朱自清說過：“學(xué)科具有雙重目的，一是養(yǎng)成讀書、思想和表現(xiàn)的習(xí)慣和；二是發(fā)展、涵育情感。”所以學(xué)科，作為為母語而專門設(shè)立的教學(xué)科目，其地位十分重要，它不僅是一門工具學(xué)科，并且是一門有幾千文化內(nèi)涵的藝術(shù)。對于生來講，的重要目的是掌握這把工具。經(jīng)過階段的應(yīng)該能夠正確理解和運用祖國語言文字，能用恰當(dāng)?shù)谋磉_方式反映生活，能聯(lián)系實際把學(xué)到的語文運用到生活中。我把這些要求通俗化成：可以完成各種應(yīng)用文寫作，可以通讀各種文學(xué)作品，可以了解媒體上的大意等�？墒墙鼇韴蠹埳吓兜囊恍┈F(xiàn)象著實令我們震驚，下面是摘錄的三個代表事例：事件1，某重點的因?qū)懖缓靡黄运]信而誤了前程；事件2，首都人民大會堂的標(biāo)語橫幅上曾有將“再接再厲”的“厲”書成“勵”的錯誤；事件3，廣播電臺播音員曾犯過類似把“臀”讀成“殿”等讀音錯誤多次，事例中的人都是畢業(yè)生，有的甚至是搞文藝宣傳的，但是在一般成語、熟語、詞語的讀音 中考，寫應(yīng)用文等這些語文基礎(chǔ)、基本上還屬于生水平。這說明中學(xué)語文學(xué)習(xí)是個積累過程，是長期的，所以中學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該更加講究培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
中學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是中學(xué)生針對語文科課文內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所形成的高度自覺的、主動的、自動化了的持久的學(xué)習(xí)方式，是中學(xué)生必備的學(xué)習(xí)修養(yǎng)。這些習(xí)慣不僅影響中學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績．而且影響到今后能否適應(yīng)社會的要求。現(xiàn)就中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幾個環(huán)節(jié)：思維、、、、作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣談點看法。
一、培養(yǎng)中學(xué)生善于思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣
孔子說：“學(xué)而不思則罔。”這概括了人們讀書必須善于思維，才能獲得真實知識的重要意義。人類的培養(yǎng)的重要性在于發(fā)展因素。培養(yǎng)中學(xué)生語文科的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣主要從以下幾個方面著手。
�。�1）培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的正確思維。正確的思維就是學(xué)習(xí)時思考活動符合邏輯，不自相矛盾，推理前后一致，判斷恰當(dāng)且形成的概念正確。一位在第二中引導(dǎo)學(xué)生去分析一則謎語：“一位老人遇見一名頑童在路上玩耍，不讓他過去，便問：‘你是誰家的孩童?叫什么?今幾歲?’童子答：‘我的家姓，我的綽號、齡都是同一個字。’老者就是猜不出，只好繞道了。”請同學(xué)們一起來猜玩童的娃。首先分析已知分析：條件一是此頑童“頑”而霸道，應(yīng)得個霸道的綽號；條件二是此孩童機智且不羞于生人前——說明不會是小孩童，此孩童又太頑皮——說明不會是很大的孩童；條件三是頑童‘姓’是可分解或譯成數(shù)字的。根據(jù)已知，請同學(xué)們說出一些有關(guān)頑童的小綽號，再從中找到有關(guān)姓氏的字眼，再套到不大又不小的童齡，限八歲至十三歲之間的數(shù)字，最終找到了答案“王”，“一十一歲”。這樣一個謎語鍛煉了學(xué)生的思維，給他們培養(yǎng)出了一個合理的邏輯思維。
�。�2）培養(yǎng)中學(xué)生的敏捷思維。敏捷思維是思維迅速，反應(yīng)敏捷的一種優(yōu)良品質(zhì)。是指思考時善于壓縮思維過程，在熟悉已有知識的前提下，對問題迅速作果斷的解答。在這方面要多給學(xué)生講故事，啟發(fā)他們思考。如：蘇東坡和他胞妹蘇小妹從小就有這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常展開思維訓(xùn)練。一次，東坡自稱獵獲白鶴一只，罩于密籠里，讓小妹對此作詩，小妹當(dāng)即脫口而出：“頭戴紅冠著白衣，江河湖海啄蝦魚”；至此，東坡馬上撤去籠罩，現(xiàn)出的不是白鶴卻是烏鴉，打斷小妹思路，但小妹馬上反應(yīng)過來，補上兩句：“只因貪食歸來晚，誤入羲之浴筆池。”這樣一個趣味故事，思維的敏捷從中定會得到培養(yǎng)。
（3）培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中靈活獨創(chuàng)的思維。靈活多變、聯(lián)想、和獨創(chuàng)性思維，是博采靈方妙法，獨立解決具體問題的學(xué)習(xí)行為。在語文教改工作中，應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的多種辦法，即使提出了不正確的主張，也要給予熱情的鼓勵、指導(dǎo)，使學(xué)生得到溫馨的啟發(fā)。下面是一個個中學(xué)語文教改中的掠影：有一位中學(xué)語文，假日帶全班學(xué)生爬上瓊島西峰——紗帽嶺，觀看松濤水庫全景，要求完成一次實地習(xí)作。當(dāng)按要求檢查習(xí)作提綱的編寫時，有一位學(xué)生只畫了一幅畫，畫雖粗略，卻頗有章法。老師看后贊美說：“一幅畫，一首詩。”當(dāng)即指導(dǎo)學(xué)生把畫轉(zhuǎn)化為文字，按畫意列出了提綱：
題目：登紗帽望松濤
提綱：（一）群峰相連——言其勢磅礴。
（二）大壩淼水——言其蓄量大。
�。ㄈ┧娋�路交織——言其水電足。
�。ㄋ模┫掠吻揽v橫——言其灌溉廣。
（五）下游地廣野平熱作蔥郁——言其農(nóng)事盛。
作畫的學(xué)生根據(jù)自己的這個提綱，完成了一篇很不錯的習(xí)作，老師在其評語后面贈送給學(xué)生一首詩，題為：登紗帽望松濤
松濤轉(zhuǎn)水塞回峰，我輩曾留萬代功。
湖泊江河能倒置，山川原野盡溝通。
長春稼浪千重綠．閃電珠聯(lián)九曲紅。
物換星移人所志，流金溢彩畫圖中。
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