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　　強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”，提升復(fù)習(xí)效率

　　——兼談高考政治復(fù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)及其方法論意義

　　瀏覽有關(guān)高考政治復(fù)習(xí)方面的網(wǎng)頁(yè)，論者所及，往往涉及到考點(diǎn)、考綱、考題、夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力，貌似乎很全，卻又失之寬泛和空洞，并且不適應(yīng)江蘇高考方案實(shí)施這一政策背景對(duì)政治學(xué)科高考復(fù)習(xí)的新變化、新要求。對(duì)此，筆者以為，有必要對(duì)高考政治復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想做進(jìn)一步的研究。本文試圖結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)劯呖颊�治�?fù)習(xí)過(guò)程中的“問(wèn)題意識(shí)”及其方法論意義。

　　復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的重復(fù)，而是一個(gè)要不斷解決學(xué)生學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維中存在的“問(wèn)題”而不斷進(jìn)步的螺旋式上升的過(guò)程。不少教師怕上復(fù)習(xí)課，他們的復(fù)習(xí)課存在著諸多“常見(jiàn)病”，如復(fù)習(xí)課與新授課課型混淆，一輪、二輪復(fù)習(xí)階段性特點(diǎn)不明顯，課堂時(shí)間空轉(zhuǎn)等等，其實(shí)都源于復(fù)習(xí)過(guò)程中“問(wèn)題意識(shí)”的缺乏，不知道復(fù)習(xí)課要解決什么問(wèn)題，通過(guò)什么方法、途徑來(lái)解決，因而，目的指向不明，路徑錯(cuò)亂�？梢�(jiàn)，教者必須有鮮明的“問(wèn)題意識(shí)”，以“問(wèn)題意識(shí)”去觀照高考復(fù)習(xí)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，從而在“問(wèn)題意識(shí)”指導(dǎo)下去操作具體的復(fù)習(xí)。這樣，才能凸顯和實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的價(jià)值，提升復(fù)習(xí)課的針對(duì)性和有效性。當(dāng)然，這一意識(shí)，是教者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，非一日之功，離不開(kāi)教者不斷地教學(xué)反思。

　　作為高三政治教師，復(fù)習(xí)過(guò)程中的“問(wèn)題意識(shí)”應(yīng)該輻射于學(xué)生、教材、考綱等諸多方面，包括教者對(duì)考點(diǎn)與考綱要求、學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀等相結(jié)合的意識(shí)，以及典型題、熱點(diǎn)材料等的復(fù)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知意識(shí)，等等。二輪復(fù)習(xí)階段，政治教師就要以“問(wèn)題意識(shí)”觀照學(xué)生、觀照教材、考綱和熱點(diǎn)材料、觀照課堂教學(xué)。

　　1.觀照學(xué)生

　　二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，以“問(wèn)題意識(shí)”觀照學(xué)生，教者就要去研究學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)以及選修教材等幾大模塊的掌握情況、政治學(xué)科思維以及解決問(wèn)題的能力水平等方面存在哪些“問(wèn)題”。具體方法和途徑可以包括：

　�。�1）課堂提問(wèn)

　　這是最傳統(tǒng)、最簡(jiǎn)便的方法。通過(guò)課堂提問(wèn)，看學(xué)生是否識(shí)記基本考點(diǎn)、是否能夠區(qū)別老師刻意設(shè)置的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、是否將所復(fù)習(xí)的知識(shí)形成能力，等等。比如“非公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”這一常見(jiàn)錯(cuò)誤表述，通過(guò)判斷是非的方式，讓學(xué)生判斷，從而讓學(xué)生理解“非公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”這一考點(diǎn)。

　�。�2）學(xué)生“說(shuō)題”

　　學(xué)生“說(shuō)題”，可以使學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀、學(xué)科思維等方面的問(wèn)題暴露無(wú)遺，并及時(shí)通過(guò)多種形式的主體互動(dòng)得到更好的解決，能力得到更快的提升。在二輪、三輪復(fù)習(xí)中，我們政治教師必須重視學(xué)生“說(shuō)題”的作用，并以“問(wèn)題意識(shí)”來(lái)觀照學(xué)生在“說(shuō)題”過(guò)程中暴露的“問(wèn)題”，并引領(lǐng)學(xué)生的復(fù)習(xí)。學(xué)生“說(shuō)題”環(huán)節(jié)應(yīng)該成為學(xué)生能力培養(yǎng)的平臺(tái)，也應(yīng)該是政治復(fù)習(xí)課上的亮點(diǎn)。在學(xué)生精心審題、做題的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生用比較清晰地語(yǔ)言闡述題目的要求、條件、理論依據(jù)、注意事項(xiàng)等，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性的解題規(guī)律，形成明顯的學(xué)科思維。其中，題目要求、條件是基礎(chǔ)，理論依據(jù)是關(guān)鍵，注意事項(xiàng)是重點(diǎn)，解題規(guī)律和學(xué)科思維是目標(biāo)。比如，蘇北四市二模之后，我們讓學(xué)生就其中的典型試題特別是主觀題進(jìn)行“說(shuō)題”，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)題型的答題規(guī)范、審題技巧、知識(shí)遷移等能力的掌握，培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科的思維。

　�。�3）錯(cuò)題分析

　　高考后期復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必然要做大量的訓(xùn)練題特別是主觀題。學(xué)生規(guī)范的訓(xùn)練之后，老師通過(guò)批閱，一定要對(duì)學(xué)生中普遍存在的錯(cuò)題進(jìn)行分析，從中得出學(xué)生答題規(guī)范方面、知識(shí)遷移能力方面以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方面存在哪些問(wèn)題。比如，一次模擬考試之后，我們往往對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生試卷進(jìn)行抽樣分析。對(duì)于單項(xiàng)選擇題，我們主要看學(xué)生錯(cuò)選率較高的是那幾題，錯(cuò)選項(xiàng)集中在哪一項(xiàng)，錯(cuò)誤的原因是什么；對(duì)于簡(jiǎn)析題和綜合探究題，我們主要看學(xué)生卷面上審題痕跡是否明顯，從答案的構(gòu)成上看審題是否到位，回歸考點(diǎn)環(huán)節(jié)是否明顯，知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系是否覆蓋到位，答案的編制是否符合我們倡導(dǎo)的政治學(xué)科高考答題的規(guī)范要求，等等。這種帶著鮮明的“問(wèn)題意識(shí)”進(jìn)行的錯(cuò)題分析，就為我們編制平行測(cè)試試卷，甚至進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冾}訓(xùn)練提供依據(jù)了。

　　2.觀照考點(diǎn)、考綱、考題和時(shí)政熱點(diǎn)

　　眾所周知，我們?cè)诰幹普�治�?xí)題特別是二輪、三輪復(fù)習(xí)試題時(shí)，往往基于兩個(gè)原則即“圍繞知識(shí)想熱點(diǎn)，圍繞熱點(diǎn)想（命題 ）角度”。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，要以“問(wèn)題意識(shí)”觀照教材、考綱和時(shí)政熱點(diǎn)等。

　�。�1）觀照考點(diǎn)

　　到了二輪、三輪復(fù)習(xí)階段，根據(jù)現(xiàn)行的江蘇高考方案，我們要促使語(yǔ)數(shù)外三門(mén)基礎(chǔ)尚可的那部分考生高考時(shí)政治學(xué)科達(dá)到B等級(jí)或者A等級(jí)，就要引導(dǎo)學(xué)生梳理好幾個(gè)模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至幾個(gè)模塊之間的關(guān)系。比如說(shuō)，不少同學(xué)對(duì)《文化生活》感到零亂，這對(duì)這一“問(wèn)題”，筆者通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)《文化生活》部分，其實(shí)是以“文化的影響”作為主線，貫穿全書(shū)的，從而梳理出不同于一般教輔用書(shū)上的文化生活的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就包括一般性的“文化影響經(jīng)濟(jì)、政治；文化影響個(gè)人（人生；交往行為、交往方式以及實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維方式）”；從性質(zhì)上看，包括“健康的、積極的、正確的文化、消極的、腐朽的、落后的文化對(duì)民族、個(gè)人的不同影響”；從空間上看，涉及到“民族文化的不同影響”；從時(shí)間上看，涉及到“傳統(tǒng)文化的雙重影響和中華民族精神的影響、社會(huì)主義核心價(jià)值體系的影響”；從文化素養(yǎng)上看，涉及到“科學(xué)文化修養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)相互影響”，等等。正因?yàn)橛羞@些“影響”，才會(huì)有相應(yīng)的“措施”或者“要求”。

　�。�2）觀照考綱

　　對(duì)考綱的研究，除了簡(jiǎn)單的與此前的考綱比對(duì)，看一下考點(diǎn)的增刪情況外，還要看例題的變化，更要看這幾年特別是近三年高考試卷所考考點(diǎn)在考綱所列的�？键c(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)上的分布情況，從而保證學(xué)案的編制特別是訓(xùn)練題的編制在考點(diǎn)分布、能級(jí)要求上的方向性。沒(méi)有這些“問(wèn)題意識(shí)”，就會(huì)像一般教師所認(rèn)為的：“考綱沒(méi)用”。

　　（3）觀照各地近期名卷

　　經(jīng)驗(yàn)表明，歷年各地高考模擬卷，質(zhì)量很高，其原因在于命題人是在研究高考考綱、歷年高考試卷的基礎(chǔ)上命制的，因此，我們不能無(wú)視各地近期名卷。據(jù)說(shuō)，歷年高考命題人都關(guān)注各地的名卷，他們雖然不會(huì)回避也很難回避各地名卷所涉及的熱點(diǎn)材料，但一定會(huì)挖空心思變化各地名卷命題的角度。專家們可以回避流傳甚廣的各地名卷，但卻不能回避我們?nèi)粘５恼n堂復(fù)習(xí)。所以，我們不主張這樣的做法：各地的模擬卷來(lái)一份發(fā)一份給學(xué)生訓(xùn)練。這種做法看上去很省事，但是，效率并不高。因?yàn)椋��?jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)；而各地的交流試卷是模擬性質(zhì)的，期中必然按照考綱確定的難度比例來(lái)命題。而我們?nèi)粘５膹?fù)習(xí)是要解決學(xué)生存在的問(wèn)題，不是去測(cè)試學(xué)生能考怎么樣的。如果來(lái)一份做一份，必然使學(xué)生做了不必去做的簡(jiǎn)單題，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。我們應(yīng)該在研究各地近期名卷和近三年高考卷的基礎(chǔ)上，帶著“還有什么角度可考”的“問(wèn)題意識(shí)”，通過(guò)選擇、改編、原創(chuàng)等形式編制高質(zhì)量的課堂訓(xùn)練題，這樣避免了陳題、常規(guī)題，使學(xué)生在常態(tài)課中得到有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而保證二輪、三輪復(fù)習(xí)課的有效性。

　　（4）觀照熱點(diǎn)材料

　　雖然我們幾乎不可能使我們編制的習(xí)題與最終的高考考題一樣，但是，通過(guò)上述的研究，一定會(huì)使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，這也是高考復(fù)習(xí)的要旨所在。政治學(xué)科的特點(diǎn)，決定了我們引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，就不可能對(duì)熱點(diǎn)材料無(wú)動(dòng)于衷。但是，并非所有時(shí)政材料都會(huì)在一份高考政治卷中有所體現(xiàn)。有些時(shí)政材料雖然很熱，但它所蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)可能在近三年的高考卷中有所體現(xiàn)，或者脫離中學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，這樣的時(shí)政熱點(diǎn)材料就可以排除。根據(jù)“圍繞知識(shí)想熱點(diǎn)”的復(fù)習(xí)原則，我們應(yīng)該在考點(diǎn)、考題研究的基礎(chǔ)上，搜集能涉及常考點(diǎn)中的熱點(diǎn)知識(shí)的時(shí)政材料；然后，基于“圍繞熱點(diǎn)想（命題）角度”的原則，設(shè)計(jì)既新穎又具有可考性的模擬題，落實(shí)在學(xué)案、習(xí)題乃至試卷之上。

　　3.觀照課堂教學(xué)

　　外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道。我們?cè)诤笃诘膹?fù)習(xí)課教學(xué)中，不應(yīng)該追求課堂氣氛的表面熱鬧，而應(yīng)該以問(wèn)題、習(xí)題蘊(yùn)含的思維容量是否切合學(xué)生的認(rèn)知水平為考量。學(xué)生在課堂上“雜然相陳”的表面熱鬧，卻是課堂思維容量不足的表現(xiàn)，結(jié)果是課堂空轉(zhuǎn)——這是最忌諱的低效、無(wú)效的復(fù)習(xí)課！反之，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，卻可能使學(xué)生靜心思考，從而培養(yǎng)相關(guān)的應(yīng)試能力。復(fù)習(xí)課特別是二輪、三輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思與一般新授課的教學(xué)反思不同之處在于前者更要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)問(wèn)題。一輪復(fù)習(xí)解決的是學(xué)生對(duì)微觀的、個(gè)體的知識(shí)的理解問(wèn)題，而二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)則側(cè)重于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、學(xué)生知識(shí)遷移能力的達(dá)成和答題的規(guī)律性總結(jié)或曰學(xué)科思維的形成上。因此，二輪、三輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們觀照課堂教學(xué)，就應(yīng)該以“問(wèn)題意識(shí)”去思考，一節(jié)復(fù)習(xí)課準(zhǔn)備讓學(xué)生解決什么問(wèn)題，通過(guò)什么途徑來(lái)解決，花多少時(shí)間來(lái)解決，能使多少學(xué)生得到解決，等等。就我們政治學(xué)科而言，我們反思二輪、三輪的復(fù)習(xí)課，少不了觀照知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建有否給學(xué)生帶來(lái)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)和會(huì)心的一笑，典型題的編制和訓(xùn)練有否給學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)帶來(lái)舉一反三的效果，學(xué)生的學(xué)科思維有否在潛移默化中形成。

　　觀照考點(diǎn)、考綱、名卷、熱點(diǎn)材料和課堂教學(xué)，離不開(kāi)集體備課和校內(nèi)外同行的交流。