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　　一、問題提出

　　進(jìn)入中學(xué)后，部分學(xué)生不寫數(shù)學(xué)作業(yè)，一是因?yàn)閼卸�，再有就是真的不�?huì)寫.老師布置數(shù)學(xué)作業(yè)一視同仁，就使得部分學(xué)困生不會(huì)寫而完不成作業(yè)，但老師的話又得聽，干脆抄襲，這也就是部分學(xué)生養(yǎng)成抄作業(yè)的習(xí)慣的主要原因之一.而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，因?yàn)槠胀ǖ淖鳂I(yè)對(duì)丁他們來說，相對(duì)簡(jiǎn)單或非常簡(jiǎn)單，因而輕視它，有些干脆不愿意寫，最后也養(yǎng)成不寫作業(yè)的壞習(xí)慣.所以，分層布置作業(yè)是極有必要的.

　　二、分層作業(yè)指導(dǎo)思想

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”.分層布置作業(yè)并不代表把學(xué)生分為三六九等，而是讓不同的學(xué)生在不斷地成功中慢慢進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展.俗話說“個(gè)手指有長(zhǎng)有短”，更何況一個(gè)班幾十名學(xué)生.他們之間的差異性是客觀存在的，在現(xiàn)實(shí)教育中看，數(shù)學(xué)學(xué)科常常存在比較多的“學(xué)困生”，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同的作業(yè)要求，精選課本習(xí)題和補(bǔ)充習(xí)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)有坡度、有梯度的練習(xí)，幫助不同學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)方面的發(fā)展.

　　三、分層作業(yè)的要求

　　根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同的作業(yè)要求，精選課本習(xí)題和補(bǔ)充習(xí)題，，為學(xué)生設(shè)計(jì)有坡度、有梯度的練習(xí)，幫助不同學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)方面的發(fā)展.給學(xué)生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，放飛學(xué)生的潛能，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

　　四、分層作業(yè)的內(nèi)容和形式

　　針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用“因材施教”進(jìn)行分層作業(yè)：

　　A類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一股是課堂學(xué)的概念、法則、定理等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)同顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡(jiǎn)單的層次.這部分學(xué)生通常數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，學(xué)習(xí)自我約束力差，沒有培養(yǎng)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至少部分智力水平相對(duì)滯后.

　　B類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的“再加工”.這類作業(yè)針對(duì)的學(xué)生有如下特點(diǎn)：他們具備基本的學(xué)習(xí)能力.但主動(dòng)性較差.重調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是主要的.所以多提供他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)難度中等的作業(yè)讓他們做，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

　　C類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性.通常這個(gè)層次的學(xué)生都有很好的學(xué)習(xí)品質(zhì).他們能夠非常好的掌握書本知識(shí)，并且還需有余力，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力.如果作業(yè)布置只局限書本，則大多數(shù)是吃不飽的.因此，對(duì)于這部分學(xué)生，除要求完成書本練習(xí)之外，再額外對(duì)他們進(jìn)行拓展，開闊知識(shí)面，使之不局限丁書本，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力.

　　五、作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)

　　作業(yè)的批閱應(yīng)該研究性的.不能只是判斷對(duì)與錯(cuò)、好與差，更要注重過程與方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和思維中的亮點(diǎn)，善于研究學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原岡，以加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)和后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性.對(duì)于不同層次的學(xué)生作業(yè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的.采用分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，就是對(duì)A、B、C二類作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn).

　　對(duì)于A類學(xué)生的作業(yè)，適當(dāng)?shù)姆潘�，主要以肯定學(xué)習(xí)習(xí)慣為主.對(duì)丁完成且作業(yè)相對(duì)整齊的作業(yè)都加以肯定，在此基礎(chǔ)上再要求準(zhǔn)確.

　　而B類學(xué)生以激勵(lì)為主，肯定他們對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的概括，樹立自信心，對(duì)于匹配的例子或練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們找山更多更好的不同類型的題目，提高他們學(xué)習(xí)的興趣.對(duì)于C類同學(xué)，肯定他們自學(xué)能力，認(rèn)真分享他們的讀后感，對(duì)其加以分析和評(píng)價(jià)，好的加以肯定和贊賞，不足之處及時(shí)提出批評(píng)與指導(dǎo).

　　在批改作業(yè)的時(shí)候，我經(jīng)常注重發(fā)揮好作業(yè)評(píng)語的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，在每位學(xué)生的作業(yè)后面寫上一段真摯的話.評(píng)語要能走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心!

　　作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的手段.而分層作業(yè)切實(shí)做劍了對(duì)學(xué)生的因材施教和量體裁衣，便于學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)，能夠最大程度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平和牢I司性.與學(xué)生的分層作業(yè)相聯(lián)系，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，確定不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，做到讓每位學(xué)生都能從自己完成的作業(yè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和取得的成績(jī)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)好更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力.分層作業(yè)具有許多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然，它也在發(fā)展的過程中也仍會(huì)存在種種弊端，這是今后探索和改進(jìn)的方向.

　　論文中心，作者：何麗霞