在新課改之前，很多老師對小學(xué)英語的語法講解過細(xì)，拓展太寬，以至于學(xué)生對繁瑣的語法深惡痛絕，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了畏懼心理。新課改之后部分老師對語法教學(xué)的認(rèn)識又走向了另一個片面，認(rèn)為小學(xué)英語只需要培養(yǎng)興趣就可以了，進(jìn)行語法教學(xué)就意味著違背了新課標(biāo)的精神，因此很多的公開示范課都故意“避開語法教學(xué)”。不教語法的結(jié)果造成了很多學(xué)生出口便是中國式英語，學(xué)生被不斷變換的動詞、句式等語法知識弄得一頭霧水。作為英語教師，如何才能在發(fā)展學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的同時，又能讓他們樂于去學(xué)習(xí)“枯燥無味的”語法呢？提高語法教學(xué)的實效性途徑很多，但總的來說需要遵循以下幾個原則。
1.點到為止原則：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，僅僅結(jié)合當(dāng)時具體例子簡單解釋，不作拓展。比如三級學(xué)生在第一次接觸名詞復(fù)數(shù)的時候，學(xué)生遇到了oranges，很容易會產(chǎn)生疑問，為什么orange在這里要加s？這時候教師只需告訴學(xué)生這個s表示“不止一個”就行了。不必在很多詞還沒學(xué)的情況下，就把名詞復(fù)數(shù)的各種情況和變化形式全部展示給學(xué)生。否則，學(xué)生不但無法掌握，而且會導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒乃至排斥心理。
2.口訣相助原則：把需要掌握的語法知識點編成朗朗上口的口訣，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。我們都知道，句子操練是一種很好的鞏固語法的方法，但是這需要大量的時間和精力，如果每個語法知識點都讓學(xué)生不斷地操練句子，這在實際生活中既不現(xiàn)實，也讓語法難以起到“四兩撥千斤”的作用。如果把語法知識點編成好記的口訣，那么學(xué)生往往更容易記住并且樂意去學(xué)。而且口訣對初學(xué)者的引導(dǎo)作用非常大。比如學(xué)生在剛接觸人稱代詞時，常會出現(xiàn)混淆，我們就可以編這樣的口訣：我（I）老大，你（you）老二，他(she/he/it）老三,學(xué)生很容易就知道哪個是第幾人稱了。在學(xué)生已經(jīng)對人稱分得很清的時候，口訣的使命也就差不多完成了。
3.適時歸納原則：在學(xué)生充分接觸大量的同類型實例之后，在適當(dāng)?shù)臅r間里幫助學(xué)生歸納總結(jié)。比如，學(xué)生接觸了多個動詞ing形式的變化后，可以把學(xué)生以前學(xué)過的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出其中的規(guī)律。
4.隨遇隨點原則：前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，都應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時的例子明確提示。隨遇隨點可以幫助學(xué)生喚起記憶，達(dá)到不斷鞏固語法點的效果。但對于新的語法點，老師可以結(jié)合實際情況做到點到為止，甚至不點。
5.化繁為簡原則：當(dāng)遇到繁瑣的語法知識點時，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)二級目標(biāo)對語法的要求，進(jìn)行有選擇地或簡化地講解。比如學(xué)習(xí)形容詞比較級和最高級時，其中一個規(guī)則是：以重讀閉音節(jié)結(jié)尾，且末尾只有一個輔音字母，要先雙寫這一字母，再加er或est，我們在講給學(xué)生聽時，基于他們的認(rèn)知水平和新課標(biāo)的要求，可以直接簡化為：雙寫末字母再加er或est，讓學(xué)生記住幾個重點變化的單詞就可以了。
總之，語法教學(xué)不是語言教學(xué)的最終目的，而是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律下，只要不斷探索、不斷創(chuàng)新，語法教學(xué)一定能夠很好地服務(wù)于英語教學(xué)。
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