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人教版地理八年級(jí)下冊(cè)《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的課堂教學(xué)中，有一張圖像是《青藏高原豐富的太陽能資源》，在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生討論青藏高原太陽能豐富的原因。

師：請(qǐng)同學(xué)們從自然環(huán)境特征如氣候、地形地勢(shì)等要素分析青藏高原太陽能豐富的原因。

生1：因?yàn)榍嗖馗咴�海拔高，而且緯度較低，距離太陽較近，因此太陽能豐富。

生2：我覺得除了海拔高外，天氣如果是陰天為主，太陽能也不會(huì)豐富，因此推斷青藏高原的天氣大部分是以晴天為主，而且云層比較稀薄，這樣太陽能就更豐富。

生3：對(duì)！青藏高原是世界最高的高原，高原上空氣稀薄，這是在建設(shè)青藏鐵路的新聞經(jīng)常聽到的。所以，太陽照射到地面之前，在云層的消耗量較少，到達(dá)高原面的太陽能量多。

學(xué)生回答至此，基本上能將青藏高原豐富的太陽能資源的原因解釋清楚了，達(dá)到了本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。但此時(shí)看到魏同學(xué)在底下嘀咕著什么，隱隱約約有聽到氣溫低的言語�？粗�他充滿疑惑的眼神，顯然他仍然對(duì)剛才同學(xué)們的解答過程產(chǎn)生疑問，秉著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”課改精神，我示意他發(fā)表他的觀點(diǎn)。

魏同學(xué)：老師，我想問一個(gè)問題，行嗎？

師：請(qǐng)問。

魏同學(xué)：初一年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)過了氣溫隨著海拔的升高而降低，而且每升高100米，氣溫約下降0.6℃，對(duì)吧？

由青藏高原的海拔高度聯(lián)想到了氣溫的變化，這個(gè)思維過程是無可厚非的，但這與青藏高原豐富的太陽能有什么必然聯(lián)系呢？我的腦海一閃而過，“過程與方法”是課程三維目標(biāo)之一，教師要關(guān)注學(xué)生的思維過程，同時(shí)也可以將他的思維過程傳達(dá)給全班學(xué)生。所以，我示意讓他接著發(fā)表他的觀點(diǎn)。

魏同學(xué)：剛才那些同學(xué)都說了，青藏高原上空氣稀薄，云層薄，到達(dá)太陽能量就多，我也同意。但既然這樣，高原面得到的太陽熱量就多，甚至?xí)�比南方地區(qū)多，可是為什么高原上的冰川卻這么多呢？高原上應(yīng)該沒有冰川才對(duì)！

魏同學(xué)向大家傳達(dá)的他的思維過程大致是這樣：高原海拔高——距太陽近——空氣稀薄——太陽照射強(qiáng)——太陽能豐富——溫度高。但這又與海拔高——?dú)鉁氐拖嗝�盾。還沒有等我小結(jié)他的觀點(diǎn)，有一位不服氣的王同學(xué)舉手發(fā)言。

王同學(xué)：海拔高，氣溫低，本該就是這樣，難道你沒有見過世界上所有的高原或高山上冰川很多嗎？所以你剛才的推理完全不正確！即使你沒有親眼看過，電視總該有看過吧！

停一片刻，我環(huán)顧了班級(jí)四周，發(fā)現(xiàn)有兩種截然不同的表情，其中大部分是贊同王同學(xué)的觀點(diǎn)，但有一部分贊同魏同學(xué)的觀點(diǎn)，而且這一些同學(xué)平時(shí)都是比較優(yōu)秀的�？磥�，一場(chǎng)辯論的導(dǎo)火索就要點(diǎn)燃了�？粗�他們充滿疑惑的神情，我臨時(shí)決定：放棄預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度，將這不到二十分鐘的學(xué)生留給學(xué)生。

師：有誰還贊成或反對(duì)魏同學(xué)的觀點(diǎn)？請(qǐng)你們暢所欲言，我們可以舉行一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)辯論。

全班學(xué)生一聽到辯論，頓時(shí)活躍起來。

生4：我反對(duì)魏同學(xué)的觀點(diǎn)，事實(shí)上所有海拔高的地方溫度都低，是不是魏同學(xué)的推理過程在哪個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題？

生5：我贊成魏同學(xué)剛才說的，高原面海拔高，距離太陽更近，云薄，空氣稀薄，得到太陽照射強(qiáng)，所以才會(huì)有太陽能豐富的原因。

生6：我反對(duì)，如果魏同學(xué)推理正確的話，就不可能在上學(xué)期書上，青藏高原雪山連綿的圖片了。

此時(shí)，魏同學(xué)又把手舉得高高的，也許他在經(jīng)過一番思考又有什么見解要表達(dá)了。在我示意下發(fā)言。

魏同學(xué)：我們現(xiàn)在可以這樣假設(shè)，我們承認(rèn)現(xiàn)在高原確實(shí)是雪山連綿，但在這種狀態(tài)下，青藏高原面每天都得到這么多的太陽照射，這是書本圖上的真實(shí)材料。那么氣溫應(yīng)該上升，冰雪應(yīng)該融化才對(duì)！

話落不久，我發(fā)現(xiàn)班上贊同魏同學(xué)的學(xué)生的神情又多了幾個(gè)。

生7：我反對(duì)！青藏高原冰雪多，從物理學(xué)過的知識(shí)，冰雪面的反射率高達(dá)70%－90%，所以到地面的太陽光又絕大部分反射出去了。地面應(yīng)該是低溫的，而不是高溫！

回答完畢，反對(duì)魏同學(xué)的掌聲響了起來，他們都覺得生7的反駁非常有理由，甚至是對(duì)魏同學(xué)的辯解一個(gè)致命性的打擊。而支持魏同學(xué)的同學(xué)，一些開始也動(dòng)搖了。此時(shí)，班上有一位號(hào)稱是“問題先生”的林同學(xué)舉手發(fā)言。

林同學(xué)：幾千萬前年：青藏高原是由亞歐板塊和印度洋板塊擠壓運(yùn)動(dòng)抬升的。在未上升前，青藏高原是海拔是較低的。所以氣溫受地形影響不大。因此，不可能有現(xiàn)在面積這么大的冰川。隨著高原面不斷上升，距離太陽越來越近，太陽輻射就應(yīng)該越來越強(qiáng)，氣溫應(yīng)該越來越高，所以，我贊同魏同學(xué)的觀點(diǎn)，但我還是有一個(gè)問題，為什么還會(huì)有這么多冰川？

魏同學(xué)聽完林同學(xué)的問題，好像松了口氣，用感謝的目光投向了林同學(xué)。而此時(shí)，林同學(xué)也用激勵(lì)的眼神向魏同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。

看來，“問題先生”是贊同魏同學(xué)的思維過程，但反對(duì)魏同學(xué)的結(jié)論。全班此時(shí)也停止了辯論表面的喧嘩，而轉(zhuǎn)入較為深入的思考：魏同學(xué)同學(xué)的推理不能全盤否定，但王同學(xué)的觀點(diǎn)卻是事實(shí)勝于雄辯。如何才能讓魏同學(xué)的推理進(jìn)一步完善呢？魏同學(xué)肯定是在推理過程中疏忽了什么重要環(huán)節(jié)，但如何解決這個(gè)問題呢？

生8：我覺得魏同學(xué)的推理也有些道理，他說的，不可能全都錯(cuò)！這一點(diǎn)，我想問問全班，是不是這樣？

好家伙，竟然充當(dāng)起了老師的角色，問起全班了。不過，我還是很欣賞他的言行。

全班：是！

過一片刻，學(xué)習(xí)委員萬同學(xué)舉手發(fā)言。

萬同學(xué)：我們是不是可以從另外的角度來考慮這個(gè)問題？上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了干濕區(qū)的劃分，東北東部雖然降水較少，但氣溫低，蒸發(fā)量少。從干濕區(qū)是從降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系可以得出，雖然降水不及南方800毫米以上的降水量，但從收入與支出的對(duì)比關(guān)系可以得出，它還是屬于濕潤區(qū)的。因此，高原的氣溫高低應(yīng)從收入與支出的對(duì)比關(guān)系來考慮。

話一落畢，得到了包括魏同學(xué)、王同學(xué)、林同學(xué)等大部分同學(xué)的熱烈鼓掌。我也不由衷的感嘆學(xué)生的思維過程與思維方法確實(shí)超出了我們的預(yù)想。

課堂快要結(jié)束了。學(xué)生已從表面的辯論轉(zhuǎn)向了深層的思考，不過他們的思考并未結(jié)束，我充當(dāng)了“解惑者”的角色。

師：青藏高原面的氣溫特點(diǎn)是晝夜溫差大，青藏高原居民獨(dú)有的服飾——藏袍，恰恰能說明這一點(diǎn)。中午前后，氣溫高，所以，魏同學(xué)解釋這一點(diǎn)是正確的。但是高原面上空氣稀薄，云層少，就好像缺少了一層可以保溫的“厚棉被”，中午前后得到的太陽熱量雖多，但全天損失的太陽熱量更多。就比如月亮，它完全沒有大氣層，白天的溫度可以達(dá)100℃以上，黑夜的溫度可以達(dá)－180℃以下。青藏高原在大氣保溫作用小的情況下，全天平均的氣溫就很低。所以冰川得到形成，而這些冰川又可以大量反射太陽輻射，這樣，又加劇了氣溫降低的程度。所以，這一點(diǎn)，剛才辯論的同學(xué)回答的非常好。所以，海拔越高，氣溫越低。王同學(xué)的結(jié)論是正確的。你們的辯論確實(shí)很精彩，特別是魏同學(xué)、林同學(xué)、王同學(xué)、萬同學(xué)的思維方法值得我們參考。借此機(jī)會(huì)，我們向剛才舉手發(fā)言的同學(xué)鼓掌！

全班：鼓掌……

評(píng)語：課堂辯論結(jié)論了，在辯論過程中，課堂提供了學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提供了與其他學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生普遍感到，他們是課堂真正的“主人”，他們發(fā)現(xiàn)，只要是自己的想法并肯表達(dá)出來，無論正確與否，在民主氣氛的課堂上，都可以得到全班同學(xué)的尊重，一切都可以成為現(xiàn)實(shí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)地理問題、提出分析、判斷并提出看法或解決問題的設(shè)想，大大超出了教師的預(yù)想，特別是魏同學(xué)、萬同學(xué)的思維過程，給全班學(xué)生和老師的啟發(fā)非常大。教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生在課堂內(nèi)的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)將它放大，成為光芒照耀四方，讓全班師生共享。當(dāng)然，老師也要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，及時(shí)提供學(xué)生解題的方向和方法，正所謂“授之與魚，不如授之與漁”�？傊�，這場(chǎng)辯論無論對(duì)于誰，啟發(fā)都是很大的。

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