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新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材已經(jīng)實(shí)施,在課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位,教師居于主導(dǎo)地位,作為一種教學(xué)思想或教育觀念,它已為人們廣泛接受。但舊課程過(guò)于注重知識(shí)傳授,單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展;傳統(tǒng)的授課方式不能使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),而是消極被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式禁錮人的思維,摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情,不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。改革學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài),將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。而新課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生基本技能,讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性,重視個(gè)性的發(fā)展。因此,為了發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用,深入研究如何改進(jìn)課堂教學(xué),是擺在每位教師面前現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。在這里,我僅針對(duì)所任教的地理學(xué)科,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力,是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,使課堂氣氛輕松和諧,讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)。

1.注意導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)地理課的興趣。

好的開(kāi)端是成功的一半。新課導(dǎo)入時(shí),可運(yùn)用豐富、生動(dòng)、有利的實(shí)例激發(fā)興趣。可通過(guò)提問(wèn)方式進(jìn)行。如:

(1)為什么當(dāng)我們開(kāi)始上課的時(shí)候,世界上有的人正在睡覺(jué)?

(2)為什么科學(xué)家在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石?

(3)為什么環(huán)境污染最終會(huì)使人類(lèi)無(wú)法生存?

這些問(wèn)題能引起學(xué)生的好奇心,而這些問(wèn)題的解答,又正是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。好的引入如同演員的亮相一樣,能抓住觀眾,從而激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,促使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成連鎖反應(yīng)。

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)思維動(dòng)機(jī),并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上,而是要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,即教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中隨時(shí)撥動(dòng)學(xué)生的心弦,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和講授的內(nèi)容,運(yùn)用多種形式(詩(shī)歌、謎語(yǔ)、故事、教具、多媒體等),提出思考性的問(wèn)題。如講解初一《世界人口問(wèn)題》時(shí),可三次出示漫畫(huà)《苦難的母親》,提出設(shè)問(wèn):

(1)這個(gè)“母親”是誰(shuí)?地球──我們?nèi)祟?lèi)的“母親”為何遭受苦難?

(2)為何人口增長(zhǎng)過(guò)快、人口數(shù)量多會(huì)給“母親”帶來(lái)苦難?

(3)我們?nèi)绾问埂澳赣H”擺脫苦難?

通過(guò)這三個(gè)層次問(wèn)題思考,學(xué)生從人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)入手,分析了人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的人口問(wèn)題,認(rèn)識(shí)了解決人口問(wèn)題的主要措施是計(jì)劃生育。這樣的做法可以步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高度思維狀態(tài),參與了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì),發(fā)揮才智,讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)以致用的樂(lè)趣。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,除了教師在課堂上誘發(fā)設(shè)疑外,還要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。如學(xué)習(xí)《天氣和氣候》一節(jié)時(shí),先讓學(xué)生做好基本知識(shí)的準(zhǔn)備,以競(jìng)賽的形式記憶天氣符號(hào),然后做一個(gè)小小的天氣預(yù)報(bào)員,做天氣預(yù)報(bào)和預(yù)測(cè)分析。

除此之外,還可結(jié)合地理小制作、平面圖的繪制、小論文的撰寫(xiě),讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的快樂(lè)。

二、重視學(xué)法指導(dǎo),樹(shù)立學(xué)生主體

發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法,地理教師要充分利用地理教學(xué)的固有特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí),學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。

針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn),在地理教學(xué)中常用的方法有如下幾條。

(1)手勢(shì)法:如初中教學(xué)中用自己的拳頭做模型,來(lái)認(rèn)識(shí)山脊和山谷;用自己的手掌來(lái)記憶亞洲的地形和河流的流向;在高中教學(xué)中用左右手手勢(shì)來(lái)表示南北半球物體水平運(yùn)動(dòng)的偏向規(guī)律、氣旋和反氣旋、水平氣流和中心垂直氣流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。

(2)口訣法:在講解日本特點(diǎn)的時(shí)候,可以把它的特點(diǎn)編成“人多地少,平原小;火山地震,災(zāi)害多”;用“高高低低”四字口訣來(lái)判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布,同時(shí)也可用此來(lái)判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關(guān)系,直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律。

(3)諧音、詩(shī)句法:此方法在地理記憶中往往起到事半功倍的作用。如地殼中的主要元素氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂,可用“洋閨女貼給哪家美”的句子記憶等。

(4)圖像法:地圖是地理知識(shí)的重要載體,但平時(shí)學(xué)生對(duì)地圖有畏懼感,地圖應(yīng)用能力較薄弱,教師要多指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識(shí)圖像化,做到化文為圖、圖文結(jié)合。

(5)數(shù)理結(jié)合法:運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理學(xué)的方法定性或定量分析地理現(xiàn)象和規(guī)律,比如分析正午太陽(yáng)高度角、黃赤交角時(shí)用到幾何學(xué)的知識(shí),分析月球和太陽(yáng)表面重力加速度時(shí)用到物理上的萬(wàn)有引力知識(shí)等。

(6)實(shí)地考察法:到野外實(shí)地觀察課本上所講授的地理知識(shí),分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等,比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié),給學(xué)生提供各類(lèi)巖石的標(biāo)本,使學(xué)生有直觀的感覺(jué)。凡此種種,要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“活讀書(shū)”,并不斷向?qū)W生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

三、思想上尊重學(xué)生、語(yǔ)言上贊賞學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,而且還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。上課時(shí),一定要以平和的語(yǔ)氣,以朋友的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),而不是高高在上,做學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者、譏諷者。教師還要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生,哲人詹姆士曾精辟地指出:“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定�！笨梢�(jiàn),在對(duì)青少年進(jìn)行教育的過(guò)程中,堅(jiān)持對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、努力、進(jìn)步、成績(jī)進(jìn)行肯定,采取以表?yè)P(yáng)為主的教育方法是非常重要的。而學(xué)生尤其喜歡聽(tīng)好話,不喜歡聽(tīng)惡言。贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī),贊賞每一位學(xué)生所付出的努力,贊賞每一位學(xué)生的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。比如我自己在教學(xué)中就遇到一位初一的男生,他的行為習(xí)慣非常不好,連坐立都不像樣,在其他課上也經(jīng)常受批評(píng),我觀察他的本質(zhì)其實(shí)并不壞,于是我到班主任那里了解了他的具體情況,覺(jué)得他只是對(duì)自己沒(méi)有信心,想用其他的方式來(lái)吸引別人的注意力而已,從此在我的課堂上我都是盡量去找他的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)我也馬上抓住,在全班表?yè)P(yáng),這樣讓他覺(jué)得自己還是很不錯(cuò)的,慢慢的我發(fā)現(xiàn)他變了,有禮貌了,上課常規(guī)也變好了,期末考試得了90多分,自己臉上的笑容也變得自信多了。這個(gè)例子說(shuō)明后進(jìn)也可以變得先進(jìn)。

教師應(yīng)該平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,以愛(ài)和尊重感染學(xué)生,做到以學(xué)生為起點(diǎn),了解教學(xué)內(nèi)容,研究教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn),面向全體學(xué)生,真正做到因材施教。同時(shí),教師要做到把學(xué)生作為目的和歸宿,既要積極營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛,指導(dǎo)學(xué)生相互交流,發(fā)現(xiàn)知識(shí),自由探索,又要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自覺(jué)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué),使學(xué)生通過(guò)理解、思維、體驗(yàn)、交流、表現(xiàn),學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),有效訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)。

前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷寧說(shuō)過(guò):“激勵(lì)就要激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為,給以動(dòng)力,喚起愿望。”奧地利教育家霍列斯曼也說(shuō)過(guò):“教師應(yīng)設(shè)法激起學(xué)生求知的欲望,否則教學(xué)只不過(guò)是打冷鐵�！彼�以,教育學(xué)生總是離不開(kāi)表?yè)P(yáng)和激勵(lì),一個(gè)優(yōu)秀的教師更應(yīng)練就精湛的表?yè)P(yáng)藝術(shù)。

未來(lái)學(xué)家埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中,預(yù)言到:“未來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”綜上所說(shuō),教師的作用不僅僅在于傳授知識(shí),而在于鼓勵(lì)、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)思維,指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,為未來(lái)發(fā)展培育出一代新人。