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摘要： 地理是初中生剛接觸到的新學(xué)科，所以，存在一定的陌生性以及難度性。另外，傳統(tǒng)教學(xué)觀念長期未得到改變，所以，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的局面。就初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)教與學(xué)的創(chuàng)新教育方案，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，與大家一起探討如何提高初中地理課堂教與學(xué)的效率。 關(guān)鍵詞： 初中；地理課堂；現(xiàn)狀；對策 在新課程標準的要求下，面對中考的現(xiàn)實需要，初中生需要在有限的課時內(nèi)掌握好地理知識。因此，如何提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性尤為重要。 一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析 初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，表現(xiàn)在多個方面，其中最具代表性的就是課堂互動性差、課堂探究性不足兩個方面。對于任課教師而言，學(xué)生在課堂上的舉手以及回答等反應(yīng)，均能夠說明學(xué)生對教師所講內(nèi)容的理解程度。但是在實際課堂中常常表現(xiàn)出學(xué)生不積極回答問題或者教師不注重課堂的提問，導(dǎo)致師生之間互動不足的局面，影響到教師教課的信心以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，課堂教學(xué)中想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須做好課前準備工作，需要結(jié)合課堂內(nèi)容選擇教學(xué)手段，并設(shè)置具有吸引力的誘思探究問題，以保證課堂上的內(nèi)容可以吸引學(xué)生的興趣和主動性。但是從實踐教學(xué)課堂中情況來看，部分地理教學(xué)課堂的教學(xué)手段還停留在一堂課老師自始至終口若懸河的傳統(tǒng)模式中，整個課堂氣氛沉悶，學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以，經(jīng)常在課堂上打瞌睡、走神，影響課堂教學(xué)效率，還影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性。 二、初中地理課堂教與學(xué)效率的提升對策 1.讓教學(xué)方法實現(xiàn)創(chuàng)新 教學(xué)方法的改變一直是老生常談的問題，但是由于受到主客觀因素的影響，所以，導(dǎo)致部分地理課堂教學(xué)方式的陳舊和單一。新教改背景下，初中地理課堂教學(xué)必須真正實現(xiàn)教學(xué)方法的突破創(chuàng)新，以適應(yīng)素質(zhì)教育背景。我們知道初中生的好奇、貪玩心理明顯，所以，教師可以抓住這一契機進行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，以便更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，我們在教學(xué)人教版七年級上冊地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義之一???太陽高度角變化導(dǎo)致影子長短變化的問題時，教師可以通過做簡易實驗的方式，來幫助學(xué)生形象地理解記憶。在通過動畫演示讓學(xué)生理解清楚太陽高度角一年不同時間為什么會發(fā)生變化，怎么發(fā)生變化的前提下，請兩個學(xué)生上臺（用A、B分別代表這兩個學(xué)生），A學(xué)生手拿光照強的手電筒代表太陽，B學(xué)生背向A學(xué)生站著固定不動，然后讓A學(xué)生從不同角度照射B學(xué)生的后背，演示出A學(xué)生影子長短的變化。如果條件允許的話，還可以讓每個學(xué)生，或者同桌兩個同學(xué)準備一個手電筒，然后將一支筆固定不動，再用手電筒從不同角度照射那支固定不動的筆，然后，觀察手電筒角度變化時，筆的影子的長短變化情況。此實驗雖然簡易，卻生動形象地演示了太陽高度角變化會引起物體影子長短的變化，以及兩者之間的相互關(guān)系。此實驗也必將激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興趣。 2.讓地理教學(xué)貼近生活 初中很多的教學(xué)科目都能夠聯(lián)系到生活實際，其中最具代表性的就是地理。地理學(xué)科中涵蓋了自然環(huán)境、社會經(jīng)濟等多方面的知識內(nèi)容，例如，天氣變化帶來的經(jīng)濟效果以及經(jīng)濟損失等問題，所以，無論是綜合性還是應(yīng)用性都相對較強。所以，教師要抓住這一優(yōu)勢讓地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活相連，以成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動參與性。例如，我們在人教版七年級上冊會講到世界四大降水形式（對流雨、地形雨、鋒面雨、臺風(fēng)雨）之一的對流雨，對流雨以低緯度地區(qū)表現(xiàn)最多，降水時間基本都在午后，特別是在赤道地區(qū)，降水時間非常準確。因為太陽高度角大，太陽光照強烈，地球表面溫度高，導(dǎo)致水汽蒸發(fā)旺盛，膨脹上升，隨著海拔的升高，氣溫不斷降低，水汽冷卻凝結(jié)，成云致雨，且雨滴大而重，形成傾盆大雨，降水強度非常大，但歷時短。在講完對流雨產(chǎn)生的原因及其特征后，讓學(xué)生回想一下我們實際生活當中，比如在夏季午后，來學(xué)校上學(xué)的途中，有沒有碰到過這種類型的降雨？由于這種雨在我國亞熱帶地區(qū)夏季的午后很常見，學(xué)生也都經(jīng)歷過，因此，學(xué)生都能夠深有體會地回答出來。這時教師可以順勢而為，立刻反問：“為什么我們這個地方要夏季的午后才能產(chǎn)生對流雨？”由于之前我們已經(jīng)把對流雨產(chǎn)生的原因解釋清楚了，且通過前一節(jié)氣溫內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生都知道一天當中午后兩點左右，氣溫最高，因此，大多數(shù)學(xué)生都能夠回答到：“夏季午后，氣溫高，蒸發(fā)旺盛……”這樣一來，學(xué)生既回顧了上一節(jié)所學(xué)知識，又深刻理解了對流雨的形成。另外，結(jié)合對流雨歷時短的特點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，以后夏季午后路上碰到這種對流雨，又沒有帶雨具，要懂得及時避雨，因為這種雨很快就會結(jié)束，不會影響我們太長時間。最后，學(xué)生在理論聯(lián)系生活實際的課堂中了解了地理課堂內(nèi)容，并學(xué)會運用于生活實踐中。 3.讓學(xué)生主動參與 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師并未綜合分析每一個學(xué)生的個人能力，而實際上每一個學(xué)生在知識接受能力上都存在一定差異，導(dǎo)致地理教學(xué)課堂中的內(nèi)容很多學(xué)生無法成功吸收的問題。學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中只能死記硬背，影響了初中地理教學(xué)的有效性。所以，要求教師針對每一個學(xué)生能力上存在的差異，注重與學(xué)生在課堂上的交流，還要注意對學(xué)生自尊心的保護，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，我們教師通過月考或期中考成績，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以知道不同學(xué)生的個體差異，因此，上課時，教師要有意識地將較簡單的問題或題目給學(xué)習(xí)接受能力欠佳的學(xué)生來回答，當然，學(xué)生的回答并不見得都是準確的，但是教師對于正確的答案要給予肯定，即便回答錯誤了，也要對學(xué)生的積極主動回答給予鼓勵。最終，在教師與學(xué)生不斷地互動之下，不但增加了學(xué)生對地理教師的好感度，更讓學(xué)生提高了地理學(xué)習(xí)的積極性。 4.地理課堂引入情境教學(xué) 傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師在引入新課的時候，一般都是以下幾種模式，例如“同學(xué)們，現(xiàn)在老師開始講……”“同學(xué)們現(xiàn)在將地理書翻到……頁”“來大家現(xiàn)在看黑板上的地圖”等，所以，整個課堂教學(xué)中基本都是老師在說而學(xué)生在被動地接受，學(xué)生根本沒有真正融入地理課堂的學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的情況。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法進行情境教學(xué)引入，來調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性。例如，我們在講我國冬季和夏季氣溫分布特點時，可以引入兩個動畫情境，情境一：寒假時，一位同學(xué)從廣州出發(fā)去哈爾濱，發(fā)現(xiàn)沿途他的著裝在不斷加厚，由此得出，我國冬季南北溫差大；情境二：暑假時，還是這位同學(xué)從廣州出發(fā)去哈爾濱，發(fā)現(xiàn)沿途他的著裝沒有任何變化，由此得出，我國夏季南北溫差小。由于是動畫演示，學(xué)生觀看得如臨其境，這時，教師抓住時機提問：“為什么同樣的兩個地方，在不同季節(jié)，溫差差別這么大？”讓學(xué)生帶著好奇心，進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)不僅適用于課堂的引入環(huán)節(jié)，也可用于課堂的中間環(huán)節(jié)。比如，我們在講“俄羅斯重視發(fā)展重工業(yè)，忽視與人們生活密切相關(guān)的消費品制造業(yè)，這會給人們的生活帶來什么影響”時，由于俄羅斯人們的生活離我國南方地區(qū)學(xué)生的現(xiàn)實生活太遙遠，因此如果生搬硬套，學(xué)生肯定難以體會。這時，我們可以引入央視紀錄片《金磚之國》之俄羅斯篇中的一段小視頻，視頻簡介如下：俄羅斯由于人口出現(xiàn)負增長，以及勞動力價格不斷提高，幾十年來，消費品制造業(yè)發(fā)展緩慢，一直到現(xiàn)在還是主要依靠進口。20世紀90年代，如果不是因為俄羅斯商人去中國購買了大批的生活消費品，許多俄羅斯人將會面臨生活消費品缺乏，這一現(xiàn)象反映了俄羅斯注重發(fā)展重工業(yè)，所面臨的困境。由于是視頻展播，學(xué)生都能夠形象直觀地感受俄羅斯人們的生活，這不但有利于學(xué)生加深印象，更好地掌握知識，更加深了學(xué)生對于地理課堂內(nèi)容的認識。 5.借助多媒體進行地理圖表教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理以及化學(xué)的時候都需要公式，對于地理教學(xué)則要求學(xué)生認識地圖，地圖思維的構(gòu)建，可以讓學(xué)生形成空間以及地域上的概念認識，所以，地理教學(xué)中會更加重視對于地圖的學(xué)習(xí)，包括示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等。但是，很多學(xué)生在看圖方面沒有空間感、立體感，尤其是女孩子以及地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生。所以，從實際教學(xué)效果來看，很多學(xué)生均未掌握用圖能力，這也成為地理課堂教學(xué)的難點�，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，加速了多媒體走進中學(xué)課堂的速度，而初中生對于外界事物的接受能力較強，多媒體可以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以借助多媒體開展地理圖表教學(xué)。例如，我們在講“我國地勢的特點”時，老師可以先讓學(xué)生閱讀“中國地勢三級階梯分布示意圖”，讓學(xué)生來說出不同顏色所代表的不同海拔高度，并動畫演示長江和黃河的流動方向，結(jié)合“水往低處流”的生活常識，得出我國地勢西高東低的特點。然后，通過Flash動畫演示沿著36°N緯線切開“中國地勢三級階梯分布示意圖”得到“我國36°N剖面圖”的情形，得出總結(jié)我國地勢呈階梯狀分布的特點。這樣，教師通過借助提前準備好的多媒體課件為學(xué)生進行相關(guān)圖表的動態(tài)播放，此時學(xué)生帶著疑問進行深入學(xué)習(xí)，不但避免了大量文字所帶來的枯燥問題，還使地理課堂更加具有趣味性。另外，在對學(xué)生進行相關(guān)知識點考核的時候，學(xué)生也能夠更好地回憶形剖面圖的制作原理，優(yōu)化地理課堂教學(xué)效果。面對課改新形勢，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興趣，進而與老師的課堂教學(xué)良性互動起來，提高45分鐘課堂效率？作為一名地理教師，就應(yīng)該從教學(xué)方法的創(chuàng)新上著手，巧用各種教學(xué)手段，以提高學(xué)生主動參與地理課堂學(xué)習(xí)的積極性，使整個地理課堂生動且有趣，從而提高教與學(xué)的效率。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuzhong/961014.html

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