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中學生每天接觸、運用語文是最多的，無論是課內(nèi)，還是課外；張口說話就要用語言表達；抬頭看物，滿眼都是形形色色的文字。課內(nèi)，除體育課無課本外，無論什么課都有課本，有課本就有語言文字，包括現(xiàn)在的英語課本。

中學生學語文，從內(nèi)容上講，即字、詞、句、篇；從方式上講：即讀、聽、說、寫。一個好的語文教師，就必須從這兩個方面，八個字上下功夫，指導學生學習語文；一個語文成績好的學生，或者說要想把語文學好的學生，就要把握這兩個方面，努力做到這八個字。

這一次只講學習方式上的第一個字，指導學生“讀”這個問題。

中學生學語文，首當其沖的是讀，讀是關鍵。目前，研究讀法的文章浩如煙海，其方法命名者不可勝數(shù)，如：析讀法、品讀法、細讀法、點讀法、尋讀法、解讀法、助讀法、疑讀法、巧讀法、探讀法、積累法、理解法、段式分析法、資料收集法、揣摩法、主題聯(lián)讀法、標高探求法、對比閱讀法、單元把握法、專題賞析法；咬文嚼字法、尋找文眼法、知入知出法、分析透視法、情感體驗法、形象欣賞法、參與補足法、比較異同法、朗讀吟誦法、質(zhì)疑求解法、評價得失法、連累而及法；還有幾字讀書法，幾步讀書法，多少時間讀書法等等，舉不勝舉，這些都說明我們語文老師們在尋找指導學生學習方法方面煞費苦心，致力探求，這是十分可取的。把這些文章的內(nèi)容歸納起來，大抵概括為這幾個方面：一、讀什么，二、怎樣讀，三、讀所得，就這么9個字。這9個字再演繹一下，就是讀物不一樣，讀的方法就不一樣，所得也不一樣。

在茫茫書海里，眾多讀物中遨游，閱讀可分為兩大類，一是文體閱讀，二是綜合閱讀。文體閱讀指導

在中學語文教材的文體選編方面，主要有記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌、劇本、新聞通訊、童話寓言等，還有文言文。

指導學生學習以上文體的課文或課外讀物要根據(jù)文體的特點來進行指導。

一、 記敘文閱讀指導

記敘文泛指記人、敘事、寫景、狀物、一類的文章，多采用以記敘為主，兼有描寫、抒情、說明、議論等方法進行寫作。對記敘文的閱讀，首先應指導學生明了記敘的要素，線索，順序，再細究記敘文中的人、事、景、情。指導閱讀時，具體可分以下幾個步驟：⒈記敘文段落分析指導。

記敘文閱讀在粗知文章大意之后，需要對文意構(gòu)成的各部分進行具體分析，這就要求我們指導學生，首先對整篇文章的意義單元進行切分，這種切分，即段落劃分。

段落劃分就是詳盡的找出構(gòu)成記敘文的意義單元，然后將這些意義單元的主要內(nèi)容進行歸納，逐層概括，以顯示全文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

在指導學生段落劃分時，要注意掌握以下幾種方法：

① 歸納各自然段的意思，然后將各自然段按其意義的相近相聯(lián)關系逐步合并歸類。

② 段落的劃分和段意的概括，必須以服從全文的中心為原則。

全文的中心，題目是一種提示，粗看全文之后也應有基本的輪廓和初步的中心印象。因此劃段落要有中心意識，概括出來的中心要使段意與中心之間形成眾星拱月的關系，目與綱的關系。

③ 在段落劃分中要充分注意有標示意義的語句和詞語。

文章的各構(gòu)成部分，有的作者常常用帶有標示性的語、詞來領起，如：用表時間的語詞來領出不同的時段內(nèi)容。用表方位空間的語詞，來帶出不同地方領域或空間的內(nèi)容，有的還用重復一些語詞、語句來表達記敘內(nèi)容的不同方面或不同程度，這些詞語的重復位置可以出現(xiàn)在各部分的開頭，也可以出現(xiàn)在各部分的結(jié)束之處，找出了這些標示性的語詞 初中歷史，在段落的劃分上可以節(jié)省時間，迅速地進行劃分。

④段落分析中要處理好過渡句段的歸屬。

過渡句段一般具有承上啟下的作用，使文脈相承，流轉(zhuǎn)自如，渾然一體。在過渡句段的處理上要細究其表達的重心所在，一般情況下，都有承上啟下的作用，但多用于引出下文，所以劃歸在下一段落為適宜。如果確切重在領綰上文，啟下的意味不重，下一段落的起始句與之又銜按不緊，才歸入上一段落。如果過渡段篇幅過長，內(nèi)容多，雖有過渡性，在語詞及語氣與上下段均無偏重，就可以不歸并入或上或下段落，而將其自成一段。

⒉記敘文線索尋找指導

記敘的線索是記敘文貫穿全文的脈絡，它使文章中的所有材料組織成一個有機的整體。閱讀記敘文，要沿著線索來弄清文章的段落層次，理解全篇的思想內(nèi)容。在記敘文閱讀中，拎出了記敘的線索，就容易從全局的角度把握全面的內(nèi)容，也易于從全篇的角度去理解記敘的順敘、倒敘、插敘等順序，還有助于體味全篇材料組織的精巧、全篇的文勢與語脈。

記敘文一般有一條線索。這線索，往往是根據(jù)題材、中心思想和寫作意圖來確定的。如《回憶我的母親》以母親勤勞一生為線索；當然，也有一文兩線的如《藤野先生》以魯迅在日本留學的見聞感受以及與藤野先生的交往為明線，以魯迅的愛國主義思想感情為暗線。

在記敘文閱讀中，要快捷準確地尋找出貫穿全文的線索，可以從以下幾方面入手：

① 依文歸類，確定全文貫穿中心的內(nèi)容。抒情性的記敘文，要把握住全文情感抒發(fā)的主調(diào)和變化的脈絡；敘事性的記敘文，要梳理出事件的來龍去脈；記人性的記敘文，要分析出方方面面的內(nèi)容所集中表現(xiàn)出的人物形象；寫景狀物的記敘文，要把握游蹤及狀物的順序等。有了這些認識，就容易進一步找出承載以上中心內(nèi)容的線索。

② 尋找表現(xiàn)線索的明示信息。不少記敘文，其線索都反映在或標題，或重復出現(xiàn)的語詞，或反復詠嘆的某種情感變化上。

③ 透過各段段意，聯(lián)系文章中心提煉出貫穿全文的線索。

④根據(jù)表達中心、寫作意圖去分辨文中的物與景、事與情等的主次輕重，在比較中來確定線索。有時，一篇文章既有某物又有某種情感變化可作線索，一般選取前者，也就是選取相對而言更容易明確具體又確實貫穿了全文的內(nèi)容作線索。當沒有明示的內(nèi)容時，才去深入挖掘貫通全文內(nèi)容情感的線索。

④ 用尋找出的線索審視各段段意。這是一種檢驗的步驟。

⒊記敘文中心的歸納指導

記敘文的中心即指中心恩想，是記敘文中的主要內(nèi)容。記敘文的中心思想，主要是通過對人物、事件、景物的記敘和描寫表現(xiàn)出來的。中心思想的歸納在于提煉精華，抓準主旨，統(tǒng)攝全篇，把書讀薄。

中心思想的歸納，主要有以下幾種方法。

①概括段意。各段落意產(chǎn)生的基礎是各自然段，因此將各段段意進行綜合相加歸納提煉則可形成文章的中心思想。在綜合時要以主要的重點的段落為主，逐步舍棄次要的輔助性過渡性的內(nèi)容，在高度集中的基礎上概括出中心思想。一篇文章中有一個中心思想，因此，歸納時概括性要高，覆蓋面要廣，所有的內(nèi)容，各段的段意又要被包容進去。
②把握要言。記敘文中的抒情、議論處的文字，往往有燭照文章主旨的關鍵性語句，在通讀全文后，這些語句就自然容易閃爍出頭，借此歸納出全文的中心思想。
③利用標題及小標題。題目是文章的眼睛，小標題也常常是文中某一部分的中心，因此，利用題目及小標題，常常也能有助于快捷準確地歸納出中心思想來。
二、議論文閱讀指導
指導學生閱讀議論文，要弄清以下幾點：
首先要弄清論點。論點即文章所提出的主張，這是議論文的靈魂。一般說，一篇文章，只有一個中心論點；復雜的議論文，為了論述得清楚、有條理，常圍繞中心論點，提出分論點，如眾星拱月，使論述的中心更突出。弄清了文章的論點，就把握了文章的命脈，基本上達到了閱讀議論文的目的。
其次是論據(jù)。文章的論點，要使人信服，就得用充分、可靠的事實來證明它是正確的、可行的，這就是論據(jù)。論據(jù)有兩大類：一類是選用有代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實等，稱為事實論據(jù)；一類是人們公認為正確、可行的道理、格言、原理、定律等，稱為事理論據(jù)。
第三就是論證。閱讀議論文，要分析論據(jù)是不是真實，是不是典型，是不是正確，是不是有普遍性，是非常重要的。議論文的說服力與雄辯性，集中表現(xiàn)在論證上，即運用論據(jù)來證明論點的合理性與可行性。指導學生閱讀議論文，要重視論證分析：一是分析論證的過程，分析論點與論據(jù)的邏輯聯(lián)系；二是分析論證方法，如舉例論證、對比論證、比喻論證、類比論證等等，這些方法常常綜合運用。閱讀議論文的基本方法，就是找出論點，分析論據(jù)，理解論證，從而正確理解和評價文章所提出的主張，學習、借鑒論述的方法。
我國歷來非常重視議論文的寫與閱讀。歷代都有許多議論文寫得非常好的作家，如先秦諸子，唐宋八大家，梁啟超、魯迅等，寫出了許多文質(zhì)兼美的議論文，語文課本中，都選入不少膾炙人口的論說文章。這些文章的觀點在當時都是非常新穎、深刻的，寫作藝術十分高超，語言鏗鏘、氣勢磅礴、跌宕起伏、引人入勝，值得反復誦讀、體味，對提高思想水平和讀寫能力，很有益處。
議論文貼近生活，實用性強，內(nèi)容廣泛，寫法多樣。課本中的議論文，一類是平實性的議論文，著重論證的邏輯結(jié)構(gòu)，起承轉(zhuǎn)合，跌宕多姿，一類是雜文，它是文藝性的論文，除了注重邏輯思維，還注意形象性，不僅以理服人，還特別重視以情感人。有的議論文，是以立論為主的；有的議論文，以駁論為主，有的駁論點，有的駁論理。更多的議論文立論與駁論結(jié)合，或先立后駁，或先駁后立，或駁立交錯，全服從于寫作的目的。在閱讀時，都要從文章的實際出發(fā)，潛心研讀。
閱讀議論文的方法也要根據(jù)閱讀的目的而有所選擇。一種是精讀，全面地精細地研究、學習文章的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式、語言藝術，課堂教學指導中多采用這種方式；一種是略讀，有選擇地精讀文章中的一部分，其余部分就不必字斟句酌；一種是瀏覽，只要看清文章的主要內(nèi)容、重要觀點，通�？磿�、看報一般都采用這種方法。精讀最能幫助我們掌握閱讀方法，提高閱讀能力，但花費的時間多；略讀、瀏覽雖然比較粗放，但花的時間少，切合實用。有了精讀的基礎，略讀、瀏覽的質(zhì)量才高，而通過略讀、瀏覽的方式，大量閱讀，使學到的內(nèi)容豐富多樣，閱讀水平就能更快地提高。
三、說明文閱讀指導
說明文是一種運用得相當廣泛的文體，它與社會生活有著直接的聯(lián)系。某一事物的性質(zhì)、狀態(tài)、構(gòu)造怎樣，某一事物的功能、原理如何，隨著科學技術的發(fā)展，某一事物會朝怎樣的方向發(fā)展，如果形諸文字，那就得用說明文的文體加以表述。一種新的產(chǎn)品，應當怎樣使用，一項新的發(fā)明創(chuàng)造，怎樣轉(zhuǎn)化為實在的成果，人們也常用說明文來介紹。我們通常使用的數(shù)、理、化等教科書，其實也屬于說明文的范疇。
如果說記敘文重在交代，議論文重在證明，那么，可以這樣說：說明文重在解釋。指導學生學習說明文，要弄清說明文的種類，說明文通常有這樣三種：
一是介紹性說明文（事物說明文），即對事物的特征、原理等進行解釋。
二是闡釋性說明文（事理說明文），即對某些帶有規(guī)律性的東西進行科學的歸納與揭示。
三是實用性說明文，這種說明文，或明示操作方法，或點出注意事項，或提醒使用須知，它與日常生活應用的關系更見緊密。
閱讀說明文的基本方法是：
⒈把握說明文的特征。說明文是根據(jù)事物的形狀、構(gòu)造、特性、功能、用途等來解說事物的特點、本質(zhì)和規(guī)律的。閱讀時要把重點放在“是否真正說明了事物”這點上，也就是說，是否能讓讀者認識事物的特征和本質(zhì)。
⒉理清說明的順序。理清說明順序，是掌握事物的外部特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律的基本要求。說明的順序往往具體體現(xiàn)于文章的結(jié)構(gòu)、層次。因此，要掌握說明順序，必須理清文章的結(jié)構(gòu)。理清文章結(jié)構(gòu)可采用如下方法：說明事物的發(fā)展過程可按時間先后來分段；說明某種產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)或某建筑物的構(gòu)造可按構(gòu)成部分的順序來分段；說明某件物品的功能，可按主要、次要的順序來分段，等等。
⒊學習說明的方法。常見的說明方法有：下定義、分類別、作比較、舉例子、列數(shù)字、列圖表、比喻、擬人、引用等。
⒋體會說明的語言。說明文語言的主要特點是準確、簡明、通俗。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuzhong/90934.html

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