教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段的發(fā)展也經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個階段。但這并不意味著各種教學手段可以相互取代。地理課程標準明確指出地理教學要突出地理學科特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教學技術手段的應用和發(fā)展，不是以排斥、淘汰、完全否定其他教學手段為前提的，它們的存在和應用具有共時性，各自的發(fā)展也是有連續(xù)性的，即使傳統(tǒng)的教學媒體如黑板，目前在地理教學中仍占有重要地位。相反，更新、發(fā)展是對已有教學技術手段的一種補充，是對教學技術手段體系整體上的一個完善。在日常教學中，這種更新和完善的體現就是常規(guī)教學條件的“多媒體”組合。它的意義就在于最好地發(fā)揮各種教學媒體在學生感知、理解和應用地理知識、增強地理技能方面的長處，彌補各自的短處，提高新課程課堂教學效益。
一、問題的提出
在新課程改革的不斷推進中，許多地區(qū)和學校多媒體技術被廣泛應用于地理課堂教學之中，成為教學過程中采用的一個重要手段。多媒體教學突破了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學模式，改變了課堂教學結構，加大了課堂容量，為培養(yǎng)學生的能力和素質提供了新的輔助手段，更為教學改革拓展了新渠道。
但是，在地理課堂中經常可以看到，有的教師教學手段單一，不考慮具體的教學內容而一味的使用多媒體，忽略了多種教學手段的組合。如，教師用一節(jié)課的時間運用多媒體課件演示了“地球的運動”，真可謂是信息量大，顯示了現代地理教學手段的巨大優(yōu)勢。但是，仔細品味，卻發(fā)現，在教學手段的選擇上卻存在著缺欠。如果“地球自轉及其產生的地理現象”采用了多媒體演示后，再讓學生親自動手用地球儀、手電筒配合演示會更為直觀、妥當，更容易使學生理解地球自轉及其產生的晝夜更替現象，讓學生親自動手操作更易激起興趣。還有些教師使用多媒體教學存在著許多顯而易見的問題。如，無板書現象極為普遍。教學中，有些教師只是一味的演示講解課件，忽略了知識之間的內在聯系等等。
雖然，現代多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結合，優(yōu)勢互補。和教師相比，多媒體教學仍然處于教學中的輔助地位，是教學的輔助手段，顯而易見，即使多媒體完成了許多人力所不及的教學任務，也不能完全代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心的教學設計，選擇最合適的教學媒體。
二、教學手段的合理選擇
1.不容忽視的常用教學手段的選擇
教學過程的組織方法與認識方法需要通過適當的教學手段來實現。我們知道，常用的傳統(tǒng)地理教學手段一般包括應用地理模型、標本、儀器、掛圖、板圖、板畫、板書等。其現代地理教學手段主要是指應用錄音機、錄像機、VCD、 DVD、閉路電視和計算機及它們的軟件。二者各有所長，各有不同的用途。即便是新課程改革的今天，教師也應重視教學手段的選擇或對其進行組合。通常，教學手段的選擇，一是要根據教學內容選擇教學手段。特別是一些較為抽象和復雜的地理現象和規(guī)律如地球的自轉和公轉規(guī)律、板塊運動和大陸漂移，用多媒體課件演示要比教師口頭表達效果好得多。二是要根據學校的實際條件和教師的特長選擇教學手段。如學校具備相應的硬件設施，教師又具有制作軟件、操作計算機的能力，教師可以根據自己的特長，選擇自己擅長的或力所能及的教學手段，利用學校和個人的優(yōu)勢，揚長避短、以滿足地理教學的實際需要;反之，學校條件較差，教師板圖板畫等教學基本功能力較強，采用常用的、傳統(tǒng)的教學手段也會收到好的效果。三是要根據教學媒體的特性選擇教學手段。有些教學媒體可以讓學生親自動手觸摸、操作，如地球儀、三球儀、經緯網地球儀、標本、模型、拼圖等，其動感較強，容易引起學生的興趣，其效果就較好。
地理教師應不斷加強教學基本功的練習，提高教學能力，在采用多種多樣的教學方式、方法的同時，豐富教學手段，擴大地理教具的使用范圍，使教學手段多樣化。尤其應掌握現代教學手段的應用，這已成為當今地理教學發(fā)展的必然趨勢�；脽�、電影、錄像、激光視盤等已逐步在各地普及，近幾年來，利用多媒體計算機教學也十分普遍。地理教師應充分認識到現代多媒體教學手段的優(yōu)勢，在學校條件允許的情況下，認真學習現代先進的教學手段，促進地理教學手段的革新。
2. 傳統(tǒng)與現代地理教學手段的協(xié)調
現代地理教學手段的應用，無疑是對傳統(tǒng)地理教學手段的巨大沖擊。有人問，有了現代地理教學手段，傳統(tǒng)地理教學手段還有存在的價值么?傳統(tǒng)教學手段與現代教學手段比較，相形見絀。但這并不意味著傳統(tǒng)地理教學手段就已經是絕對落后的東西，更不意味著現代地理教學手段將完全取而代之。首先，從地理學科的教學的現實來說，還不能說取消黑板和教材，改用計算機等現代地理教學手段來完全作為教學內容信息載體。兩者都是教師授課的輔助用具，都只是具有提供直觀材料的功能，在教學中應該協(xié)調使用。傳統(tǒng)地理教學手段，有著自己的長處，現代地理教學手段也有自己的不足。如使用傳統(tǒng)地理教學手段，教師可以隨時調控學生的學習，也可以用情感熏陶學生;現代教學手段則不能。其次，從我國的國情看，傳統(tǒng)地理教學手段，制作成本較低，比較經濟，易于購買和自制，甚至可以隨手可得;而現代教學手段的造價昂貴，難以在比較短的時間內達到全面普及等等。無論從它們自身的特點看，還是從實際出發(fā)，在地理教學中，要重視現代教學手段的運用，但也不能忽視傳統(tǒng)地理教學手段的補充。兩者應該是并行不悖、相互配合、相互補充的。
然而，作為一種先進的教學輔助手段，多媒體教學具有無所比擬的優(yōu)勢。如，由于地理學科具有空間性、綜合性的特征，使得現代化教學手段在地理課堂教學中的效果尤為明顯。特別是對于運動變化狀態(tài)的地理事物，采用傳統(tǒng)的教學手段，學生看不到動態(tài)地理事物變化的過程，便難于理解，影響了學生的學習興趣，達不到預期效果。利用多媒體則可以通過動畫模擬、過程演示，由靜至動，從中觀察到整個變化過程，在教師的引導下學生邊觀察、邊思考討論，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，充分發(fā)揮學生主體作用。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。如：關于我國黃河下游“地上河”成因，教師在邊講解邊播放有關黃河中游水土流失成因的動畫的基礎上，再通過動畫演示講解“地上河”的形成過程，使學生很容易理解“地上河”是由黃河泥沙淤積形成的。根據黃河下游為“地上河”，河床高出地面的事實，進而學生在教師的啟發(fā)引導下便也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣，通過這種形象直觀的教學手段，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發(fā)學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”。
但是，現代教學手段并不能完全代替教師的勞動，上述的例子，如果沒有教師的引導、調控、講解等，也會使前功盡棄的。又如，有的老師上“地勢和地形”一課，充分體現了新課改的基本理念。教學中將現代教學方式與傳統(tǒng)教學方式有機結合，充分利用板圖和多媒體課件，發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，采取多種教學方式、方法和手段，變抽象為形象。通過讀圖、析圖、貼圖等方式，使學生能運用地圖說出我國地形特點，熟悉我國主要地形區(qū)名稱和位置。尤其是教師邊講邊徒手繪畫“中國主要山脈分布”略圖，彌補了多媒體的不足，發(fā)揮了地理板圖的獨特的優(yōu)勢，重點突出，表現力強，進一步鞏固了新知識，使學生通過填略圖更加明確了“中國主要山脈分布”狀況。并在此基礎上借助板圖，指導學生通過小組合作以貼圖的方式，完成了四大高原、四大盆地、三大平原等地形區(qū)的分布，將復雜多樣的地表形態(tài)清晰地展現在學生面前，有力地揭示了我國地形分布的規(guī)律，幫助學生掌握了我國地形的特點，大大提高了課堂教學效率和學生學習地理的興趣�？梢�，傳統(tǒng)的教學手段仍能發(fā)揮其應有的作用。
3. 現代多媒體的充分利用
隨著信息時代的來臨，近些年來，現代教學媒體在課堂教學上,已越來越顯示出它的優(yōu)越性和靈活性。它可以表達傳統(tǒng)教學手段所無法表達的事物，它的感染力和表現力能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，使他們的情緒高度興奮，將心智潛能發(fā)揮得淋漓盡致，把學習當作一種樂趣去追求、探索。因此，在課堂教學中要充分利用現代多媒體，提升教學直觀性。
發(fā)揮現代教學媒體動態(tài)感知的優(yōu)勢,激發(fā)學生的求知欲和探索精神;增強學生對抽象事物及過程的理解和感受，便于學生接受知識和理解掌握;為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，增加課堂的容量，優(yōu)化課堂的結構，大大提高課堂教學效率;提高學生的整體素質。這是教學改革和發(fā)展的趨勢，也是教學整體的突破口。
現代多媒體教學，如同一把雙刃劍，用好了，好處多多。用不好，弊端不少。“揚長避短”，是我們每個使用多媒體教學教師應該思考的問題。地理教師要把握現代教學媒體的特點。
(1)多樣性。
現代教學媒體的多樣性，即它可以將聲、像、動畫、文字等同時運用、組合運用或個別運用，使其既是教材，又是教學錄音帶、教學錄像帶、習題集和測驗卷等。
(2)直觀性。
現代教學媒體可以將世界各地的自然景觀、秀美風光、民族風情表現得栩栩如生。多媒體還可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖像成為動態(tài)畫面，從中觀察到整個變化過程。
(3)重復性。
現代教學媒體的運用，能將其全部內容，大到整個教學過程，小到每一個動畫或每一段文字，都可以重復無數遍的進行放映、演示。
(4) 可控性。
現代教學媒體中的內容完全可以由老師或學生掌握，在學習或教學中，教師或學生可根據需要，有目的、有選擇地控制演示的內容、次數和速度。
4. 教學手段的切實應用
無論是傳統(tǒng)的教學手段還是現代教學手段，都不是完美無缺的，既有其優(yōu)勝的一面，又有其不足的一面。因此，地理教師在課堂教學中要適時、適度的選用各種教學手段，有效的為地理教學服務。
國際教育中流行的三句話非常形象：“你聽來的會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會”。在“長江的開發(fā)”一課，有的教師由于運用多媒體，放棄了傳統(tǒng)教學的板書、板圖。雖然好處多多，但弊端也顯而易見。關于長江的自然概況內容，教師完全可以指導學生繪制長江略圖，這是一個非常好的學習方法，簡單明了。學生動手畫一遍長江略圖，哪怕畫得不漂亮、很簡略，也比單純讀圖掌握得好。在基礎知識了解以后再利用多媒體的優(yōu)勢，加深學生的理解、記憶。選擇哪一種教學媒體，關鍵要看使用的效果。而不能趕時髦，濫用、套用課件。俗話說“尺有所短，寸有所長”。
(1)從實際條件出發(fā)優(yōu)選教學手段
目前我國各地區(qū)的社會經濟條件和科學文化水平存在著較大差異，同一地區(qū)的各學校的教學條件也存在差距，以及滲透著應試教育的現行教育體制對各地區(qū)、各學校的影響也不盡相同。為此，我們在選擇教學手段時，不得不從當前社會與學校的實際出發(fā)，在用好傳統(tǒng)教學中積極、合理的教學手段的同時，積極創(chuàng)造條件使用現代教育技術，實現傳統(tǒng)教學手段與現代教育技術因地制宜地有效結合，達到為教學服務的目的。
(2)根據教師專長、特色優(yōu)選教學手段。
每一位教師都是與眾不同的富有個性的人，在長期的教學實踐中都已形成或正在形成自己獨特的教學風格與教學特色;他們不僅存在年齡、心理和性格等方面的差異，而且有知識素養(yǎng)和教學能力不同;由于所處環(huán)境和所受教育的差異，他們也都有自己的優(yōu)點與長處，也存在缺點和不足。因此，我們在選取教學手段時，一定要考慮教師的年齡、心理和性格特征，根據他們各自不同的教學能力，因人而異地選取傳統(tǒng)教學手段或現代教育技術，以獲得較好的整體效應。
(3)根據教學內容優(yōu)選教學手段
在選擇教學手段時，你所采用的每一種手法到底是為解決課堂教學中哪一項教學目標而服務的?借助這種手法你想讓學生從中獲得什么或理解什么?這是不是最佳的方法?如果選擇多媒體，能否體現多媒體的優(yōu)勢?選擇的教學手段最好能起到幫助學生感悟、啟發(fā)學生思考、激發(fā)學生討論、教給學生方法的作用，而不搞形式主義。我們不能因為多媒體的直觀性而剝奪學生進行創(chuàng)造性思維的愿望和權利，扼殺學生的創(chuàng)造天性。要做到這一點，我們可以將直觀展示的環(huán)節(jié)安排在學生進行創(chuàng)造性思維以后，并向學生說明多媒體所展示出來的只是眾多理解中的一種，與學生頭腦中的理解并不矛盾。還可以讓學生參與課件的制作和修改，把學生的見解與教師的見解同時展示出來，以鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，張揚學生個性。
(4)“一切為了學生”，優(yōu)選教學手段
采用什么教學手段能最大限度的調動學生思考，真正起到學生為主體，教師為主導的作用。“授人以魚”不如“授人以漁”。我們應該運用傳統(tǒng)教學手段與現代教育技術的有效結合，使教與學的重心從學習知識轉到掌握方法、培養(yǎng)能力上來，使被動的接受式學習轉為主動的探索性學習，從而使師生在教學過程中各抒己見，各顯其能，展示人格魅力。如果采用多媒體課件，一定要留有足夠的空間讓學生思考，回答，應能起到拓寬學生思路，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用。這一課件的設計能否使整堂課學生的活動占主要部分，能否讓學生有精彩的回答，也是衡量課件是否成功的一個重要標志。當然，多媒體課件既不能代替學生的回答，也不能代替教師的講解。教師的講解、啟發(fā)、點撥應根據課堂上學生的實際反映來進行，不應事先設計好，甚至歸納成現成的文字展示給學生。同時，多媒體還應該能體現教師的方法指導，不僅可以讓學生借多媒體增加感性認識，也應通過多媒體獲得理性的方法指導，能觸類旁通，舉一反三。這樣，才能真正達到教學的目的，做到學生為主體，教師為主導。
(5)合理選擇運用教學手段
1)樹立新的教育觀念，合理選擇教學手段。
一提新課程改革，人們更多的想到的是多媒體、網絡等現代教學手段的使用，
其實，這些現代教學手段只是提供了一種新的教育資源和環(huán)境，本身不會孤立地在教學中發(fā)揮作用，它只有在現代先進的教育思想和觀念的指導下，體現素質教育、創(chuàng)新教育的時代精神，才能對教育教學產生積極的推動作用。如果教育觀念是陳舊的，僅僅把現代教學手段應用于傳統(tǒng)的教學模式之中，則現代教學手段不僅不能發(fā)揮其優(yōu)勢，反而會成為強化傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的手段和工具。因此這就要求教育工作者擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹立新的教育觀念，只有在新的教育觀念的指導下，才能正確應用現代教學手段，改革傳統(tǒng)教育模式，提高教學質量。
2)合理運用教學手段，體現教師主導作用
在課堂教學中，教師是教學的組織者，現代教學手段只是輔助教學的手段。多媒體課件可以幫助教師更好地表達和闡述教學內容，但教師的主導作用是永遠無法替代的。因為課件的教學設計，內容組織都是靠教師來完成的，課件的構建和設計是否符合學生的學習和認知規(guī)律決定著教學效果。同時在教學過程中，教師的語言、動作、表情及所表現出來的科學精神、認知習慣等都對學生起著潛移默化的作用，這是一個重要的信息，也是促進學生學習的一種動力。同時教師對課堂進行有效的組織，引導學生思考問題、觀察問題，更有利于激發(fā)學生的學習熱情和對知識探索的積極性，教師與學生之間的這種默契交流也是計算機無法實現的。
3)揚長避短，相得益彰
“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方式雖然不夠形象直觀，但它有現代教育技術代替不了的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點至少有兩個：第一，教師寫的過程，給學生留下了消化和思考的空間;第二，寫的過程是教師把學生帶進邏輯思維的過程。因此教師在設計和制作課件時應當注意吸取這兩個優(yōu)點。同一屏幕上出現的文字多少應嚴格掌握，地理事物相互影響、相互作用的關系應逐步顯示出來，留給學生足夠的時間去思考和消化。
多媒體教學固然有其教學內容廣泛、教學資源豐富、教學過程生動形象、教學效率高等優(yōu)點，但也不可過于追求多媒體效果。濫用媒體素材、過多地添加動畫效果將影響學生的注意力，使學生不能抓住知識重點，影響教學效果。
4)加強教師現代教育技術培訓，強化現代教育教學理論學習
現代教育手段真正運用于教學實踐，必須通過一線任課教師的教學活動來完成，教師對現代教學的理解與運用程度是現代教學手段功能發(fā)揮的關鍵因素，對教師進行教育技術培訓，可以促進他們深入進行教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的改革，進而提高人才培養(yǎng)質量。需要強調指出的是現代教學手段必須由教師去掌握和使用，而教師的行為又是受思想觀念所支配和制約的。思想觀念是行為的先導，控制著行為的方向，錯誤的思想觀念指導下的實踐比盲目的實踐更可怕，從這個意義上講學習現代教育教學理論和更新教育觀念則是比學習現代信息技術更為重要的事情。
總之，現代教育技術在教學中的廣泛應用，為教育帶來了新的活力，使教學更加生動而富有效率。我們應走出現代教育技術運用中的誤區(qū)，在現代教育理論和教學觀念指導下，合理運用好現代教育技術，發(fā)揮其優(yōu)勢，從而不斷提高教學質量，使教育真正走向現代化。
5.運用教學手段應回避的問題
1)避免喚起學生過多的無意注意
2)避免媒體成為課堂交流的障礙
3)避免不給學生留出思維的空間
三、選擇常用的教學手段應關注的問題
地理教師在日常教學中，要結合教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件等，選擇多種多樣的地理教學手段。但是，在新課程的地理課堂教學中采用以下常用的教學手段也要關注下列一些問題。
1.地圖的應用要規(guī)范
地圖是地理教學的第二語言，是地理教師最常用的教學手段之一。正確使用地圖，有利于學生了解各種地理事物的正確位置、相互關系等。地圖對學生形成空間思維和空間想象能力是必不可缺少的。地理教學中常用的地圖一般包括教學掛圖、桌面地圖(含地圖冊、附圖、插圖、填充地圖等)。
教師使用教學掛圖時要注意：掛圖的選擇大小要合適，使全班學生都能看清楚;指圖的站位要正確，不遮擋地圖，面向全體學生;指圖時要規(guī)范，關注點、線、面。如，指城市要指一點，指河流要有源頭指向出�？�，指鐵路要沿著鐵路線由始點指向終點，指山脈要沿著其走向指一線，指區(qū)域要成面，指出其范圍等。
2.地球儀的操作要慎重
地球儀在地理教學中是不可替代的重要工具。如演示地球晝夜的更替，經緯線、經緯度、經緯網、地球公轉、大洲和大洋等。
運用地球儀，說明地球的運動時，操作時要慎重，應特別注意地球的自轉和公轉的方向是自西向東(逆時針)，同時注意地軸指向同一方向。其次，在學習區(qū)域地理時，最好能與地圖、教學掛圖配合使用，以相互補充各自的不足。
3.地理模型的運用要互補
常用地理模型如立體地圖模型、褶皺、斷層、等高線模型等，它們的直觀性強，有利于學生的空間知覺和有關地理概念的形成。應用地理模型要與其它手段結合，特別是要注重各種教學手段的互補性。如，等高線模型的使用，要與等高線地形圖對照，使學生撥開迷霧。
4.地理圖片的運用要靈活
清晰、美觀的地理圖片，能把一些典型的地理事物和現象形象直觀地展現在學生面前，利于學生理解掌握地理知識。教學中也要靈活運用，認真解讀。地理教師還通過可以引導學生把從畫報、明信片等中收集來的有關地理景觀的圖片向同學們展示，或放在櫥窗中展覽，能引起學生對地理的興趣，提高學習效果。
5.錄像、計算機等的運用要恰當
它們可以演示、模擬許多學生無法直接觀察到的地理現象，并可以重復演示、模擬，使學生有身臨其境的感覺，教學效果最為理想。但是，運用時也要適時適當，避免單一化。
所有教學技術手段都有自身的價值和存在的意義。發(fā)展現代教學技術，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，而是要取其所長，把現代教學技術和傳統(tǒng)教學手段有機的結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調發(fā)展。新課程的地理教學一定要關注各種地理教學手段的優(yōu)勢互補，靈活運用，取得最佳教學效果。
[典型案例1]
人教版地理教材 八年級上冊 第二章第三節(jié) 《黃河的治理》教學設計
一、教材分析：
黃河是中華民族的搖籃，我國第二長河，也是世界著名大河之一，在我國國民經濟發(fā)展中起著極為重要的作用。了解黃河的有關知識，是學生必需具備的基礎知識。而且本節(jié)富含智能培養(yǎng)因素和國情教育因素，體現著地理課程標準中的學習對生活有用的地理和學習對終身發(fā)展有用地理的基本理念。本節(jié)課與前面所學的地形、氣候等知識聯系緊密，為中國區(qū)域地理的學習打下基礎。
本節(jié)課所涉及到的標準是“運用地圖說出黃河的概況”。對于本條標準的把握應注意以下幾點：
(1)“標準”中的“說出”屬于了解性的知識層次水平。
(2)教學中運用地形、氣候、河流等多種地圖的對照，綜合分析黃河的特征，提出有針對性的開發(fā)與整治措施。
二、教學目標
1.知識和技能
讀圖說出黃河的概況，運用圖文資料分析黃河給我們提供的有利條件和存在的問題以及新中國成立以來對黃河開發(fā)利用和綜合治理的成就。
2.過程與方法
初步學會根據收集到地理信息，運用地圖、圖片及統(tǒng)計資料的分析，解釋黃河各河段產生災害的原因，提出治理的基本方案。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
通過黃河憂患的人為原因的分析，加深環(huán)境憂患意識，逐步樹立辯證唯物主義、人地協(xié)調觀念及可持續(xù)發(fā)展觀念。
三、教學重點、難點及確定依據
1.教學重點：
黃河的治理措施
1. 教學難點：
黃河各河段的環(huán)境問題及黃河中游水土流失的原因
3.確定依據：
一是教材內容，黃河的治理涉及到多方面的地理因素，本身就是很復雜的問題;二是學生綜合分析問題的能力還比較差，難以將諸多的地理因素綜合在一起，總結出黃河的治理措施。
四、教法
1.小組合作學習
這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
2. 探究式教學：在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
五、學法
教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，學是中心，會學才是目的。教師在教學中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，以實現新課程理念終生學習的目標。在生理上，青少年好動，注意力易分散，愛表現自己，抓住這一生理特點，創(chuàng)設“知心兒女大比拼”來猜“母親”心思的形式，讓學生參與到課堂中來，活躍起來。提出自己解決問題的辦法，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生學會合作學習。
所用學法主要是：1、自主性學習 2、合作交流 3、探究感悟
六、課時安排：
一課時。
七、教學思路：
本課的設計思路：
因為黃河為中國“母親”河，所以本課打破常規(guī)，用擬人的手法，讓“黃河”全篇都以“母親”的身份出現，來引起學生好奇心。并以“知心兒女大比拼”的形式， 通過六輪比賽，來看誰最了解“母親”，誰最能讀懂“母親”的心思，來評選五名“知心兒女”，一路以“猜”“母親”心思的引子貫穿全課，并穿插一些自己編寫的順口溜的方法來激發(fā)學生的學習和參與熱情，力求學生在獲取知識的同時，感到愉悅和學有所得的成就感。
本節(jié)課主要分為六大步：
一、情境導入
第一輪：“母親”的獨白(黃河的概況)
第二輪：“母親”的驕傲(黃河的奉獻)
二、講授新課(前四輪比賽)
第三輪：“母親”的哭泣(黃河的憂患)
第四輪：“母親”的歡笑(黃河的治理)
三、課堂小結(第五輪比賽：回憶“母親”)
四、反饋練習(第六輪比賽：“母親”心思知多少)
五、課堂質疑
六、布置作業(yè)
七、教學過程：
教學內容教師活動學生活動設計意圖
一、黃河的概況
二、黃河的奉獻
三、黃河的憂患
四、黃河的治理【情境導入】
同學們今天老師領大家去了解一個你認識，但又不太熟悉的偉大的“母親”，她是誰呢?(引起學生好奇心)
展示課件：播放《黃河》視頻，引出黃河，再伴隨古典音樂播放能反映黃河流域歷史文化悠久的圖片和錄音講解，指出為什么把黃河稱作“母親”。此后，整堂課都以“母親”為主題來進行。
展示課件：你了解這位“母親”嗎?想了解這位“母親”嗎?想做這位“母親”的“知心兒女”嗎?
(串串提問，引出“知心兒女大比拼”，并調動學生加入“知心兒女大比拼”)
展示比拼規(guī)則：在后面六輪比賽中，每當正確猜出“母親”心思時，即得一面紅旗，所得紅旗數量較多的同學，將被評為優(yōu)秀的“知心兒女”，并頒發(fā)獲獎證書。
教師導入：將有五名同學獲獎，大獎等誰拿?那就看誰最了解“母親”，誰最能讀懂“母親”的心思了。
【講授新課】
(引出下文，比賽開始)
第一輪：“母親”的獨白
(引出黃河概況)
展示課件：黃河“母親”這樣介紹自己(主要是通過四句順口溜來表達出來)：猜心思：誰能猜出“母親”在介紹自己的什么方面?
來自神圣處(引出黃河的源頭，再借此讓學生進一步讀地形圖分析黃河的流向及注入哪個海)
不走尋常路(引導學生讀圖，引出1、黃河的“幾”字形，我國第二長河 2、途徑省區(qū)之多：9省 3、途徑地形區(qū)之廣：4大地形區(qū))
神龍四手足(引導讀圖，引出四條主要支流：湟水、洮河、汾河、渭河)
三段分界處(引導讀圖引出上、中、下游分界點)
第二輪：“母親”的驕傲
(引出黃河的奉獻)
引導轉承：多少年來，“母親”一直唱著驕傲之歌，她在為自己對兒女的奉獻而驕傲，為兒女在自己哺育下的繁榮而自豪……
展示歌詞：
兒女都說我五好：
孕育華夏有功勞，
還有壺口創(chuàng)豐收，
沖積華北灌河套，
跨三階梯落差大，
我的奉獻要記牢。
猜心思：“母親”所說的奉獻(五好)具體是什么?(課件展示反映黃河五大貢獻的圖片，提示學生根據歌詞去猜)
第三輪：“母親”的哭泣
(引出黃河的憂患)
教師轉承：“母親”剛才還在驕傲，現在為什么又哭了(引起學生好奇心)?以四句順口溜來體現“母親”哭泣的原因：
功勞歸功勞，過失也不少。
只因得重病，兒女也不孝。
(用前兩句說明一下黃河功與過、利與弊兼有)猜心思：“母親”有什么過失?得什么重病了?兒女怎么了?
教師引導：從詩句中看出“母親”的過失主要是得重病引起的，“母親”到底得什么病了?今天老師給大家?guī)砹?ldquo;母親”曾經去醫(yī)院拍下的CT片，同學們幫忙診斷一下……
展示課件：幻燈片給出“母親”曾經去醫(yī)院拍的CT片(上、中、下游出現的問題的圖片，凌汛問題是難點，格外放在另一張幻燈片具體講)
1、 指導學生觀察圖片，并引導其帶著針對性問題閱讀課文，初步獨立思考出各河段出現的問題。
2、把全班分為六組，讓學生集中討論出現問題的自然原因和人為原因。
3、小組研討的成果在全班匯報、交流，之后，教師進行點播和引導，幫學生系統(tǒng)歸納黃河各河段出現問題的原因。
特別指出(難點的解決)：
1、展示課件：推理專家：根據一系列的推理引導學生得出地上河形成的原因和由此形成的河水泛濫(過失)。
2、展示課件：演示地上河形成的動畫(起到鞏固知識、加深印象的作用)。
3、展示圖片：一瓶黃河水：得出“一旦水，六斗泥”，引出治黃關鍵：治沙
通過出現黃河出現問題的原因(自然原因、人為原因)，引出兒女不孝在哪里，同時進行德育教育。
再次引導：其實兒女不孝不只這些(給出河流污染、斷流的圖片)引出河流污染和斷流，并指出斷流也有自然原因。
第四輪：“母親”的歡笑(引出黃河的治理);
教師轉承：“母親”為什么又笑了?繼續(xù)引導：剛才因病而哭，現在肯定又因病而笑——病在治或者基本治好了，兒女已經為“母親”治病，懂得孝順“母親”了，猜心思：兒女怎樣為“母親”對癥下藥才使“母親”滿意的笑?(組織學生小組討論)
展示新中國成立以來所取得的成就的圖文資料，進行愛國主義教育，體現人水和諧發(fā)展，“母親”、兒女共歡喜。
【課堂小結】
第五輪：回憶“母親”
(徒手畫板圖引出課堂小結)
教師調控，展示課件，指導學生以填空的形式回答出本節(jié)課的所學的主要內容
【反饋練習】
第六輪：“母親”心思知多少(引出反饋練習)
展示課件：不同的動物圖片鏈接不同的練習題，調動學生選擇自己喜歡的動物圖片選做不同的練習題。
六輪比賽結束，伴隨著輕快的音樂，選出五名所得紅旗數量較多的同學，并頒發(fā)獲獎證書。
【課堂質疑】
對學生質疑的問題進行引導，首先鼓勵其他同學作答，然后，教師再總結得出結論。
【布置作業(yè)】略學生欣賞視頻，想到黃河
然后邊傾聽解說邊欣賞圖片
興趣來潮，積極加入比拼活動。
根據順口溜和教師的引導積極讀圖、觀察、思考，并積極發(fā)言，搶答出順口溜謎語的答案
隨著教師的轉承轉入下一話題
根據順口溜和教師的引導以及每句謎語所配的感性圖片積極觀察、思考，并積極發(fā)言，搶答出順口溜謎語的答案
學生積極思考問題
聽到“母親”拍過CT片，產生興趣
1、學生通過看典型直觀的圖片來觀察、發(fā)現黃河各河段出現的問題。2、在老師引導下觀察圖片、閱讀教材
3、按照老師分的小組，針對黃河出現問題的原因在組內進行討論，初步得出結論，在老師的調控下把所得結果在全班進行匯報、交流并相互補充。
積極思考，積極回答問題
在教師引導下，閱讀教材，積極思考、討論，積極回答問題
積極思考、積極搶答問題
積極的舉手，選擇圖片，積極選做練習題
數紅旗，比較相互手中紅旗的數量，前五名上臺領獎
學生回憶本課內容，對不懂之處進行提問，其他同學積極舉手幫助解決問題
(學生小組討論：根據出現的問題和原因，提出針對性的治理方案)
學生選擇自己喜歡的動物圖片選做不同的練習題。視頻引出黃河更加直觀，印象深刻;圖片、音樂及聲音解說的嵌入既能讓學生對黃河有一個感性的認識，又可以激發(fā)學生的學習興趣。
該處利用學生的挑戰(zhàn)欲強的心理，采用大比拼的形式，可以充分調動學生積極性，引起學生學習興趣。
利用“知心兒女”的美譽和獲獎證書，力求學生在獲取知識的同時，感到愉悅和學有所得的成就感。
利用順口溜猜謎語的形式，可以吸引學生注意力，引起學生好奇心，充分調動學生思考問題的積極性，使學生在趣味中領略知識。
利用順口溜猜謎語的形式，可以吸引學生注意力，引起學生好奇心，充分調動學生思考問題的積極性，使學生在趣味中領略知識。
本處順口溜明了易懂，而且能夠充分表達出問題所在
利用CT片的說法，把“母親”擬人化，顯得更加生動，更加吸引學生注意力，親戚學生的好奇心，調動學生積極性，提高學習興趣，同時更好的培養(yǎng)了學生觀察問題，解決問題的能力。
處理本難點，遵循了從感性到理性的思維策略，運用了小組討論法、指導自學法和歸納法的教學方法。
在推理地上河形成原理之后，再形象的展示地上河形成的動畫，可以進一步鞏固知識，加深印象。
根據“兒女不孝”進行德育教育
為“母親”“治病”的字眼，使學生一下子有了責任心，調動學生積極性，提高了學習興趣，更好的培養(yǎng)學生解決問題的能力。進一步進行人地協(xié)調觀念及可持續(xù)發(fā)展觀念的教育。
以“回憶”“母親””的形式來小結，更能調動學生積極性。
運用選擇動物圖片的形式可以更好的調動學生的積極性，使學生趣味更濃，屬于在快樂中學習。滿足了學生的虛榮心和成就感。
先讓其他學生幫助質疑學生解決問題，可以更好的培養(yǎng)學生的綜合分析問題的能力，也鞏固了知識
[板書設計]
黃 河 的 治 理
發(fā)源地：巴顏喀拉山脈
注入海洋：渤海
黃河的概況 分段：河口和孟津
省區(qū)：9個
流經地區(qū)： 地形區(qū)：4個
黃河“母親” 黃河的奉獻
黃河的憂患
黃河的治理
治黃的關鍵：治沙 上、下游：凌汛現象
(大連市第十八中學 董那)
[案例1評析]
新的地理課程標準倡導“運用多種多樣的教學方式、方法和教學手段”。董老師所設計的“黃河的治理”一課，設計形式新穎、活潑，富有創(chuàng)新精神和時代氣息，體現了新課改的基本理念。董老師在準確把握課程標準，深入挖掘、處理教材的基礎上，打破常規(guī)，采取靈活多樣的教學方式和手段，用擬人的手法，讓“黃河”以“母親”的身份出現，通過“母親”的喜怒哀樂來引起學生好奇心。通過調動學生加入“知心兒女大比拼”，以“猜母親心思”的引子貫穿全課，來激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，力求學生在獲取知識的同時，感到愉悅和學有所得的成就感。教學中將現代教學方式與傳統(tǒng)教學方式有機結合，發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，充分利用板圖和多媒體課件，采取多種教學方法和手段，變抽象為形象。在課堂小結環(huán)節(jié)，董那老師繪制了黃河及其主要支流，其嫻熟、準確一氣呵成的板圖繪制展示了其深厚的“三板”教學基本功。尤其是教師邊講邊徒手繪畫“地上河”和“黃河的憂患”示意略圖，彌補了多媒體的不足，發(fā)揮了地理板圖的獨特的優(yōu)勢，重點突出，表現力強，進一步鞏固了新知識，使學生通過填略圖更加明確了“黃河的憂患”的狀況。將“黃河的憂患”清晰地展現在學生面前，有力地揭示了黃河各段的隱患，為學生理解黃河的治理打下了堅實的基礎，大大提高了課堂教學效率和學生學習地理的興趣�？梢�，傳統(tǒng)的教學手段仍能發(fā)揮其應有的作用。
[典型案例2]
人教版八年級上冊第二節(jié) 氣候多樣 季風顯著(第三課時)教學設計片斷
教學方式讀圖分析、觀察比較、資料分析法等教學媒體課件、圖片
教學過程
教學內容教師教學活動學生學習活動備注
組織教學
引入新課
研討新課
一、季風氣候顯著
1.冬夏季風特點
2.季風區(qū)和非季風區(qū)
3.雨熱同期
4.災害性天氣頻繁師生問候
有一句話叫“開板就唱”，下面我們先聽兩首歌。大家仔細聽歌詞。請一名同學唱《白毛女》片斷——《北風吹》。(歌詞：北風那個吹，雪花那個飄，雪花那個飄，冬來到……)思考：什么風刮來時冬天到了?
再請聽同學們的《北國之春》。(歌詞：亭亭白樺，悠悠碧空，微微南來風……)思考：什么風吹來的時候，春季到了?春季到了，夏季還會遠嗎。從歌聲中，我們可以體會我國不同的季節(jié)風向是不同的。下面我們就來研究這兩種風。
總結：我國季風氣候顯著。提問：家鄉(xiāng)的風多為哪幾種?
我們再進一步對比冬夏季風的差異。
風向源地特點影響范圍
冬季風偏北風(西北風較多)西伯利亞、蒙古一帶寒冷干燥全國大部分地區(qū)
夏季風偏南風(東南風較多)太平洋和印度洋溫暖濕潤東部地區(qū)
承轉：北京四合院就是適應季風氣候的建筑之一。你知道什么是四合院嗎?大門朝什么方向開?為什么?(與氣候有什么關系?)
承轉：我國大部分地區(qū)，受冬、夏季風影響顯著。又有歌曲這樣唱到：有請同學唱《黃土高坡》，
(歌詞：我家住在黃土高坡，大風從坡上刮，不管是西北風還是東南風，都是我的歌我的歌……)
是不是中國所有地方的人們都可以感受到西北風和東南風呢?
這兩種風在生活中經常遇到。我們就把能受到夏季風影響的區(qū)域，叫季風區(qū)。我國季風氣候顯著。
古詩中說“春風不度玉門關”，春風指的是夏季風。我國西北部地區(qū)由于距海遙遠，夏季風的影響很小，這個區(qū)域叫非季風區(qū)。
所以，新疆也因此有“一年一場風，從春刮到冬，一天二兩土，白天不夠夜里補的說法”。可見，非季風區(qū)幾乎不受夏季風影響，降水稀少。
承轉：季風氣候顯著，使我國擁有優(yōu)越的氣候資源。
指導學生完成40頁活動1、活動2
(出示雨熱同期資料)分析，得結論。
進一步分析雨熱同期的好處。魚米之鄉(xiāng)。
(出示差異顯著的同緯地區(qū))
承轉：季風氣候也為我國帶來了各種災害性天氣。
教師簡單講解氣候災害：寒潮、臺風、水旱災害等學生唱歌、欣賞
思考回答。
觀看多媒體，初步了解冬夏季風的相關內容。
表格對比冬夏季風的特點、發(fā)源地、特點等內容。
大門朝東南開，因為我國夏季多刮東南風，溫暖濕潤。
掌握季風區(qū)與非季風區(qū)知識。
分析雨熱同期對我國農業(yè)生產的好處。
寒潮、臺風、旱澇災害等
學生分角色介紹幾種氣象災害。如：我是臺風，我威力無比……
學生讀圖，回答
表演藏袍的穿法多媒體
演示冬夏季風
多媒體出示冬夏季風對比空白表格
多媒體(演示北京四合院圖片)
多媒體出示“季風區(qū)與非季風區(qū)”圖
多媒體展示寒潮、臺風、水旱災害等圖片或視頻資料。
(提供者:大連海事大學附屬學校 孫萍)
四、多媒體運用中的主要誤區(qū)
多媒體教學應用于地理教學的好處不言而喻，然而在現代教學媒體的應用中卻存在著種種誤區(qū)，因此如何合理應用現代教育技術，更好地為教學服務，提高教學質量是我們每位老師所面臨的重要問題。
在地理教學中多媒體運用中針對存在著的許多誤區(qū)，教師在實際運用中應注意避免下面的問題。
1.注重多媒體，輕視教學主體
在教學活動中，學生是學習的主體，教師則是教學設計、課堂引導的主體，多媒體僅是為收到良好教學效果而使用的一種手段，它只起輔助作用，而絕非起決定性作用。但是，現實教學過程中出現的卻是多媒體唱主角，老師和學生則是銜接者和看客。如果盲目依賴多媒體，所有的教學環(huán)節(jié)全部使用課件演示，教師則不再是知識的傳授者，而成了現代化教學設備的操作者，學生只顧觀看，無暇思考與練習，學生和老師都成了多媒體技術的奴隸，教學的效果就可想而知了。
上述案例2 的“季風氣候顯著”一課，教師真切地突出了學生的“主體”作用，學生能完成的決不用多媒體代替，學生能想象出來的，決不用多媒體代替學生思考。如讓學生唱歌，比多媒體播放效果要好得多，多媒體是沒有生命的，學生卻是充滿活力的、生動的。日常生活中，人們也最愿意看到身邊熟悉的人們的表演。
因此，地理教師在現實課堂教學過程中，應擺正主體與媒體的關系，充分發(fā)揮教師和學生的主體作用，合理設計教學環(huán)節(jié)，恰當的選用多媒體來進行輔助教學，著眼于優(yōu)化教學過程，著眼于學生和諧發(fā)展為目標。
2.注重課件美觀，輕視教學實效
課堂教學的最終目標是通過參與學習過程，獲得新的知識與技能，掌握學習新的方法，豐富情感態(tài)度與價值觀，融合與他人的關系等等。
現實中很多課是通過多媒體的聲、光、色等多種信號刺激，有效地吸引學生的注意力。課件制作很漂亮，場面看著也熱熱鬧鬧，課堂的氛圍也很好，可在課后的學習反饋中，卻發(fā)現學生不記得已學了什么，只是感覺很有意思云云。如果不顧教學實效的需要，無序、隨意地使用多媒體，課件插入過多的漂亮圖片、動聽音樂，實際上就會分散學生的注意力，打斷學生思維的連續(xù)性，沖淡課堂教學的主題，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。
上述案例2 的“季風氣候顯著”一課，教師在使用多媒體時把握好了恰當時機，尋找最佳切入點，在“冬夏季風對比”這難點的關鍵時切入，以動畫的形式，展示了冬夏季風的移動過程，從而生動形象地解決了冬夏季風的來源、特點等難點問題。在介紹氣候災害時切入視頻，完成從直觀到抽象、從形象思維到抽象思維的過渡，保證教學過程簡練，突出重點、突破難點。因此制作課件要避免“花哨”，要少而精，忌繁雜，求簡練，決不能被多媒體所左右，不能是成為多媒體的奴隸，這樣才能讓多媒體更好地為教學服務，提高教學的實效性。
3.注重課件容量，輕視學生思考
多媒體的優(yōu)勢之一是可以節(jié)省課堂教學時間，便于充實教學內容，使課堂容量增加。這對地理教學尤為有利，可以解決學生初中地理基礎薄弱的難題，且課堂時間多有盈余。
但教學課件容量增大，留給學生的思考時間卻相對減少，甚至出現一種新形勢下的現代媒體灌輸，學生的主體性得不到發(fā)揮。學生在多媒體教學中對大容量的快節(jié)奏的教學內容無法及時摘錄，經常留下許多空白，而且課后無法全部回憶出來，從而影響學生對知識的復習鞏固和整個結構的理解程度。
上述案例2 的“季風氣候顯著”一課，只有八張幻燈片內容，突出重點，突破難點，留有更多的時間讓學生讀圖、想象、思考、創(chuàng)造。
4.注重多媒體教學，輕視傳統(tǒng)教學手段
協(xié)調好 “主與次”的關系。在多媒體教學中，地理教師一定要注意：教師依然是課堂教學的主導者，是支配者，多媒體課件只是起輔助作用的，用來突破教學難點、形象生動地進行教學，以提高教學效率的。因為，教師在課堂教學中不僅是知識的講解者，還具有情感的交流和世界觀的滲透等功能。切忌主次不分。
協(xié)調 “傳統(tǒng)與現代教學手段”的關系。每種教學手段都有其優(yōu)勢的一面，也存在其不足之處，地理教師在教學設計時，要根據教師和教學的實際情況，采用不同的手段，進行合理的安排，如多媒體會變抽象為具體，但它仍代替不了老師板書、語言、教態(tài)等的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息。切記要擇優(yōu)而用，因勢利導。
在利用多媒體課件進行地理教學時，應該盡量做到以下三個方面。
第一，整合資料。把收集到的資料、圖片、地理信息圍繞教學目標進行整合，使課件重、難點突出，精而不濫。
第二，做到四能。能用動畫不用靜止、能用彩色不用黑白、能寫板書不用電子黑板，能思考就不解說。
第三，補充信息而不翻版課本。
多媒體只是一種技術，它無論多先進，在課堂教學中所起的作用只有一條：即幫助教師達到教學的效果，它不是課堂教學的主宰。英特爾總裁克瑞克·貝瑞克博士說的好：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”因而，在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認知規(guī)律、心理特點，教學內容，學生實際等諸多因素，科學地、有針對性地設計多媒體，選擇恰當的時機適時、適量地運用多媒體這種教學手段，才會起到"動一子而全盤皆活"的作用，才能發(fā)揮多媒體的最大功效，達到優(yōu)化課堂教學，提高學生素質的目的。
【實踐與思考】
1. 教學中你是如何協(xié)調傳統(tǒng)地理教學手段與現代教學手段的?
2. 你是如何運用教學手段進行地理教學的?
3. 運用多媒體課件應回避哪些問題?
參考文獻
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[3]林培英 陳澄主編：《初中地理新課程案例與評析》:121~125
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