摘要
Abstract
初中閱讀教學(xué)中的微寫(xiě)作活動(dòng)，是以文本材料為藍(lán)本，由閱讀活動(dòng)自然生發(fā)而來(lái)，便捷輕松，有很強(qiáng)的方向性、規(guī)范性和可操作性。是學(xué)生深入理解文本、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力、提高語(yǔ)言表達(dá)、激發(fā)閱讀興趣的最佳途徑和方法。
關(guān)鍵詞
Keywords
隨文隨堂閱讀教學(xué)微寫(xiě)作
正文
Mainbody
語(yǔ)文新課標(biāo)指出，要教會(huì)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，強(qiáng)調(diào)“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。而微寫(xiě)作活動(dòng)正是運(yùn)用語(yǔ)言文字巧妙實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的較好途徑和方法。
閱讀教學(xué)中的微寫(xiě)作活動(dòng)，是一種由閱讀活動(dòng)自然生發(fā)出來(lái)的微型寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。它有現(xiàn)成的文本范例可供模仿，開(kāi)展起來(lái)便捷輕松，有很強(qiáng)的方向性、規(guī)范性和可操作性，也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因而也更容易取得閱讀和寫(xiě)作效果。
下面，筆者就閱讀教學(xué)中微寫(xiě)作的意義及其注意問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。
NO.1：借助“微寫(xiě)作”，讓學(xué)生更好地理解文章，學(xué)習(xí)作者的高妙寫(xiě)法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字甚至文學(xué)藝術(shù)的分析鑒賞能力。
一般可以就富有表現(xiàn)力的段落、句子、甚至標(biāo)點(diǎn)為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有特色的標(biāo)點(diǎn)（“？”“！”“??”“......”）、句子（修辭、用詞）、段落（如記敘文的插敘、補(bǔ)敘，烘托渲染（景物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)），獨(dú)立段、排比段的設(shè)計(jì)；說(shuō)明中的記敘、描寫(xiě)；議論中的記敘，核心段、結(jié)尾段的技巧等）的語(yǔ)言表現(xiàn)形式及表達(dá)作用的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等方面的訓(xùn)練。當(dāng)然，微寫(xiě)作活動(dòng)不能僅僅停留在一般的妙詞佳句美段等淺層次的仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)層面上，情節(jié)的關(guān)鍵處、活動(dòng)的緊要處、人物言行的精彩處......往往是微寫(xiě)作的絕佳話題。不過(guò)，這需要師生熟練準(zhǔn)確地把握原文已有信息，發(fā)揮大膽合理的想象，巧妙安排微寫(xiě)作的形式。
《大雁歸來(lái)》一文中，作者把大雁歸來(lái)的生活狀態(tài)寫(xiě)得生動(dòng)可愛(ài)，但作者運(yùn)用的是第三人稱。筆者在教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切感受大雁的可愛(ài)善性，便讓學(xué)生運(yùn)用第一人稱，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，合理想象，進(jìn)行改寫(xiě)。沒(méi)想到學(xué)生寫(xiě)出的大雁更有情有義、可愛(ài)可親。這是一次充滿想象又緊扣文本的微寫(xiě)作活動(dòng)，微寫(xiě)作片段中的主要信息均來(lái)自課文，文本形象與原文完全一致，但呈現(xiàn)得更為直接集中飽滿，情節(jié)更為具體細(xì)致可感，如臨其境，如聞其聲，大雁更為明晰豐滿可人。若是弄不懂大雁的美好特點(diǎn)、生活習(xí)性，若是弄不懂作者對(duì)大雁的那份摯愛(ài)（即文章的主旨），是很難成功改寫(xiě)的。
在這里，微寫(xiě)作不僅逆向促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，也正向提升了學(xué)生分析鑒賞的水準(zhǔn)。
NO.2：借助“微寫(xiě)作”，激發(fā)學(xué)生再探文本，不斷填補(bǔ)空白，促使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生更大的興趣。
沒(méi)有哪一節(jié)語(yǔ)文課可以窮盡一個(gè)文本的所有內(nèi)涵，漂亮的語(yǔ)文課應(yīng)該是課堂結(jié)束，學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始??還能給學(xué)生留下再讀課文的無(wú)窮“念想”，甚至再讀相關(guān)的其他文本的沖動(dòng)，激發(fā)其繼續(xù)探究的欲望。再甚者，這樣的“連鎖閱讀”，會(huì)讓學(xué)生由對(duì)文本的探究擴(kuò)展到對(duì)文學(xué)的探究，甚或?qū)ξ幕奶骄俊?/p>
星新一的科幻小說(shuō)《喂，出來(lái)》，課文圍繞一個(gè)“黑洞”來(lái)展開(kāi)一個(gè)完整的故事，表達(dá)了作者對(duì)人性的呼喚。因此，筆者在課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生給商人的“洞”設(shè)計(jì)廣告詞，添加各種角色的人物扔?xùn)|西時(shí)的動(dòng)作、神情、心理描寫(xiě)等等，這些補(bǔ)寫(xiě)的細(xì)節(jié)，強(qiáng)化了對(duì)課文的內(nèi)涵的理解，也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)。最后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)微寫(xiě)作活動(dòng)：“設(shè)想那塊石頭出來(lái)以后......”通過(guò)這個(gè)想象的寫(xiě)作，學(xué)生必然會(huì)反復(fù)回讀文本，引發(fā)他們更深沉的思考，也練就了學(xué)生的想象力和優(yōu)秀文筆。顯然比一般的說(shuō)教性總結(jié)更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
NO.3：借助“微寫(xiě)作”，激發(fā)學(xué)生再探文本，不斷填補(bǔ)空白，促使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生更大的興趣。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。讀與寫(xiě)，是兩種最重要的“語(yǔ)文實(shí)踐”，荒蕪不得。但遺憾的是我們的語(yǔ)文課堂“聽(tīng)”“說(shuō)”人聲鼎沸，“讀”“寫(xiě)”人跡罕至，尤其是有意識(shí)、有目的的“寫(xiě)”更是微乎其微。對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)“聽(tīng)懂了”，答題時(shí)“知道了”，寫(xiě)作時(shí)“不會(huì)了”，多么遺憾、荒唐而失敗的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
筆者教學(xué)《列夫托爾斯泰》時(shí)，就直接設(shè)計(jì)為微寫(xiě)作課型學(xué)習(xí)，收到了良好的語(yǔ)言教學(xué)效果，簡(jiǎn)錄如下：
1.師：大家認(rèn)真觀察課文目錄前的這幅頭像，請(qǐng)對(duì)他進(jìn)行肖像描寫(xiě)。
2.學(xué)生邊觀察邊動(dòng)筆寫(xiě)作。
3.老師隨意抽讀學(xué)生的片段描寫(xiě)，學(xué)生做評(píng)議。
4.整體上，學(xué)生描寫(xiě)無(wú)主次，輪廓模糊，語(yǔ)言干澀，想象欠缺，很是空泛，修辭運(yùn)用很少，頂多一兩句比喻，通感、夸張等手法使用基本沒(méi)有。所以，看不出人物的性格特點(diǎn)、精神風(fēng)貌，就連人物外貌特征也毫不突出。
5.師：剛才大家都寫(xiě)得很認(rèn)真，評(píng)得也不錯(cuò)，但大家普遍覺(jué)得寫(xiě)得不生動(dòng)，“看不出是誰(shuí)”，不過(guò)不要緊，師傅茨威格就在這里，讓我們一起去拜訪學(xué)習(xí)，看他是如何成功寫(xiě)作的。
6.學(xué)生品讀課文，邊品讀便談寫(xiě)作技巧(包括對(duì)托爾斯泰的人格精神的分析）。
7.學(xué)生大膽想象，再次對(duì)開(kāi)始的描寫(xiě)做修改、添加，包括寫(xiě)作順序、修辭、措詞等等。
8.小組評(píng)議、推薦。
9.全班交流，著重對(duì)描寫(xiě)成功之處的分析和對(duì)缺欠處加以再討論、修改。
最后學(xué)生呈現(xiàn)出的習(xí)作真的讓人眼前一亮�，F(xiàn)摘錄一段學(xué)生習(xí)作：
“他一頭蓬亂的頭發(fā)，似用禿的拖布一般散亂在頭上。露出的光亮的額頭，形同一顆剝殼的鹵蛋。一對(duì)杯蓋般大的耳朵，令人敬而遠(yuǎn)之，因?yàn)檎l(shuí)都害怕里面裝滿了什么驚人的機(jī)密。寬寬的獅子鼻，猶如凸起的貧瘠的山丘。鼻子下，那茂密的胡須如同環(huán)衛(wèi)工人手中揮舞的白色塑料絲帶扎成的掃帚，亦如飛流而下的瀑布。那張嘴呢，鬼知道是什么樣的，只能憑著理應(yīng)的位置猜測(cè)??大概就在胡子下吧？整張臉啊，純屬?絲外露，看過(guò)一眼就足夠多了。但是，別灰心，請(qǐng)回頭看??那突起如夏草般茂密的眉毛下，兩只警覺(jué)的灰色眼睛，好像稍微一動(dòng)就會(huì)有雷電劈里啪啦射出來(lái)，連續(xù)不斷射出來(lái)，毀滅所有的骯臟秘密�！�
學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，必須在學(xué)得的基礎(chǔ)上習(xí)得。讓學(xué)生直接接觸大量的語(yǔ)言實(shí)例，并加以“使用”（寫(xiě)作），而不只是瑣碎蒼白空洞的解析。筆者經(jīng)常在課堂上，隨時(shí)設(shè)計(jì)靈活多樣的微寫(xiě)作，讓學(xué)生感性操作語(yǔ)言實(shí)例，撕破寫(xiě)作的神圣感，驅(qū)散寫(xiě)作的畏懼感，收獲寫(xiě)作的成就感，這是“××用了什么修辭手法？表達(dá)效果是什么？”，“哪些詞語(yǔ)最具表現(xiàn)力？其含義和作用是什么？”“××段在文中起什么作用？”等等純粹的散點(diǎn)分析、“紙上談兵”所不可企及的。
NO.4：借助“微寫(xiě)作”，激發(fā)學(xué)生再探文本，不斷填補(bǔ)空白，促使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生更大的興趣。
教師只把寫(xiě)作任務(wù)“扔”給學(xué)生，自己袖手旁觀，外加幾句“高大上”的評(píng)判，這樣的“單邊”微寫(xiě)作，收效會(huì)大打折扣。老師的課堂引導(dǎo)作用應(yīng)理所當(dāng)然地體現(xiàn)在寫(xiě)作示范引領(lǐng)、帶動(dòng)上。老師的參與，不但可以示范，而且能使學(xué)生熱情高漲，甚至和老師“一比高下”，他們?cè)诮庾x中也就更仔細(xì)，在寫(xiě)作中也就更賣(mài)力。筆者在教學(xué)《老王》時(shí)，就和學(xué)生一起用詩(shī)歌的形式概括了老王悲涼的一生和作者的愧怍。不僅再次深入了文本，加深了理解，還訓(xùn)練了文筆。
微寫(xiě)作是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的最佳體現(xiàn)，它對(duì)閱讀與寫(xiě)作效益的提升有著不可估量的作用，我們理當(dāng)信之行之。但在微寫(xiě)作的具體實(shí)施中，也要特別注意兩點(diǎn)：
（1）合理選擇合宜的文本，充分挖掘微寫(xiě)作范本的側(cè)面。
葉圣陶先生說(shuō)“教學(xué)生閱讀，一部分目的是給他們個(gè)寫(xiě)作的榜樣”。初中語(yǔ)文教材中很多文本都能在某方面為學(xué)生提供寫(xiě)作的范例，這需要教師在進(jìn)行文本解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深入挖掘，用心設(shè)計(jì)，精心組織。
筆者教學(xué)《福樓拜家的星期天》時(shí)注意到，該文生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)很值得借鑒。于是著重這個(gè)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣教學(xué)環(huán)節(jié)：1.讓學(xué)生在通讀全文基礎(chǔ)上，找出描寫(xiě)人物的句子。然后要求學(xué)生按這些描寫(xiě)去對(duì)應(yīng)課本插圖上的人物分別是誰(shuí)，并簡(jiǎn)述理由。這樣學(xué)生輕而易舉且水到渠成的體會(huì)到：人物描寫(xiě)是可以體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的。2.出示一幅莫泊桑的素描，要求學(xué)生通過(guò)觀察抓住人物特征進(jìn)行肖像描寫(xiě)，在記敘描寫(xiě)中可以適當(dāng)想象，盡量少些作者的直接抒情、議論。學(xué)生寫(xiě)作后交流并點(diǎn)評(píng)和示例。這里的意圖很明顯是讓學(xué)生據(jù)此學(xué)習(xí)人物肖像描寫(xiě)。3.設(shè)計(jì)了一個(gè)微寫(xiě)作訓(xùn)練：假設(shè)這四位作家（福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉）正在談?wù)撃瓷�，這時(shí)門(mén)鈴響了......開(kāi)了門(mén)，果然是莫泊桑！那么見(jiàn)到莫泊桑，那這四人會(huì)怎樣來(lái)迎接他（各有怎樣的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）？請(qǐng)你寫(xiě)一段文字，嘗試加入自己的主觀感受，具體描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情景，并能鮮明突出人物獨(dú)有的特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)是基于這樣的理解：1.讓學(xué)生懂得抓住性格特征來(lái)設(shè)置相應(yīng)的描寫(xiě)（或語(yǔ)言，或心理，或動(dòng)作，或神態(tài)??人物描寫(xiě)側(cè)面的選擇）。2.該文的教學(xué)不能僅僅停留在了解四位作家的性格特點(diǎn)和領(lǐng)略人物風(fēng)采上，而更應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生能進(jìn)行單個(gè)人物的描寫(xiě)，甚至一個(gè)場(chǎng)景中的人物群像描寫(xiě)。
（2）微寫(xiě)作的形式應(yīng)該根據(jù)具體文本合宜選擇。
教材所選文本體式各異，內(nèi)容風(fēng)格諸多不同，古今中外均有涉及，所以隨文微寫(xiě)作也應(yīng)形式多樣，要求各不相同。可模仿文本仿句仿段仿立意，可抓人物刻畫(huà)、抓事件敘述和景物描寫(xiě)，或可著眼理解深入、主題升華及內(nèi)容延伸，可進(jìn)行想象聯(lián)想、角度變換、開(kāi)放評(píng)價(jià)，還可以注意短信、微信、廣告、劇本、對(duì)聯(lián)、頒獎(jiǎng)詞等等。例如《鄧稼先》一文，筆者就設(shè)計(jì)了：為鄧稼先寫(xiě)一段“感動(dòng)中國(guó)”人物的頒獎(jiǎng)詞、追悼會(huì)的悼詞或者仿寫(xiě)課文“五四”歌詞（任選其一）。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：
“他，為了拯救國(guó)家于危難，舍棄了名與利，毅然回到窮鄉(xiāng)避壤，領(lǐng)導(dǎo)研發(fā)核試驗(yàn)。他，拿出滿腔赤誠(chéng)，全副肝膽，幾十年隱姓埋名，當(dāng)歲月的車(chē)輪碾過(guò)那片風(fēng)沙戈壁時(shí)，他的臉上也留下了道道滄桑，卻無(wú)怨無(wú)悔！1964年10月16日，一聲炸響開(kāi)出一朵蘑菇云，百年屈辱從此結(jié)束！他，就是黨最忠心的兒子，亦是中華民族的驕傲??鄧稼先！”
這應(yīng)該是一段讓人感動(dòng)的文字，是孩子在理解了文本的基礎(chǔ)上，發(fā)自內(nèi)心的聲音，是文采在孩子筆尖汩汩的流淌。
在學(xué)習(xí)了《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》《黃河頌》《土地的誓言》等篇后，讓學(xué)生朗誦三文的精彩段落，再播放《我的家在東北松花江上》和《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，接著出示微寫(xiě)作題材：1.當(dāng)國(guó)歌奏響之時(shí)......2.針對(duì)三篇課文做一個(gè)讀后感。3.仿做一首贊美祖國(guó)或祖國(guó)山河的現(xiàn)代詩(shī)（選做一個(gè)）。關(guān)于《當(dāng)國(guó)歌奏響時(shí)》就有同學(xué)深情寫(xiě)道：
“起來(lái)！不愿做奴隸的人們，把我們的血肉，筑成我們新的長(zhǎng)城.....”，聽(tīng)著這慷慨激昂的國(guó)歌，怎能不感慨萬(wàn)千？我們?cè)跄芡洷瘔训募孜绾?zhàn)，怎能忘記圓明園沖天的大火，怎能忘記慘絕人寰的南京大屠殺？國(guó)歌，先輩們用血與火編織的故事，用青春、用生命譜寫(xiě)的戰(zhàn)斗之歌！
蔡倫紙上書(shū)寫(xiě)著她的智慧，指南針上旋轉(zhuǎn)著她的身影，刀光劍影下她一次次回歸和平，精神劫難中她又一次次積薪自焚，重獲新生。為了民族的解放，為了祖國(guó)的強(qiáng)大，無(wú)數(shù)志士仁人前赴后繼，燃盡了青春和生命！
而今的祖國(guó)啊，你的土地是那樣的遼闊可人，你的兒女是那樣優(yōu)秀可親。從南疆到北國(guó)，從城市到鄉(xiāng)村，日新月異，突飛猛進(jìn)，是你呀，中國(guó)！強(qiáng)盛！強(qiáng)盛！強(qiáng)盛！
擁抱母親的召喚，中華兒女奮勇前行！奮勇前行！”
只要我們深鉆教材，選準(zhǔn)角度，閱讀教學(xué)中總是可以有微寫(xiě)作的身影，甚至可以說(shuō)作文的教學(xué)指導(dǎo)可以滲透到每一節(jié)語(yǔ)文課里。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能......”，隨文，隨堂，讓微寫(xiě)作成為學(xué)生日常寫(xiě)作的重要訓(xùn)練形式，我們學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的快速提高則指日可待。
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初中閱讀教學(xué)中的微寫(xiě)作活動(dòng)，是以文本材料為藍(lán)本，由閱讀活動(dòng)自然生發(fā)而來(lái)，便捷輕松，有很強(qiáng)的方向性、規(guī)范性和可操作性。是學(xué)生深入理解文本、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力、提高語(yǔ)言表達(dá)、激發(fā)閱讀興趣的最佳途徑和方法。
關(guān)鍵詞
Keywords
隨文隨堂閱讀教學(xué)微寫(xiě)作
正文
Mainbody
語(yǔ)文新課標(biāo)指出，要教會(huì)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，強(qiáng)調(diào)“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。而微寫(xiě)作活動(dòng)正是運(yùn)用語(yǔ)言文字巧妙實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的較好途徑和方法。
閱讀教學(xué)中的微寫(xiě)作活動(dòng)，是一種由閱讀活動(dòng)自然生發(fā)出來(lái)的微型寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。它有現(xiàn)成的文本范例可供模仿，開(kāi)展起來(lái)便捷輕松，有很強(qiáng)的方向性、規(guī)范性和可操作性，也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因而也更容易取得閱讀和寫(xiě)作效果。
下面，筆者就閱讀教學(xué)中微寫(xiě)作的意義及其注意問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。
NO.1：借助“微寫(xiě)作”，讓學(xué)生更好地理解文章，學(xué)習(xí)作者的高妙寫(xiě)法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字甚至文學(xué)藝術(shù)的分析鑒賞能力。
一般可以就富有表現(xiàn)力的段落、句子、甚至標(biāo)點(diǎn)為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有特色的標(biāo)點(diǎn)（“？”“！”“??”“......”）、句子（修辭、用詞）、段落（如記敘文的插敘、補(bǔ)敘，烘托渲染（景物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)），獨(dú)立段、排比段的設(shè)計(jì)；說(shuō)明中的記敘、描寫(xiě)；議論中的記敘，核心段、結(jié)尾段的技巧等）的語(yǔ)言表現(xiàn)形式及表達(dá)作用的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等方面的訓(xùn)練。當(dāng)然，微寫(xiě)作活動(dòng)不能僅僅停留在一般的妙詞佳句美段等淺層次的仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)層面上，情節(jié)的關(guān)鍵處、活動(dòng)的緊要處、人物言行的精彩處......往往是微寫(xiě)作的絕佳話題。不過(guò)，這需要師生熟練準(zhǔn)確地把握原文已有信息，發(fā)揮大膽合理的想象，巧妙安排微寫(xiě)作的形式。
《大雁歸來(lái)》一文中，作者把大雁歸來(lái)的生活狀態(tài)寫(xiě)得生動(dòng)可愛(ài)，但作者運(yùn)用的是第三人稱。筆者在教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切感受大雁的可愛(ài)善性，便讓學(xué)生運(yùn)用第一人稱，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，合理想象，進(jìn)行改寫(xiě)。沒(méi)想到學(xué)生寫(xiě)出的大雁更有情有義、可愛(ài)可親。這是一次充滿想象又緊扣文本的微寫(xiě)作活動(dòng)，微寫(xiě)作片段中的主要信息均來(lái)自課文，文本形象與原文完全一致，但呈現(xiàn)得更為直接集中飽滿，情節(jié)更為具體細(xì)致可感，如臨其境，如聞其聲，大雁更為明晰豐滿可人。若是弄不懂大雁的美好特點(diǎn)、生活習(xí)性，若是弄不懂作者對(duì)大雁的那份摯愛(ài)（即文章的主旨），是很難成功改寫(xiě)的。
在這里，微寫(xiě)作不僅逆向促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，也正向提升了學(xué)生分析鑒賞的水準(zhǔn)。
NO.2：借助“微寫(xiě)作”，激發(fā)學(xué)生再探文本，不斷填補(bǔ)空白，促使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生更大的興趣。
沒(méi)有哪一節(jié)語(yǔ)文課可以窮盡一個(gè)文本的所有內(nèi)涵，漂亮的語(yǔ)文課應(yīng)該是課堂結(jié)束，學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始??還能給學(xué)生留下再讀課文的無(wú)窮“念想”，甚至再讀相關(guān)的其他文本的沖動(dòng)，激發(fā)其繼續(xù)探究的欲望。再甚者，這樣的“連鎖閱讀”，會(huì)讓學(xué)生由對(duì)文本的探究擴(kuò)展到對(duì)文學(xué)的探究，甚或?qū)ξ幕奶骄俊?/p>
星新一的科幻小說(shuō)《喂，出來(lái)》，課文圍繞一個(gè)“黑洞”來(lái)展開(kāi)一個(gè)完整的故事，表達(dá)了作者對(duì)人性的呼喚。因此，筆者在課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生給商人的“洞”設(shè)計(jì)廣告詞，添加各種角色的人物扔?xùn)|西時(shí)的動(dòng)作、神情、心理描寫(xiě)等等，這些補(bǔ)寫(xiě)的細(xì)節(jié)，強(qiáng)化了對(duì)課文的內(nèi)涵的理解，也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)。最后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)微寫(xiě)作活動(dòng)：“設(shè)想那塊石頭出來(lái)以后......”通過(guò)這個(gè)想象的寫(xiě)作，學(xué)生必然會(huì)反復(fù)回讀文本，引發(fā)他們更深沉的思考，也練就了學(xué)生的想象力和優(yōu)秀文筆。顯然比一般的說(shuō)教性總結(jié)更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
NO.3：借助“微寫(xiě)作”，激發(fā)學(xué)生再探文本，不斷填補(bǔ)空白，促使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生更大的興趣。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。讀與寫(xiě)，是兩種最重要的“語(yǔ)文實(shí)踐”，荒蕪不得。但遺憾的是我們的語(yǔ)文課堂“聽(tīng)”“說(shuō)”人聲鼎沸，“讀”“寫(xiě)”人跡罕至，尤其是有意識(shí)、有目的的“寫(xiě)”更是微乎其微。對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)“聽(tīng)懂了”，答題時(shí)“知道了”，寫(xiě)作時(shí)“不會(huì)了”，多么遺憾、荒唐而失敗的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
筆者教學(xué)《列夫托爾斯泰》時(shí)，就直接設(shè)計(jì)為微寫(xiě)作課型學(xué)習(xí)，收到了良好的語(yǔ)言教學(xué)效果，簡(jiǎn)錄如下：
1.師：大家認(rèn)真觀察課文目錄前的這幅頭像，請(qǐng)對(duì)他進(jìn)行肖像描寫(xiě)。
2.學(xué)生邊觀察邊動(dòng)筆寫(xiě)作。
3.老師隨意抽讀學(xué)生的片段描寫(xiě)，學(xué)生做評(píng)議。
4.整體上，學(xué)生描寫(xiě)無(wú)主次，輪廓模糊，語(yǔ)言干澀，想象欠缺，很是空泛，修辭運(yùn)用很少，頂多一兩句比喻，通感、夸張等手法使用基本沒(méi)有。所以，看不出人物的性格特點(diǎn)、精神風(fēng)貌，就連人物外貌特征也毫不突出。
5.師：剛才大家都寫(xiě)得很認(rèn)真，評(píng)得也不錯(cuò)，但大家普遍覺(jué)得寫(xiě)得不生動(dòng)，“看不出是誰(shuí)”，不過(guò)不要緊，師傅茨威格就在這里，讓我們一起去拜訪學(xué)習(xí)，看他是如何成功寫(xiě)作的。
6.學(xué)生品讀課文，邊品讀便談寫(xiě)作技巧(包括對(duì)托爾斯泰的人格精神的分析）。
7.學(xué)生大膽想象，再次對(duì)開(kāi)始的描寫(xiě)做修改、添加，包括寫(xiě)作順序、修辭、措詞等等。
8.小組評(píng)議、推薦。
9.全班交流，著重對(duì)描寫(xiě)成功之處的分析和對(duì)缺欠處加以再討論、修改。
最后學(xué)生呈現(xiàn)出的習(xí)作真的讓人眼前一亮�，F(xiàn)摘錄一段學(xué)生習(xí)作：
“他一頭蓬亂的頭發(fā)，似用禿的拖布一般散亂在頭上。露出的光亮的額頭，形同一顆剝殼的鹵蛋。一對(duì)杯蓋般大的耳朵，令人敬而遠(yuǎn)之，因?yàn)檎l(shuí)都害怕里面裝滿了什么驚人的機(jī)密。寬寬的獅子鼻，猶如凸起的貧瘠的山丘。鼻子下，那茂密的胡須如同環(huán)衛(wèi)工人手中揮舞的白色塑料絲帶扎成的掃帚，亦如飛流而下的瀑布。那張嘴呢，鬼知道是什么樣的，只能憑著理應(yīng)的位置猜測(cè)??大概就在胡子下吧？整張臉啊，純屬?絲外露，看過(guò)一眼就足夠多了。但是，別灰心，請(qǐng)回頭看??那突起如夏草般茂密的眉毛下，兩只警覺(jué)的灰色眼睛，好像稍微一動(dòng)就會(huì)有雷電劈里啪啦射出來(lái)，連續(xù)不斷射出來(lái)，毀滅所有的骯臟秘密�！�
學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，必須在學(xué)得的基礎(chǔ)上習(xí)得。讓學(xué)生直接接觸大量的語(yǔ)言實(shí)例，并加以“使用”（寫(xiě)作），而不只是瑣碎蒼白空洞的解析。筆者經(jīng)常在課堂上，隨時(shí)設(shè)計(jì)靈活多樣的微寫(xiě)作，讓學(xué)生感性操作語(yǔ)言實(shí)例，撕破寫(xiě)作的神圣感，驅(qū)散寫(xiě)作的畏懼感，收獲寫(xiě)作的成就感，這是“××用了什么修辭手法？表達(dá)效果是什么？”，“哪些詞語(yǔ)最具表現(xiàn)力？其含義和作用是什么？”“××段在文中起什么作用？”等等純粹的散點(diǎn)分析、“紙上談兵”所不可企及的。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuzhong/666893.html
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