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既要重視對(duì)教材實(shí)驗(yàn)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，還要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本程序和基本方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣;有利于拓寬學(xué)生的思路,豐富學(xué)生的知識(shí);有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力,全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和能力素質(zhì)。
本研究是初中生物實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)與研究，通過此研究，有助于初中教師在教學(xué)內(nèi)容多任務(wù)重，能順利完成每一節(jié)教學(xué)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因?yàn)樯�物學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)將緊貼生活、引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,在實(shí)驗(yàn)觀察中得出新的結(jié)論,在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,他們較多思考空間和討論,處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力非常有利。在學(xué)生已具備的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)驗(yàn)中方法再設(shè)置和改進(jìn)很重要。特別對(duì)一些學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，即節(jié)省時(shí)間又鍛煉學(xué)生自主探究能力，不僅提高實(shí)驗(yàn)效率，還利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步綜合升華和實(shí)驗(yàn)操作能力的進(jìn)一步提高。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方法改進(jìn)，力圖對(duì)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)起帶動(dòng)和引領(lǐng)作用。
實(shí)驗(yàn)課程組織形式與指導(dǎo)方法：
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，將整個(gè)內(nèi)容分為探究性實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。教師針對(duì)不同性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，采取不同的組織與指導(dǎo)方法。
（一）引導(dǎo)學(xué)生去探究，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)
加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。先由教師講授實(shí)驗(yàn)操作的基本原理及其實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)，可通過多媒體來重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟或進(jìn)行示教，再由學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。教師講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的連貫性，寫出實(shí)驗(yàn)方案，教師檢查方案，學(xué)生合理安排時(shí)間，完整地完成一系列實(shí)驗(yàn)，最后在教師指導(dǎo)下分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如：探究饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成教學(xué)目標(biāo)后，我們引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進(jìn)：《饅頭在口腔中的變化》是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)饅頭在口腔中的消化有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于牙齒的咀嚼、舌的攪拌，以及唾液的作用進(jìn)一步了解。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，時(shí)間又緊迫，七年級(jí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能還比較低，很多學(xué)生忙碌了一節(jié)課最終實(shí)驗(yàn)失敗，往往感到非常失望。為了提高成功率，使學(xué)生更好地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功帶來的快樂，我在組織實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)一些環(huán)節(jié)做了改進(jìn)和強(qiáng)調(diào)：
1.實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)
（1）教材上說“取‘新鮮的饅頭’切成大小相同的A、B、C3小塊。將A塊和B塊細(xì)細(xì)地切碎、拌勻，C塊不做任何處理”。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上賣的新鮮饅頭過于松軟,水分多，粘性大，切成的“碎屑”顆粒還是比較“大”，饅頭塊也不易成形。用新鮮饅頭切的碎屑，37℃水中保持10分鐘后，加碘液后觀察到的是變藍(lán)的現(xiàn)象，買來的饅頭松軟，試管內(nèi)唾液淀粉酶對(duì)饅頭塊和饅頭碎屑消化對(duì)比不明顯。不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期。
（2）用燒餅做，燒餅太硬，唾液淀粉酶對(duì)燒餅塊和碎屑消化對(duì)比明顯，同時(shí)理解牙齒咀嚼作用�？吹綄W(xué)生探究的熱情高漲，我結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成溫度對(duì)唾液淀粉酶影響。有了這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為背景，學(xué)生設(shè)計(jì)起來就容易得多，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己通過實(shí)驗(yàn)更好掌握唾液淀粉酶消化原理，對(duì)自己所做實(shí)驗(yàn)結(jié)論也較滿意�？梢姺e極引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，比簡(jiǎn)單的驗(yàn)證更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。這樣做不僅可使學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
（二）小組合作實(shí)驗(yàn)
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把科學(xué)研究的內(nèi)容積極引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)研究，努力做到教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)的過程即是研究的過程，研究的過程也是學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是研究者。因此，教師應(yīng)以科學(xué)研究的思想方法為指導(dǎo)，科學(xué)系統(tǒng)地組織和實(shí)施教學(xué)。教思想，教方法，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，學(xué)思想，學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。學(xué)生可以組成實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)興趣條件完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，自主完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)、在進(jìn)行對(duì)比，分工協(xié)作完成，確保達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。生物學(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，都閃爍著科學(xué)家們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。如探究不同水果中的維生素c含量的時(shí)，我給學(xué)生配好實(shí)驗(yàn)藥品，讓學(xué)生分成小組，自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)，最后記錄人員把數(shù)字寫到黑板上，向試管滴入水果滴數(shù)如下：
教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)家的思維歷程去親身體驗(yàn)一番，探究得出結(jié)論的具體思維過程。并適時(shí)讓學(xué)生大膽作出種種設(shè)想、猜測(cè)，讓他們無拘無束地去思考、去討論、去爭(zhēng)辯。同時(shí)要求學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的方法與科學(xué)家所采用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行比較，找出自己方法中的不足之處。通過這這種方式的教學(xué)，科學(xué)思維的全過程充分地暴露出來，學(xué)生不僅從中獲取科學(xué)知識(shí)，更重要的是受到科學(xué)思維的熏陶。
（三）放開手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新
教師的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手做，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法，包括提出問題→作出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析結(jié)果→得出結(jié)論→表達(dá)交流，老師可以提供學(xué)生一個(gè)已設(shè)計(jì)好的方案或者教材實(shí)例進(jìn)行參考模仿。如酵母菌發(fā)酵作用是個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生利用自家材料如酵母粉、白糖、氣球來完成。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生注意：（1）要求學(xué)生根據(jù)教材中相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和目的要求，結(jié)合實(shí)際可行性情況，確立研究目標(biāo)。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提出的問題，運(yùn)用已具備的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)技能，設(shè)計(jì)解決問題的方案，包括材料用具的選擇，具體的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)施計(jì)劃過程，作觀察記錄的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)形式，和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，不要束縛學(xué)生的思路，也不一定局限于教材中提供的材料用具，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、求異創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出既簡(jiǎn)便易行，又科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生回家后大膽創(chuàng)新，端著他們做的實(shí)驗(yàn)，神采飛揚(yáng)告訴老師：“老師你看我做的多么成功呀？”看到辦公桌五彩繽紛氣球，看到學(xué)生成功喜悅，教師知道他們?cè)诳鞓分姓莆罩�識(shí)。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)氣氛，也培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，除了教師要深挖教材，還要經(jīng)常性地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能。
七年級(jí)實(shí)驗(yàn)數(shù)量增加,實(shí)驗(yàn)數(shù)量都明顯增加。實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增加,極大地豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生的能力鍛煉,真正體現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)室是素質(zhì)教育的最好切入點(diǎn)”。實(shí)驗(yàn)形式的多樣化。翻開課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,上面不再是過去單一的“演示實(shí)驗(yàn)”和“分組實(shí)驗(yàn)”,而是變成了“觀察與思考”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“演示實(shí)驗(yàn)”、“分組實(shí)驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)”、“模擬制作”、“課外實(shí)踐”等形式,實(shí)驗(yàn)的觸角已延伸到有利于學(xué)生身心發(fā)展的“實(shí)踐活動(dòng)”,生物學(xué)教師用書也稱之為“科學(xué)探究活動(dòng)”。實(shí)驗(yàn)向著低成本、新技術(shù)的方向發(fā)展。提倡實(shí)驗(yàn)的低成本和簡(jiǎn)單易行是必然趨勢(shì)�，F(xiàn)行初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn),在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuzhong/832283.html

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