）
充分發(fā)揮好教師的主導作用。
就詩詞鑒賞教學來說
,
初中學生處于審美意識、審美觀念初步形成的階段。教師要充分發(fā)揮好主導作用，設置情境，巧妙引導，充分調動學生的情感去體味作品的思想內容
,
進行廣泛的聯(lián)想活動，從中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己
,
產生共鳴，得到啟迪。及時進行審美教育，提高學生的藝術鑒賞水平。
教師在教學中，要注意培養(yǎng)學生的想象思維，鼓勵學生大膽地想象，積極地研究，敢于質疑，鼓勵學生自主研習，引導他們通過查閱資料、互相討論來理解詩詞的內涵，給學生提供鑒賞的范例讓他們自行把握、模仿，通過自主研習學會鑒賞詩歌的過程。
（四）引導學生熟悉積累詩詞創(chuàng)作的常見手法
,
掌握詩詞欣賞的常用技巧。
　　詩詞表達技巧的獲得不能依靠教師的灌輸
,
而需要學生結合自身鑒賞實踐進行總結。教師要引導學生把一些零星的鑒賞體會總結成規(guī)律性的東西。在具體的教學中
,
教師要適時提出一些針對性的問題
,
讓學生的自主學習更深入
,
這樣學生的水平才會慢慢提高。當然
,
鑒賞經驗的獲得
,
不是一次就能完成
,
要經過多次的反復練習，循序漸進地培養(yǎng)學生詩詞鑒賞的語感。　　
（五）加強對古代詩詞課外閱讀的指導。
中學階段的古代詩詞教學
,
如果單純依靠課本所選錄的作品進行講解
,
自然對詩人及其作品了解得不夠深、不夠透
,
同時也不能提高學生的閱讀興趣
,
無法擴大學生的閱讀視野。要改變這一不利的狀況
,
老師的課外閱讀指導就顯得尤為重要。
教師要根據(jù)學生實際，精心篩選，精心指導，有布置，有落實，逐步提高學生的鑒賞水平。
總之
,
我們在詩詞鑒賞教學中
,
應尊重詩詞鑒賞的規(guī)律
,
在尊重學生個性閱讀的前提下采取適當?shù)慕虒W方法
,
教給學生一些鑒賞的方法和能力，提高學生對詩詞鑒賞的興趣
,
提高學生的人文素質，增強教學效果。

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