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淺談初中英語(yǔ)詞匯高效課堂教學(xué)方法
　　摘要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，沒有單詞的學(xué)習(xí)其他知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練就無從談起。因此在教學(xué)過程中教師必須正確指導(dǎo)和組織學(xué)生搞好英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞：詞匯、學(xué)習(xí)、問題、方法、目標(biāo)
　　英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，單詞掌握的不好，其他知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練就無從談起。很多學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)高效課堂研究也就成為一個(gè)非常值得探討的課題。而詞匯教學(xué)正是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題。在教學(xué)過程中教師必須正確指導(dǎo)和組織學(xué)生搞好英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。
　　一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題
　　1.學(xué)生的入學(xué)詞匯基礎(chǔ)與詞匯教學(xué)要求存在一定的差距。
　　2.教師詞匯教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法呆板。
　　大部分教師對(duì)教學(xué)策略和模式的理解比較片面。詞匯講解過于呆板。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　1）。詞匯教學(xué)流于形式，沒有引起足夠重視；
　　2）。教學(xué)中忽略語(yǔ)境、語(yǔ)篇對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性；
　　3）。教學(xué)方法不當(dāng)，挫傷學(xué)生記憶詞匯的積極性；
　　3.忽略對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。亦或是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，學(xué)生在平時(shí)聽、說、讀、寫中依賴性強(qiáng)，沒有養(yǎng)成主動(dòng)鉆研詞匯的習(xí)慣；其次，學(xué)生記憶詞匯不得法，詞匯復(fù)習(xí)形式單一化，往往是死背單詞表。所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運(yùn)用就不行了。
　　4.教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過于集中。新目標(biāo)教材的字母和語(yǔ)音等基礎(chǔ)教學(xué)只占很小的篇幅，接著很快轉(zhuǎn)入新奇的口語(yǔ)訓(xùn)練。殊不知單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)如同空中樓閣，更使學(xué)生失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具。超量的、與時(shí)俱進(jìn)的生詞介紹同樣使得學(xué)生望詞生畏。在新目標(biāo)英語(yǔ)9年級(jí)的一些單元中，新詞介紹竟達(dá)80多個(gè)，望著滿篇的生詞，多數(shù)學(xué)生望而卻步、知難而退。
　　二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法
　　1.進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練、以達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)音。
　　初一開學(xué)初期，我會(huì)抽取自習(xí)課時(shí)間給學(xué)生教授國(guó)際音標(biāo)。便于他們?cè)趯W(xué)習(xí)生詞時(shí)能夠通過音標(biāo)來讀出單詞，進(jìn)一步通過讀音來記憶詞匯，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的事半功倍的效果。利用構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)。所有語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律就便于記憶。英語(yǔ)中的詞匯雖然很多，但構(gòu)成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學(xué)生如能掌握這些單詞?就會(huì)取得很好掌握新詞的方法。如表示否定意義的前綴?就有dislike　不喜歡?、disagree　不同意?、unlucky　不幸的?。因此在課堂上老師要教會(huì)學(xué)生靈活利用構(gòu)詞規(guī)律牢記單詞。當(dāng)然，除了上面的構(gòu)詞法以外，還有其他的構(gòu)詞法，如單詞詞性的轉(zhuǎn)化等。這些都是學(xué)生記牢單詞的有效方法。 ?
　　2.活學(xué)活用，重視語(yǔ)境教學(xué)。
　　教師進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境?讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯。上英語(yǔ)課時(shí)英語(yǔ)老師應(yīng)盡可能的堅(jiān)持用英語(yǔ)來授課，并且應(yīng)盡可能用學(xué)生所學(xué)過的單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行提問或與他們對(duì)話，這樣能令學(xué)生一直用英語(yǔ)來思維。剛開始學(xué)生可能不大適應(yīng)，但伴隨著聽錄音、看多媒體等形式，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，這樣就有很多英語(yǔ)詞匯會(huì)深深的印在他們的大腦里。 ?
　　3.及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)?感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的速度是先快后慢，在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此?對(duì)學(xué)習(xí)過程的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)、增強(qiáng)記憶。"最具中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法之一??五步教學(xué)法",其第一步就是復(fù)習(xí)?（review）可見這一環(huán)節(jié)的重要性。在這一環(huán)節(jié)中教師的作用是記憶強(qiáng)化者。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時(shí)地、有間隔地對(duì)學(xué)生學(xué)過的單詞加以復(fù)習(xí)。 ?
　　總之?英語(yǔ)課堂詞匯的高效教學(xué)方法很多。但不管是哪種方法都應(yīng)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念。尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，使學(xué)生最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅與自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并要求學(xué)生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，且能持之以恒。只有做到這些，學(xué)生英語(yǔ)水平才會(huì)不斷提高最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
　　淺談如何有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
　　在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。有如下表現(xiàn)：
　　第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往有漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定能夠的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在七年級(jí)的時(shí)候，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生起來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。
　　那究竟該如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和嘗試，對(duì)詞匯教學(xué)的思路和方法有了新的認(rèn)識(shí)和理解，這里略談幾點(diǎn)意見：
　　一、注意改進(jìn)教學(xué)方法
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。
　　1、表演性教學(xué)。表演本身就是一種語(yǔ)言實(shí)踐。因此在教單詞時(shí)，應(yīng)盡可能運(yùn)用表演創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，變機(jī)械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué)，把"死"記單詞變?yōu)?活"用單詞。如介詞的學(xué)習(xí)可先請(qǐng)一位擅長(zhǎng)表演的同學(xué)到講臺(tái)上來，有講臺(tái)、黑板、門等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來學(xué)習(xí)方位介詞near,between,behind,in front of等，當(dāng)學(xué)到under時(shí)，這樣學(xué)生鉆到講臺(tái)下，短短幾分鐘內(nèi)的游戲表演后，學(xué)生就掌握了這些單詞，并熟練地運(yùn)用到句子中。這樣暫時(shí)的新鮮感將能轉(zhuǎn)變?yōu)檩^穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
　　2、激勵(lì)性教學(xué)。爭(zhēng)先好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)是初中學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上老師常常用組織競(jìng)賽和方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　3、鏈環(huán)式教學(xué)。隨著語(yǔ)言教學(xué)的逐步發(fā)展，詞匯量的逐步擴(kuò)大，語(yǔ)法知識(shí)的逐漸加深，在教學(xué)中采用鏈環(huán)式教學(xué)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置用法，還可聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級(jí)、最高級(jí)的變化規(guī)則。這樣學(xué)生一下子就可以學(xué)到單詞的全貌，較快地?cái)U(kuò)大了視野，提高了運(yùn)用這些單詞的能力。
　　二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
　　1、感官記憶。背單詞時(shí)反復(fù)出聲讀單詞幾遍，并一邊讀一邊寫，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到"眼到，口到，耳到，手到".利用多種感官刺激，比單一的視覺識(shí)記深刻得多，記得也牢靠。
　　2、分類記憶。用分類法來幫助學(xué)生理解記憶所學(xué)單詞，如按學(xué)習(xí)用品、動(dòng)植物、人物、食物、交通工具等分類；把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時(shí)間的名詞歸在一起；把同音異義詞和一些易混淆的詞如know、now等經(jīng)常歸類對(duì)比，以加深印象。
　　3、圖表記憶。圖表記憶可用于結(jié)構(gòu)規(guī)則的記憶，在教學(xué)中，應(yīng)常指導(dǎo)學(xué)生將名詞的復(fù)數(shù)變化，動(dòng)詞的第三人稱變化規(guī)則列在一起；形容詞和副詞的規(guī)則的比較級(jí)和不規(guī)則的形式均制成一張表；動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化規(guī)則也列成一份簡(jiǎn)表，這些圖表便于學(xué)生查找對(duì)照，一些易混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)化了對(duì)詞匯的記憶。
　　4.運(yùn)用記憶。記憶的重要意義在于運(yùn)用，因此在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把單詞放在詞組里，融進(jìn)句子里去記，引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的句子。如果我們經(jīng)常積極地指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中記憶生詞，多做分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語(yǔ)言材料。
　　實(shí)踐證明，靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，能有效地訓(xùn)練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種記憶方法更能使英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量大大提高。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuzhong/646340.html

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