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　　從認(rèn)知的角度來(lái)看，復(fù)習(xí)是對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的回顧、整理和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。從信息加工理論的角度分析，復(fù)習(xí)是對(duì)已有信息的重新組合，使信息的排列更有序的一個(gè)過(guò)程。因此，復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過(guò)程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)和再提高的過(guò)程。

　　雖然只是高二的學(xué)生，但生物必修課的內(nèi)容都結(jié)束了，此時(shí)也可以系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。在高二期末備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將直接關(guān)系到學(xué)生是死記硬背知識(shí)，還是在掌握知識(shí)的同時(shí)使自己的理解能力得到提升。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)思考：

　　一、提高復(fù)習(xí)效率的幾種方法

　　1.比較復(fù)習(xí)法

　　比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，包括異中求同、同中求異兩條途徑。通過(guò)比較，可使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念或類(lèi)同概念的內(nèi)涵與外延更加清晰。必要時(shí)還可用相應(yīng)的圖、表等較直觀的輔助手段進(jìn)行比較，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。如對(duì)“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)和碳循環(huán)”的比較復(fù)習(xí)。

　　2.嘗試使用構(gòu)建概念圖類(lèi)模型

　　構(gòu)建概念圖是高考生物嘗試使用的新題型，也是國(guó)際上正在討論和使用的題型。利用詞匯中的各個(gè)術(shù)語(yǔ)，構(gòu)建一個(gè)概念圖，表示生物中的一個(gè)知識(shí)體系。該題型不但可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，擴(kuò)大對(duì)知識(shí)的考查面，還可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的理解程度。理解能力和歸納能力是該類(lèi)試題考查的一個(gè)重點(diǎn)。

　　所謂“概念圖”就是將某一主題的不同級(jí)別的概念分別置于方框中，再以連線將相關(guān)概念進(jìn)行連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于理解和記憶知識(shí)大有幫助。如果你頭腦中關(guān)于某一主題的知識(shí)掌握越全面，則你所繪制的概念圖就越復(fù)雜。繪制概念圖的過(guò)程就是發(fā)散思維的過(guò)程，因此不妨通過(guò)繪制概念圖，一方面檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，另一方面來(lái)鍛煉自己的思維能力。如就“細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)的基本單位”的幾點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖。

　　3.串連復(fù)習(xí)法

　　布魯納說(shuō)：“知覺(jué)特征之一就是歸類(lèi)和推理的性質(zhì)。”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成有助于知識(shí)的穩(wěn)定儲(chǔ)存，有助于知識(shí)的精確提取，有助于改善知識(shí)的質(zhì)量，是能力的形成和發(fā)展的必要前提，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性理解，以提高學(xué)生的綜合分析能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的一些概念、原理綜合起來(lái)，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，并讓學(xué)生盡量用簡(jiǎn)潔、明了的網(wǎng)絡(luò)圖的形式展示出來(lái)，這樣能使學(xué)生在掌握獨(dú)立的概念與原理的同時(shí)，加強(qiáng)這些概念與原理間多向的聯(lián)系。

　　4.聯(lián)想遷移法

　　在熟悉課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，先將章節(jié)內(nèi)容理成中心線條，形成簡(jiǎn)表，再按中心線條內(nèi)容，聯(lián)想向左右前后推移、擴(kuò)展，邊記憶、邊聯(lián)想，做到“提起一條線，聯(lián)想一大片�！甭�(lián)系越多，越利于理解記憶。

　　5.歸納概括法

　　歸納概括法就是在列出幾個(gè)事例后，歸納出它們共同的特性，即揭示這幾個(gè)事例的共性特征和思想內(nèi)涵，用于支持和證明觀點(diǎn)。如細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過(guò)性膜。

　　二、提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性

　　1.要求指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)背書(shū)，熟記教材原字原句以應(yīng)對(duì)考試中的“識(shí)記型試題”

　　具體做法：

　　（1）把課本上的概念、原理制作成填空，讓學(xué)生填寫(xiě)注意點(diǎn)。

　�。�2）把課本上的重要知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，讓學(xué)生點(diǎn)擊關(guān)鍵詞。

　�。�3）列出課本上的圖解、反應(yīng)式、過(guò)程等，讓學(xué)生默寫(xiě)。

　　2.向?qū)W生滲透生物學(xué)基本思想，以應(yīng)對(duì)考試中的“專業(yè)知識(shí)初等化的試題”

　　近年來(lái)的生物學(xué)試題充分體現(xiàn)了生物學(xué)科的基本思想方法，將專業(yè)知識(shí)與中學(xué)教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。命題者都是從事生物學(xué)研究的，生物學(xué)的基本思想在他們的頭腦中根深蒂固，從而也就自然而然地反映在試題中。要讓學(xué)生熟悉到試卷一到手，就知道試題出自何本教材。

　　3.幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，以應(yīng)對(duì)考試中的“信息題”

　　在復(fù)習(xí)中，教師除了應(yīng)把重難點(diǎn)講透講細(xì)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、讀題審題的能力，使他們?cè)诳荚嚠?dāng)中立于不敗之地。許多考試中的信息題、背景題都是在考驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　4.提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法，以應(yīng)對(duì)考試中的“實(shí)驗(yàn)題”

　　生物實(shí)驗(yàn)具有的特點(diǎn)是：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、設(shè)立實(shí)驗(yàn)組（增加或減少某一因子）與對(duì)照組、觀察自變量與因變量、取材相同等，這些都是實(shí)驗(yàn)題的設(shè)問(wèn)內(nèi)容。所以掌握生物實(shí)驗(yàn)的一般方法，是復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為依托，做適度的拓展。尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)變式思維的訓(xùn)練，包括實(shí)驗(yàn)材料的變式、實(shí)驗(yàn)原理的遷移和變式、實(shí)驗(yàn)條件和過(guò)程設(shè)計(jì)的變式、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與變式、實(shí)驗(yàn)結(jié)果鑒定和表達(dá)方式的變式。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，千萬(wàn)不可先入為主，要注重科學(xué)態(tài)度，把可能出現(xiàn)的結(jié)果都要考慮進(jìn)去。

　　高二的期末復(fù)習(xí)，既是為了期末考試，更是為了高考和小高考，學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待每一次的復(fù)習(xí)，只有這樣才能提高復(fù)習(xí)的高效性。

　　來(lái)自轉(zhuǎn)載