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下一頁(yè) 1 2 【摘 要】當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪──科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素，成為世界各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。綜合國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于各類人才的質(zhì)量與數(shù)量，取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，特別是全體公民的科學(xué)素養(yǎng)。據(jù)中國(guó)科協(xié)組織進(jìn)行的“２００１年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查”結(jié)果顯示，我國(guó)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為１．４％，由此可見(jiàn)我國(guó)提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的工作任重道遠(yuǎn)。全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。本文主要從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)能力；注重科學(xué)思想的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神；滲透科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法三個(gè)方面論述科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng) 涵義 原則 培養(yǎng)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪──科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素，成為世界各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。綜合國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于各類人才的質(zhì)量與數(shù)量，取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，特別是全體公民的科學(xué)素養(yǎng)。中國(guó)科協(xié)組織進(jìn)行的“２００１年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查”結(jié)果顯示，我國(guó)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為１．４％。這一比例雖然比１９９６年（0．3%）有顯著提高，但與發(fā)達(dá)國(guó)家水平相比差距明顯，據(jù)了解，１９８５年美國(guó)公眾達(dá)到基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例為５％，到１９９０年這個(gè)數(shù)字已經(jīng)達(dá)到了將近７％，我國(guó)到２００１年的最新數(shù)字僅僅為１．４％，由此可見(jiàn)我國(guó)提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的工作任重道遠(yuǎn)�？茖W(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。在科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以為學(xué)生終生發(fā)展（學(xué)習(xí)、工作和生活）打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也關(guān)系到國(guó)家、民族的興旺發(fā)達(dá)和長(zhǎng)治久安：

一、科學(xué)素養(yǎng)的涵義和內(nèi)容

科學(xué)素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來(lái)的�？茖W(xué)素養(yǎng)一詞譯自英文scientific literacy。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)包括運(yùn)用科學(xué)基本觀點(diǎn)理解自然界并能做出相應(yīng)決定的能力�？茖W(xué)素養(yǎng)還包括能夠確認(rèn)科學(xué)問(wèn)題、使用證據(jù)、做出科學(xué)結(jié)論并就結(jié)論與他人進(jìn)行交流的能力。”我們認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是對(duì)個(gè)人決策、參與公共和文化事務(wù)以及經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)要領(lǐng)和過(guò)程的知識(shí)的理解與一定的運(yùn)用能力。依據(jù)國(guó)際科學(xué)教育界對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定和我國(guó)的實(shí)際情況提出科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力）；科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。

科學(xué)教育要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和全面提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)為核心，以培育科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、形成獨(dú)立思考和探索實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)及其技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系為背景，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的行為和習(xí)慣。

要把作為科學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)與規(guī)范的科學(xué)思想（包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神），以及它所應(yīng)用或創(chuàng)新的科學(xué)方法與科學(xué)知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，克服單純傳授知識(shí)的不足，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也受到科學(xué)思想與科學(xué)方法的熏陶，從而培養(yǎng)比較全面的科學(xué)素養(yǎng)

在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教學(xué)中，將科學(xué)與技術(shù)的社會(huì)功能以及社會(huì)、技術(shù)對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用滲透進(jìn)去，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)它們之間的相互作用與相互關(guān)系，特別是自然科學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的作用與意義及其在實(shí)踐中的運(yùn)用，從而建立起比較符合時(shí)代特征的科學(xué)觀和以科學(xué)實(shí)踐服務(wù)社會(huì)、服務(wù)祖國(guó)的自覺(jué)意識(shí)，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中逐步綜合地加以運(yùn)用。

二、培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原則

1、力求體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。

科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵是多方面的，其過(guò)程是科學(xué)探究活動(dòng)，其成果是科學(xué)理論知識(shí)，其認(rèn)知主體是科學(xué)家，其活動(dòng)規(guī)范是科學(xué)精神，其社會(huì)功能是促進(jìn)社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。我們要從這種廣義的觀點(diǎn)出發(fā)，把對(duì)科學(xué)教育和科學(xué)素質(zhì)的理解，建立在這種對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上�？茖W(xué)教育不僅要涉及到科學(xué)知識(shí)的傳授，而且還要涉及到科學(xué)探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系（STS教育）的認(rèn)識(shí)。

2、全面提高科學(xué)素質(zhì)。

根據(jù)上述廣義的科學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)和科學(xué)教育的內(nèi)涵，科學(xué)素質(zhì)就不只是科學(xué)知識(shí)一個(gè)方面，還涉及到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神等方面。

3、普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一。

確定中學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)的具體內(nèi)容，應(yīng)面向全體中學(xué)生，而不是少數(shù)精英分子，所以它應(yīng)該具有普及性。同時(shí)還應(yīng)考慮到中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，中學(xué)生正處于學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)知識(shí)的階段，正處于從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的教育應(yīng)與這種特點(diǎn)相符。要選擇那些對(duì)他們這個(gè)年齡段來(lái)說(shuō)是最重要、最基本的科學(xué)素質(zhì)。此外，還必須面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化，全面考慮基礎(chǔ)性與現(xiàn)代化的關(guān)系，基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系，要選擇那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，與學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)有關(guān)，又是他們能夠接受的、能反映時(shí)代特征的新內(nèi)容。

三、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)能力

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多概念的引進(jìn)、規(guī)律的得出都和實(shí)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)研究目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備，人為控制自然現(xiàn)象（排除干擾因素，突出主要因素），在有利條件下去研究自然、探索自然規(guī)律的一種方法。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷中可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，在探究性實(shí)驗(yàn)中體會(huì)科學(xué)研究的一般方法，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、進(jìn)取的科學(xué)精神，并從學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作中感受成功的快樂(lè)。

實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界主要的科學(xué)手段之一。一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、分析四個(gè)過(guò)程。進(jìn)行時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸這四個(gè)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細(xì)心探究，真實(shí)記錄的科學(xué)習(xí)慣。我在“歐姆定律”的導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)能力的培養(yǎng)作出了嘗試：

⑴提出問(wèn)題：教學(xué)中教師應(yīng)抓住I、U、R三者間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境：

引導(dǎo)學(xué)生比較燈泡亮度，得出電流與電壓有關(guān)、電流與電阻有關(guān)。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：導(dǎo)體中的電流與該導(dǎo)體兩端的電壓及電阻有什么關(guān)系呢？在矛盾中激發(fā)學(xué)生多方思維；培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并從矛盾中提出問(wèn)題的能力。

⑵實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：向?qū)W生講授進(jìn)行科學(xué)研究的方法??控制變量法，促使學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)中教師所提供的某些材料，提出解答的假設(shè)，完成探究實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理表格的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力：

：

⑶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。給予學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們進(jìn)入角色，相互合作，象科學(xué)定理、定義創(chuàng)始人一樣地去實(shí)驗(yàn)、思考、演算，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力與合作的能力。

⑷得出結(jié)論：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一定材料或結(jié)果（數(shù)據(jù)），在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的滲透與遷移，同時(shí)也豐富了學(xué)生表達(dá)能力及科學(xué)解釋與評(píng)價(jià)的能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們多方位的運(yùn)用科學(xué)思想，個(gè)個(gè)情緒高漲，課堂氣氛異�；钴S；實(shí)驗(yàn)中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自主的探究、動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)和感悟了科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和勇于創(chuàng)新的精神；然后通過(guò)學(xué)生間的相互交流，讓他們體會(huì)交流協(xié)作的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們實(shí)事求是、尊重科學(xué)的精神，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并借助實(shí)驗(yàn)手段研究、檢驗(yàn)和歸納結(jié)論。

2、注重科學(xué)探究的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程�？茖W(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式�？茖W(xué)的探究是一個(gè)包括諸多環(huán)節(jié)和階段在內(nèi)的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程。它大致可包括這樣幾個(gè)基本程序：（一）觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，確定研究目標(biāo)；（二）建立猜想與假設(shè)；（三）制定計(jì)劃、進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；（四）搜集和處理信息；（五）科學(xué)的解釋與評(píng)價(jià)；（六）合作、表達(dá)與交流。在科學(xué)教學(xué)中注重貫穿科學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生們體驗(yàn)科學(xué)研究的一般的過(guò)程，就是教會(huì)學(xué)生一種科學(xué)的思想，讓學(xué)生在科學(xué)思想的熏陶下不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)“影響蔗糖在水中溶解快慢的因素”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)情景：小明在配制不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的蔗糖溶液，發(fā)現(xiàn)蔗糖固體溶于水時(shí)，不同情況下完全溶解所用的不同。從小明的發(fā)現(xiàn)中，我們可以研究什么問(wèn)題？

每位學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告中書寫要探究的問(wèn)題，全班討論后，選定探究蔗糖在水中溶解快慢的影響因素。然后學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，一一列在黑板上。學(xué)生共列出9個(gè)因素：攪拌、溫度、水的質(zhì)量、蔗糖的質(zhì)量、蔗糖質(zhì)量與水質(zhì)量的比值、蔗糖的顆粒大小、先放糖還是先放水的操作順序、雜質(zhì)、溶液的酸堿性。學(xué)生4人一組，選擇一個(gè)猜想，作出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生在探究過(guò)程中都要填寫探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，借助報(bào)告單，各小組進(jìn)行交流討論。最后學(xué)生和教師一起對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 下一頁(yè) 1 2
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