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語(yǔ)言積累是提高語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)
前些，批判語(yǔ)文教學(xué)“滿堂灌”，確實(shí)改變了注入式、填鴨式的教學(xué)方法；這幾，語(yǔ)文教學(xué)又成了“終日練”，一道道莫名其妙、玄而又玄的語(yǔ)知題，一條條將融情感、語(yǔ)感、文感于一體的文章肢解而成的閱讀題充斥了語(yǔ)文課堂，學(xué)生完全成了教師操縱下的機(jī)器人。記得魯迅、茅盾、巴金的原名、字號(hào)、籍貫、代表作的比比皆是，而拜讀過(guò)《狂人日記》、《子夜》、《家》等名作的鳳毛鱗角；劃得清主、謂、賓的學(xué)生比比皆是，而寫(xiě)不通句子或句子干癟貧乏的也隨處可見(jiàn)；說(shuō)得出一篇文章段落提綱、寫(xiě)作特點(diǎn)的學(xué)生比比皆是，而作文語(yǔ)無(wú)倫次，辭不達(dá)意的也絕非少數(shù)。如此舍本逐末的教學(xué)，何談?wù)嬲�培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力？何談跨世紀(jì)一代新人語(yǔ)文素質(zhì)的提高？

　　語(yǔ)文能力，最簡(jiǎn)單的就是表現(xiàn)在交往過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，這與語(yǔ)文學(xué)科的工具性是完全統(tǒng)一的。無(wú)論是口頭的說(shuō)，還是筆頭的寫(xiě)，無(wú)非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽(tīng)懂別人的話，能否在朗讀的過(guò)程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。很難想象，一個(gè)對(duì)典故一無(wú)所知的人，能真正讀懂杜甫的詩(shī)、辛棄疾的詞；一個(gè)對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的瑰寶——成語(yǔ)一竅不通的人，能充分領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無(wú)一不是以語(yǔ)言的傳遞、轉(zhuǎn)換來(lái)完成的。語(yǔ)言是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)、先導(dǎo)，這是毫無(wú)疑義的。

　　俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，便是缺少語(yǔ)言這“米 ”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授做飯的方法，學(xué)生也銘記于心，并且能對(duì)蒸飯、煮飯、 炒飯說(shuō)長(zhǎng)道短，但他們?nèi)匀皇菬o(wú)法做出飯來(lái)。

　　看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”。這“米”在何處？在于不斷 積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言積累是提 高學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，可以設(shè)想，若沒(méi)有語(yǔ)言積累作為基礎(chǔ)，想提高語(yǔ)文能力，完全 是空中樓閣。

　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死的語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書(shū)，多背點(diǎn)范文、多寫(xiě)點(diǎn)文章上來(lái)，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的積累、掌 握便一定會(huì)由少而多，聚沙成塔，為語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。

　　語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，一開(kāi)始只是讀、背、頭腦里只不過(guò)裝滿了一堆“死”的語(yǔ)言材料。書(shū)讀得多了，背得熟了，學(xué)生對(duì)書(shū)中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開(kāi)始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說(shuō)的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了。這種讀書(shū)方法看起來(lái)非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽(tīng)到瑯瑯書(shū)聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語(yǔ)文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但學(xué)生中難以將課文熟讀一遍的卻大有人在。從初、高中語(yǔ)文教材的背誦量來(lái)看，以初中教材（洪宗禮主編）第二冊(cè)為例，要求背誦的課文及片斷，共1400多字，平均每天背誦12個(gè)字；高中教材（人教社）以第四冊(cè)為例，要求背誦的涉及到4篇課文，共1600字，平均每天背誦不足14字。就是如此低的要求，一些學(xué)生也難以完成，這與我們古人“口舌成瘡”相比，真是天壤之別。我們強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有 .不僅如此，我們是否可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷呢？古代佳作、現(xiàn)代散文是否可以多熟讀背誦一些呢？巴金先生說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面了。雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有好好的研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”（轉(zhuǎn)引自呂學(xué)洲《說(shuō)背誦》�！墩Z(yǔ) 文學(xué)習(xí)》1993第9期）巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。

　　擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言。

　　所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說(shuō)話作文時(shí)便沒(méi)詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理�？涩F(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習(xí)壓得抬不起頭來(lái)，很少有學(xué)生光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實(shí)，極大地限制了中學(xué)生的語(yǔ)言積累。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少時(shí)期博覽群書(shū)，即便是班級(jí)上語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書(shū)刊情有獨(dú)鐘。因?yàn)�，只�?ldquo;博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密�；�于此，中學(xué)階段能否從語(yǔ)文課中大膽劃出一二節(jié)作為閱讀課呢？同樣，語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)多作些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺(jué)，不可或缺。當(dāng)然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過(guò)多的時(shí)間與精力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著，只能是見(jiàn)縫插針，只能選擇短小精悍的讀物，這就要求語(yǔ)文教師精心指導(dǎo)，比如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交 流比賽等等。

　　增加作文密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言。

　　毛澤東說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此，作文是更高層次的積累語(yǔ)言。要使大腦內(nèi)語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言周轉(zhuǎn)的密度。高中語(yǔ)文教學(xué)并未對(duì)此引起重視。重知識(shí)，輕作文是普遍現(xiàn)象，即就是作文訓(xùn)練也是以對(duì)準(zhǔn)高考為目標(biāo)，重審題立意，入格訓(xùn)練，學(xué)生的作文大多是新八股，語(yǔ)言貧乏，毫無(wú)生氣。這樣的訓(xùn)練，只能使學(xué)生的大腦原本貧乏的語(yǔ)言中樞變得更為呆板 .“意無(wú)言則不行，言不暢則意不達(dá)。”有識(shí)之士認(rèn)為目前中學(xué)生作文水平每況愈下，并非危言聳聽(tīng)。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文的密度是其方法之一。數(shù)理化學(xué)科能課課練、日日練，作文為什么不能？當(dāng)然，這要注意兩點(diǎn)。一者，加大密度并不是違背規(guī)律，恰恰相反，而應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，重點(diǎn)反復(fù)，難點(diǎn)強(qiáng)化；二者，加大密度并不是加重負(fù)擔(dān)，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從繁瑣的精批細(xì)改中走出來(lái)，在設(shè)計(jì)練習(xí)和講評(píng)作文上花力氣�？梢钥陬^與書(shū)面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了 自身語(yǔ)言。

　　誦讀、博覽、作文，三管齊下，三者又都以語(yǔ)言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈 ，“米”源充足，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生不能做出可口的飯菜呢？