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　　摘要：

　　在課堂教學(xué)中，適當(dāng)提出問題是探究式教學(xué)的核心。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使全班同學(xué)都參與到課堂教學(xué)中，鞏固已學(xué)的知識，引發(fā)學(xué)生參與探究，把學(xué)生的思維伸展開來，從而提高課堂效率。

　　關(guān)鍵詞：

　　巧妙提問；初中地理；課堂教學(xué)；學(xué)生思維

　　我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問既是組織課堂教學(xué)的一種手段，也是學(xué)生反饋信息的途徑。因此，課堂問題的設(shè)計是一堂課效率是否高、學(xué)生思維是否得到發(fā)散的重要因素。合理科學(xué)的提問、分層次性的提問、開放性的提問、封閉性的提問……這些都是教師常用的問題工具，提問的好壞有利于組織教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)科學(xué)探究，完成教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

　　一、巧妙提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣

　　很多學(xué)生不喜歡地理課，有的學(xué)生地理課堂上容易打瞌睡，究其原因是對地理缺乏應(yīng)有的興趣。所以在課堂地理教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，是每個地理教師都應(yīng)考慮的問題。在備課時，不僅要研究課本和課程標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該研究所教的學(xué)生，在備課本上把課堂上要提的問題記錄下來，同時設(shè)置一些容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，同課本知識結(jié)合起來，與生活實(shí)際相聯(lián)系，吸引學(xué)生，使學(xué)生在課堂上保持濃厚的興趣，跟著教師的問題啟發(fā)自己的思維，這樣的課堂才能成為高效課堂，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且能啟迪學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)七年級下冊“印度”內(nèi)容時，在引入新課的環(huán)節(jié)中，先以電視劇《西游記》主題音樂引入課堂“你挑著擔(dān)，我牽著馬，迎來日出送走晚霞……”這首歌的旋律學(xué)生太熟悉了，然后多媒體屏幕上列出問題：《西游記》中的師徒是到哪個國家取經(jīng)？又是取的什么經(jīng)？大部分學(xué)生立即能齊聲回答“去印度取經(jīng)，取的是佛經(jīng)”，學(xué)生回答問題的興趣比較高。然后教師繼續(xù)問：除了這些，你們對印度還有哪些了解呢？有的學(xué)生說印度人口眾多，有的學(xué)生說印度在亞洲，有的學(xué)生說印度是四大文明古國之一……教師引入新課：同學(xué)們都回答的很好，知道的也很多，印度跟我們中國一樣也是個歷史悠久的文明古國，還有很多知識是我們沒有了解和學(xué)過的，這節(jié)課我們踏尋唐僧師徒的足跡，再次走入印度，下面就來學(xué)習(xí)“印度”這一節(jié)的內(nèi)容。課堂教學(xué)中問題設(shè)計這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課成功的關(guān)鍵，教師在進(jìn)行問題設(shè)計時要利用學(xué)生熟知的知識或者與學(xué)生生活聯(lián)系密切的知識，把這些知識或者經(jīng)驗(yàn)遷移到新課中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，為新課的學(xué)習(xí)營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)“印度”這一節(jié)課時，最容易接受和掌握的知識點(diǎn)就是“印度是南亞人口最多、面積最大的文明古國”。印度和中國一樣，也是一個人口大國，而且人口增長很快，看圖說出印度人口已經(jīng)超過了多少億？（10億）僅次于中國，因此成為“世界第二人口大國”，學(xué)生可以把印度同中國對比，中國也是四大文明古國之一，也是人口眾多。但關(guān)于更深層次的問題，如“人口過多會產(chǎn)生哪些問題”？學(xué)生可能回答不全面，甚至有些學(xué)生不知道怎么回答。可以帶領(lǐng)學(xué)生讀教材中的統(tǒng)計圖表，繼續(xù)提問：分析統(tǒng)計圖表，討論從表中發(fā)現(xiàn)了什么問題？總結(jié)眾多的人口對印度的資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響？你想對印度的老百姓說些什么？通過這樣的設(shè)問，學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理很有興趣，會帶著問題去思考和讀圖，并以一種非常愉快的心情去探究。

　　二、巧妙提問能激發(fā)全體學(xué)生積極參與，深化課堂學(xué)習(xí)

　　在平時的教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)并不是每個學(xué)生都積極主動參與進(jìn)來，一堂課都是成績好的同學(xué)在回答問題，對于成績稍差，并不怎么喜歡舉手的同學(xué)則是事不關(guān)己。還有的課堂甚至是教師從頭講到尾，一個人唱獨(dú)角戲，教師成了課堂上的主角，學(xué)生僅僅是觀眾，很大原因還是教師在課堂上的問題設(shè)置不當(dāng)。如果教師能夠巧妙地設(shè)置問題，尤其針對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生能設(shè)置不同的問題，分層次提問，使各個層次的學(xué)生都能參與到課堂中，那樣，學(xué)生就成了課堂的主角，課堂效率一定能提高。如人教版八年級下冊第二章“自然環(huán)境”的第二節(jié)：氣候。這一節(jié)是初中地理中非常重要的一節(jié)，因?yàn)闅夂虻挠绊懸蛩匾约八鼘ζ渌�自然和人文要素的影響在以后的學(xué)習(xí)中會不斷出現(xiàn)，所以本節(jié)在教學(xué)內(nèi)容中有承上啟下的作用。這一節(jié)的內(nèi)容由四部分組成，“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”“東西干濕差異顯著”“我國氣候的主要特征”“影響我國氣候的主要因素”。在前兩部分的學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)我國的氣溫和降水的特點(diǎn)，又要探究這種特點(diǎn)形成的原因，即主要影響要素，這些內(nèi)容有難有易，可以進(jìn)行分層教學(xué)。如在學(xué)習(xí)我國氣溫狀況時，可以提以下問題：（1）讀《中國1月平均氣溫的分布》，找出我國冬季氣溫的最低地區(qū)和最高地區(qū)，并計算兩地的溫差，總結(jié)我國冬季氣溫的分布規(guī)律。（2）讀《中國7月平均氣溫的分布》，找出我國夏季氣溫的最低地區(qū)和最高地區(qū)，并計算兩地的溫差，總結(jié)我國夏季氣溫的分布規(guī)律。（3）為什么我國氣溫由南向北越來越低？說明氣溫的分布主要受什么因素的影響？（4）為什么夏季最低溫出現(xiàn)在青藏地區(qū)？說明什么因素對氣溫分布有影響？前兩個問題在教師的引導(dǎo)下所有同學(xué)都可以參與，第3和第4個問題學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以在理解的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，有的同學(xué)只要求知道主要的影響因素。教師在設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的能力，對問題的設(shè)計要進(jìn)行有效的分層設(shè)計，采取難度逐漸遞增的方式，滿足不同層次的學(xué)生有選擇地完成自己對知識的消化理解和吸收。

　　三、巧妙提問有利于評價學(xué)生的已學(xué)知識

　　初中地理課時比較少，一般一個班為兩節(jié)課。課時少，課堂內(nèi)容含量大，學(xué)生所學(xué)知識很容易忘記。每節(jié)課在上新課之前，應(yīng)該抽一點(diǎn)時間來鞏固學(xué)生的已學(xué)知識，這樣一是讓學(xué)生能夠把上節(jié)課甚至以前學(xué)的東西回憶起來，也為接下來上新課作鋪墊。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通過巧妙提問的形式，可把以前學(xué)的知識點(diǎn)通過問題設(shè)計，讓學(xué)生回答問題來鞏固。當(dāng)然，問題設(shè)計要合理巧妙，不能僅停留在讓學(xué)生回答是或不是，這樣的問題沒有深度和廣度，學(xué)生的思維容易僵硬，也達(dá)不到好的復(fù)習(xí)鞏固效果。如在人教版初中地理八年級下冊學(xué)習(xí)四大地理區(qū)域的“自然特征和農(nóng)業(yè)”內(nèi)容，在教學(xué)時可以把南方地區(qū)和北方地區(qū)做對比，西北地區(qū)和青藏地區(qū)作對比。如學(xué)習(xí)北方地區(qū)以后，在學(xué)習(xí)南方地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)時，先讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的北方地區(qū)自然特征和農(nóng)業(yè)。首先對學(xué)生提出下面三個問題：（1）請說一說北方地區(qū)的地形區(qū)、氣候類型、土壤。（2）在這樣的自然環(huán)境下北方地區(qū)的主要耕地類型是什么？（3）主要的農(nóng)作物有哪些？這三個問題主要是為本節(jié)課所講內(nèi)容作鋪墊，因?yàn)楸竟?jié)課主要是講解南方地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)，和北方地區(qū)有很多相似性，如都是季風(fēng)氣候、都有平原分布、都是種植業(yè)為主。又有很大差異，如氣候類型和特征、種植制度、耕地類型、農(nóng)作物等。通過上面三個問題的回答，學(xué)生對已學(xué)的知識基本進(jìn)行了回顧和鞏固。通過比較，教師可以再進(jìn)一步提出幾個問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考回答：（1）找出南方的范圍。（2）找出南方主要的地形區(qū)并歸納特點(diǎn)。（3）說出南方地區(qū)的氣候類型和特征。（4）在這樣的自然環(huán)境下，南方地區(qū)的耕地類型是什么？主要的農(nóng)作物有哪些？這樣的設(shè)計循序漸進(jìn)，學(xué)生既鞏固已學(xué)的知識，也為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　四、巧妙提問有利于引發(fā)學(xué)生積極參與探究

　　目前的課堂，很多教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉，教師講的激情四溢，學(xué)生聽的昏昏欲睡。這樣的課堂顯然沒有一點(diǎn)生氣和活氣，教學(xué)效果自然低下。蘇霍姆林斯基曾說：“每個人的心靈深處，都會有一種根深蒂固的需要，這種需要就是希望覺得自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，尤其在青少年的精神世界中，這種需要顯得特別強(qiáng)烈�！毙抡n程提倡探究式課堂，教師如果能夠精心設(shè)計課堂問題，讓學(xué)生帶著問題去探究，鼓勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，大膽質(zhì)疑，就會成為高效課堂。如七年級上冊“地球的運(yùn)動”這一節(jié)，是初中學(xué)生感覺非常難的一節(jié)，學(xué)生上課很難理解。在學(xué)習(xí)完地球公轉(zhuǎn)的地理意義后，設(shè)置這樣一個問題：“為什么在夏季和冬季的氣溫高低不一樣？”學(xué)生學(xué)過太陽直射點(diǎn)南北移動和正午太陽高度角之間關(guān)系以后，再來看這個問題，實(shí)際上就是運(yùn)用所學(xué)知識解決這個問題。但畢竟太陽直射點(diǎn)南北移動和正午太陽高度角的概念理解起來比較困難，所以運(yùn)用起來就不簡單，學(xué)生還得經(jīng)過一番認(rèn)真思考。這樣既調(diào)動學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。然后又提出更深次的問題讓學(xué)生探究：“北半球夏半年的日數(shù)是186天，冬半年是179天。造成這種日數(shù)差異的原因是什么？”“北極地區(qū)出現(xiàn)極夜的時間與南極地區(qū)出現(xiàn)極夜的時間誰長？”這兩個問題更有難度，不一定要學(xué)生都能詳細(xì)地說出原因，但通過探究的過程，讓學(xué)生理解了本課的內(nèi)容。探究性問題有助于面向全體學(xué)生，保證不同水平的學(xué)生都思考，并給出自己的觀點(diǎn)和解釋，從而激活全體學(xué)生的思維。

　　總之，課堂上教師提出的問題要來自教材，要讓學(xué)生感到親切，通過學(xué)生的回答后讓課堂更加有效。當(dāng)然，教師在備課過程中，一定要認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計有效問題。