進入初中后由于環(huán)境的改變，課程的增多以及自主學習的要求提高，有一部分學生學習感到吃力，學習目標不明確，又由于教師疏于引導，使得這部分學生對學習失去了興趣，于是成為了所謂的學困生。下面就我任教初中數學過程中遇到的數學學困生問題，粗淺談談對數學學困生轉化的幾個策略：
一、激發(fā)學生學習興趣
興趣是一種潛在的素質，它能激發(fā)學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難推動學習的內部動力。如果學生對所學的內容感興趣，對任教教師充分信任，那么他就會積極地探究所學的內容，其學習效果就會大幅度地提高。激發(fā)學生的學習興趣不妨從以下幾方面入手：
1.導入教學趣味法
學困生聽課時大多思想不夠集中，注意力易分散，因此，教師導入新課時要注意創(chuàng)設“教學情景”，布設“懸念”�？梢灾v古今中外數學成就、數學史上的趣聞軼事導入新課，引起學生的濃厚興趣；可以提出啟發(fā)性，趣味性的問題，有效地激發(fā)學生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起學生的聽課興趣、學習積極性和求知欲，吸引注意，激發(fā)興趣，啟迪思維，促進課堂教學，實現最佳狀態(tài)。如在介教學乘方時，介紹了拉面館的拉面現象。通過若干次的對折，可以使拉面條數以不可思議的速度增加。這是一個生活現象，融入數學知識，學生的興趣立刻上來。再如介紹數的擴張時，利用兩張邊長為1的正方形紙片通過剪拼成一個更大的正方形，此時的面積為2，求此時的邊長?此時所學有理數已不能解決此類問題。通過問題，激發(fā)探索欲望。
2.融洽師生關系
融洽的師生關系有利于激發(fā)學生的學習興趣，學生對教師信任度高，會產生“親其師，信其道”的效應，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師的品格會成為學生學習的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言一行都會對學生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，學生往往會對教師的喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生越喜歡教師的課，學習該課程的積極性就越高。這就要求教師對學生要付出足夠愛和耐心，同時教師也要注意自己的形象，要做一個在學生眼里有魅力的教師。
3.創(chuàng)造條件讓學生體味成功的樂趣
心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在數學教學中教師應創(chuàng)設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。例如，每章（或單元）學完之后，我們都要安排一次階段性測試，測試內容注重安排一些與學困生胃口相配的中考低檔題，考前適當介紹一些應試技巧。這類考試，學困生一般都取得理想的成績，看到自己的成績，學困生們心理無比喜悅，對今后數學的學習充滿了自信。實踐表明：創(chuàng)造條件讓學困生在數學活動中體驗成功，可以激發(fā)他們的學習動機，增強他們學生數學的信心。
二、加強有效教學
盡管學困生的形成有社會、家庭、個人等多方面的因素，但教學模式的單一及教師對一些學生的淡漠、厭煩和批評使學生缺乏自信，消極情感體驗過多，是產生數學學困生的原因之一。由于學困生與一般學生發(fā)展水平相比，不但知識、能力、情感等方面起點較低，而且各人的特點和形成過程不一樣，各自的起點以及在一定時間內達到的發(fā)展水平也有較大差異。因此，對他們應該降低起點，把起點放到只要他們努力一下便可以到達的水平上。同時教師在設計教學時，按要求從易到難、由簡到繁地分解成若干合理層次，分層推進，把產生挫折的頻率減到最低程度，從而使學困生感到自己有能力學好，不斷增強學習進取心，強化學習動機。在課堂提問中，教師要針對不同層次的學生設計不同程度的問題。不要讓問題成為優(yōu)生的專利，人為導致課堂上學生與學生之間的不平等，應使不同層次的學生都有機會回答問題，以便及時了解各層次學生的學習狀況，及時調整教學。課堂上鼓勵學困生回答問題，為避免學生回答不出而感到尷尬，可把問題拆成若干小問題，多設幾個臺階，深入淺出，使他們經過思考后能回答正確，從而讓學困生嘗到“我能行”的成功體驗，逐步樹立信心。啟動他們內部的“動力系統(tǒng)”機制。此外，學困生往往注意的時間短，記憶容量小，所以教師應多開展教學活動，以調節(jié)他們的注意力，讓他們在活動中有自我表現的機會，從而激起學習興趣與積極性。學困生大多對問題反應遲緩，很難與課堂上的思維活動發(fā)生共振，教師不能因此置他們于“旁觀者”的位置。在課堂上，設法多給學困生一些學習和思考的時空，特別是對有一定難度的推理的分析，要使他們有足夠的時間和空間，對每一個思維環(huán)節(jié)都有體味、評價和消化。這樣，不僅能提高他們學習的積極性，而且能促進他們主動建構知識。
三、建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價
以往的評價，往往是用一把尺子，從一個方面（分數高低）對所有學生進行分等。這樣，學困生挫折多于激勵，沮喪多于快樂，這種評價使學困生無法發(fā)展自己、激勵自己，所以對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進步，有利于發(fā)展學困生的某些長處。對學困生評價，可以采取下面的一些做法：
1、重視“學困生”學習上的點滴進步，對在作業(yè)或考試中取得進步的同學要大力表揚，而且還給予學習與德育考核方面的加分，并發(fā)“表揚信”給家長，要想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態(tài)。
2、每次測驗或一階段學習結束后，要把后進生分組進行談話鼓勵，幫助樹立目標，鼓勵他們相互競爭。
3、制定幫教計劃，定期分批確定重點幫教對象，通過樹立成功典型以點帶面，帶動全班“學困生”的學習。
4、引入小組競爭機制，把學困生轉化對象分成幾個小組，每天根據當天學習內容設計過關檢測題，利用課余時間交換題目抽測競賽，并把小測的成績計如平時考查成績，允許考得不好的學生有第二次補測的機會。對取得好分數同學給予平時成績加分及大力表揚，促進他們重視每天的知識過關。
五、持之以恒，鞏固習行
“冰凍三尺，非一日之寒”。學困生思想覺悟的提高過程是一個長期的、曲折的、不斷反復的過程，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段，依靠一兩次的輔導、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉化過程中，學困生故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正�，F象。教師要冷靜分析、正確對待這種現象，不能斥之為屢教不改，不堪造就。要繼續(xù)保持滿腔熱情，運用千般耐心，遵循教育規(guī)律，因勢利導，才能使學困生保持不斷前進的勢頭。
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